Активные методы обучения в лекционном курсе. Лекция-визуализация – современная форма применения когнитивной визуализации

Вводная лекция - знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых и их вклад). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Теоретический материал целесообразно связать с практикой будущей работы специалиста. Рассказ об общей методике работы над курсом, требования к экзамену. Обзор литературы.

Обзорно -повторительная лекция - читается в конце раздела, курса. Отражает все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.

Обзорная лекция – Цель ее – систематизация знаний на более высоком уровне. Материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. Рассматриваются также трудные вопросы экзаменационных билетов.

Классическая лекция - читается в высоком темпе (с листа). Студенты записывают основное (что успеют). Содержание лекций высоко научно, составлено из переработки множества источников (особенно монографий и статей). Емкий обзор литературы, изобилие фамилий, сравнительный анализ концепций, подходов, положений – все это характеризует классическую лекцию. Лекция по каждому блоку информации должна иметь проблемные вопросы. Предполагаются, что студенты в период самостоятельной работы должны дополнить, расширить конспект лекции, ответить на вопросы, восполнить то, что успели записать.

Лекция -объяснение – Это лекция информационного типа, на которой студентам вводится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию. Она предполагаетчтение лекции в умеренном темпе, за диктовку основных позиций (понятий, сущности феномена, его функций, структуры, факторов, особенностей и др..), разъяснение основных положений, четкую (однозначную) терминологию. Ответы на вопросы студентов по всему ходу лекций. Материал строится в основном на учебниках, дополнен монографиями и статьями.

Проблемная лекция. В отличие от информационной лекции, на проблемной новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть». Создав проблемную ситуацию, преподаватель побуждает студентов к поиску решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Теоретический материал дается в виде проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые надо обнаружить и разрешить. Процесс познания студентов при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. С помощью проблемной лекции обеспечивается развитие теоретического мышления, познавательного интереса к содержанию предмета, профессиональная мотивация, корпоративность.

Интерактивная лекция – предполагает постоянный диалог со студентами, постановку проблем, просьбу проиллюстрировать материал примерами, высказать собственное мнение, выдвинуть гипотезу, сделать вывод. Такая лекция чаще всего является проблемной по характеру. Как правило, на таких лекциях студенты очень хорошо запоминают материал.

Лекция – дискуссия – это комбинированный вариант проблемной и интерактивой лекций. Предполагает активное включение студентов в обсуждение материала и побуждение их к высказыванию альтернативных мнений. На основе противоречия мнений «рождается истина». Преподаватель подводит студентов к верному выводу.

Лекция -визуализация – возникла как результат поиска реализации принципа наглядности. Способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала. Она представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Это лекции с использованиемной техники, ТСО (компьютер, видео- или кинопроекторов, графопроектора, эпидиоскопа, диапроектора и др.

Основным видом лекции-визуализации является кино-лекция.

Варианты ее проведения различны : А) теория, а потом демонстрация визуальных средств; Б) Кино-демонстрация, а потом поясняющая, обобщающая информация или постановка проблемных вопросов; В)Чередование теории и демонстрации; Г)Демонстрация с одновременным комментированием.

Особым случаем лекции-визуализации является не демонстрация наглядного материала, а пробуждение у студентов ярких эмоционально окрашенных зрительных (а также аудиальных, тактильных и др.) образов, иллюстрирующих устную информацию.

Визуальные материалы на лекции-визуализации должны :

Обеспечить систематизацию имеющихся знаний (особенно схемы, модели и др.);

Усвоение новой информации;

Создание и разрешение проблемных ситуаций;

Подкреплять примерами теорию.

Формы наглядности могут быть :

натуральными (реальные люди, техника, приборы и др.), символическими (схемы, модели, логотипы, алгоритмы), изобразительными (плакаты, экранные средства, фото, рисунки).

В визуализированной лекции важны : определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией, четкое планирование времени, разнообразие визуальных средств.

10. Лекция вдвоем – эта разновидность лекции-диспута является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических и практических вопросов двумя специалистами.

Важно, чтобы:

Диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы;

Втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.

Достоинства такой лекции :

актуализация имеющихся у студентов знаний, необходимых для понимания диалога преподавателей (ученых);

создается проблемная ситуация, развертывается система доказательств;

наличие двух источников заставляет сравнивать разные точки зрения, делать выбор, вырабатывать свой взгляд;

вырабатывается наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога совместного поиска и принятия решений.

Требования к данному типу лекции:

У преподавателей должна быть психологическая совместимость;

Развитые коммуникативные умения и толерантность;

Они должны иметь быструю реакцию и способность к импровизации.

11. Лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. В течение 2-3 минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Такую лекцию можно проводить:

в начале темы с целью выявить потребности, круг интересов группы, установки, возможности;

в середине, когда она направлена на привлечение студентов к узловым моментам курса и систематизацию знаний;

в конце - для определения перспектив развития усвоенного содержания.

12. Интроспективная лекция – вариант обзорной или обзорно-повторительной лекции. Но материал рассматривается в обратной исторической хронологии исследования проблемы.

В.Н. Коэма считает, что среди основных принципов преподавания наглядность занимает одно из важных мест. Наглядность как способ эффективного влияния на аудиторию имеет методический характер, и её можно рассматривать применительно к преподавателю высшей школы. Наглядность усиливает эмоциональное воздействие материала на слушателя, способствует лучшему восприятию и усвоению знаний. Не случайно 90% информации об окружающем мире человек получает с помощью зрения и только 9% - с помощью слуха. Пропускная способность зрительного анализатора в 100 раз выше, чем слухового.

Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применения наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем, и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах педагогического процесса. По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято подразделять следующим образом: естественная (предметы объективной реальности); экспериментальная (опыты, эксперименты); объемная (макеты, фигуры и т.р.); изобразительная (картины, фотографии, рисунки); звуковая (магнитофон); символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы); внутренняя (образы, создаваемые речью педагога).

Процесс визуализации - это нечто большее, чем простое видение. Когда с помощью интуитивного мышления учащийся создает какой-либо образ, он испытывает все чувства и ощущения, которые ему доступны. Визуализация включает различные способы активизации направленного воображения с помощью как слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых, осязательных ощущений, так и их комбинаций.

Интуитивное мышление использует различные пути проникновения в сознание, основным среди которых является рисование или визуализация образов в мозгу ребенка. Дж.Л. Уотсон называет это созданием внутреннего образа. При этом в мозгу возникает картинка того, что сознание сконструировало на основе интуиции. По мнению Дж.Л. Уотсона наиболее правильно представлять себе процесс визуализации имеет как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. Он возникает в его сознании под воздействием интуитивного мышления, что помогает наиболее полно и точно изобразить и оформить его.

Можно сказать, что роль наглядности - в дополнении неполноты абстракции в замене отсутствующей реальности, в несении новой информации, отсутствующей в вербальном общении педагога, способствовании закреплению знаний и порождении проблемных ситуаций.

Недостаточное применение наглядности в этом случае ведет к формализму, который выдвигает на первый план (в ущерб сути) лишь внешнюю видимость правильности.

Лекция - визуализация

Развитие отечественной образовательной системы, её гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция визуализация, лекция - пресс-конференция.

Лекция - визуализация возникла как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности.

Психолого-педагогические исследования показывают, что наглядность способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счёт работы обоих полушарий, а не одного левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при её визуализации.

Познавательный процесс требует включения в овладение знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов чувств они воспринимаются. “Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом воспринимаются.” По его мнению, наглядное обучение повышает внимание учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

Понятие “визуализация” значительно шире понятия “наглядность” и включает самые разнообразные способы создания образа воспринимаемого предмета или явления органами чувств. Ее результатом является не механическое копирование действительности ребенком, а конструирование перерабатываемого сознанием блока информации, получившей индивидуальную окраску.

Визуализация в обучении может выполнять разнообразные функции, способствуя решению определенных дидактических и воспитательных задач и развитию личности в целом. Она является основой развития абстрактного мышления, без которой невозможно дальнейшее перспективное развитие учебных способностей, а тем более их перерастание в творческие способности.

Учебно-наглядные пособия и технические средства обучения могут выполнять двойную роль: с одной стороны, они служат источниками новых знаний, а с другой - как средство выработки практических умений и навыков у учащихся. Поэтому их следует использовать на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при его закреплении, при организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике, а также при проверке и оценке условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебной работе.

Визуализированная лекция представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Преподаватель должен выполнить такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или её части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, плёнки, рисунки, схемы и т.д.). Чтение такой лекции сводиться к сводному, развёрнутому комментированию подготовленных материалов, которые должны:

· обеспечить систематизацию имеющихся знаний;

· усвоение новой информации;

· создание и разрешение проблемных ситуаций; демонстрировать разные способы визуализации.

В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

· натуральные (минералы, реактивы, детали машин);

· изобразительные (слайды, рисунки, фото);

· символические (схемы, таблицы).

От того, как лектор «начитает» текст своей лекции, зависит достижение им дидактических целей. Существуют психологические особенности восприятия устной речи. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:

1. понимали информацию;

2. она вызывала бы у них интерес;

3. чтобы они успевали законспектировать воспринятую на слух или визуально информацию - и не механически, а осмысленно;

4. чтобы имели возможность кратковременной разрядки во время «пиков внимания».

По мнению Смоляниновой О.Г. эффективность методической системы обучения во многом зависит от используемых средств и методов обучения. Мультимедийные лекции обеспечивают более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие.

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию - в визуальную форму, систематизируя и выделяя при этом наиболее существенные элементы содержания. Данный вид лекционных занятий реализует и дидактический принцип доступности: возможность интегрировать зрительное и вербальное восприятие информации.

Процесс визуализации является свертыванием различных видов информации в наглядный образ. Как известно, в восприятии материала трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

Любая форма наглядной информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция-визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой, в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания информации, то есть с включением активной мыслительной деятельности. Основная задача преподавателя - использовать такие формы наглядности, которые не только дополняли словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Методика проведения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию (всю или часть на его усмотрение, исходя из методической необходимости) по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т. п.). Основная трудность в подготовке лекции-визуализации состоит в выборе системы средств наглядности и дидактически обоснованного процесса ее чтения с учетом индивидуальных особенностей студентов и уровня их знаний.

Читая такую лекцию, преподаватель комментирует подготовленные наглядные материалы, стараясь полностью раскрыть тему (или подготовленный фрагмент) данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у студентов знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения, что является важным в познавательной и профессиональной деятельности.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, так как позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

В некоторых случаях к этой работе возможно привлечение и студентов (например, поручить некоторым из них подготовить наглядные материалы по разделам темы занятий, которые потом совместно с преподавателем прокомментировать на лекции). В таком случае у студентов будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Здесь важны и дозировка использования материала, и мастерство преподавателя, и его стиль общения со студентами.

Этот вид лекции лучше, всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.

Подготовка данной лекции состоит в том, чтобы изменить, переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальную форму для представления учащимся через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и учащиеся, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию лектором подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции. Представленная таким образом информация должна обеспечить систематизацию имеющихся у учащихся знаний, создание проблемных ситуаций и возможности их разрешения; демонстрировать разные способы наглядности, что является важным в познавательной деятельности.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, – каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.

В лекции-визуализации важна определенная наглядная логика и ритм подачи учебного материала. Для этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной информации. Важны дозировка использования материала, мастерство и стиль общения учителя с учащимися.

Реализует дидактический принцип наглядности через использование визульных и аудио-визуальных технических средств предъявления информации.

Структура подготовки и проведения лекции информационного типа с применением визуальных технических средств:

1. Постановка цели и задач лекции.

2. Подготовка к проведению лекции:

Подбор материала для преобразования его в визуальную форму;

Разработка конспекта проведения лекции с включением в него визуального материала;

Разработка визуального ряда (слайды, рисунки, фото, схемы, таблицы и т.п.);

Определение методов, приемов и средств стимулирования творческой и мыслительной активности студентов;

Подборка наглядного материала (минералы, реактивы, детали машин и т.п.) и средств технического сопровождения.

3. Проведение лекции.

Структура лекции близка к традиционной и включает в себя вводную, основную и заключительную части.

Особенностью лекции-визуализации является одновременная активизация у студентов трех видов памяти: слуховой, зрительной и двигательной, позволяющей им наиболее эффективно усваивать материал.

Конспектирование такой лекции предполагает схематичное изображение ее содержания. Существует три варианта конспектирования:

1. выделение времени во время лекции на перерисовывание необходимых наглядных изображений;

2. конспектирование содержания плюс раздаточный материал с графиками, схемами, таблицами, подготовленный преподавателем.

3. раздача наглядных изображений в электронном виде всем студентам для последующего самостоятельного изучения.

Структура подготовки и проведения лекции с применением аудио-визуальных технических средств предъявления информации.

Выделяют несколько типов учебных фильмов. Типы учебных фильмов:

а) иллюстративно-просветительские (для повышения наглядности и обобщения материала);

б) научно-популярные (для возбуждения интереса к учебной дисциплине);

в) научные (для наглядного представления динамики разнообразных процессов и явлений).

В зависимости от типа учебного фильма, который демонстрируется на лекции, лекции-визуализации могут проводиться в начале преподавания нового учебного предмета, в процессе изучения предмета и для обобщения знаний по предмету.

Структура лекции-визуализации с применением аудио-визуальных технических средств предъявления информации :

1. Цели и задачи лекции.

2. Вводная часть (изложение теоретического и практического значения изучаемого вопроса).

3. Инструкция к просмотру фильма (указываются фрагменты, на которые необходимо обратить особое внимание, даются вопросы для обсуждения после просмотра и т.п.)

4. Показ учебного фильма.

Зазулевская Л.Я.

Казахский национальный медицинский университет

им. С.Д. Асфендиярова

Резюме В статье дан анализ использования различных форматов лекций при изложении сложного раздела терапевтической стоматологии «Болезни слизистой оболочки полости рта», как одних из методов активации познавательной активности студентов.

Ключевые слова Активные методы, визуализация, мультимедийность, лекция пресс — конференция. Внедрение в учебный процесс вузовского образования новых активных форм обучения было обусловлено ориентацией на отдельного студента, на развитие его познавательной активности и творческих способностей.

ДӘРІСТІК КУРСТАҒЫ БЕЛСЕНДІ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ

Зазулевская Л.Я.

Түйін Мақалада студенттердің таным белсенділігін арттыру әдістерінде терапиялық стоматологияның күрделі бөлімі – «Ауыз қуысының кілегейлі қабағы аурулары болыма әр- түрлі форматтағы дәрістерді қолдану туралы анализ берілген».

Түйінді сөздер Белсенді әдістер, мультимедия, визуальды, әдістер, пресс- конференция дәрістері.

ACTIVE METHODS EDUCATIONS IN LECTURE COURSE

Zazylevskaya L.Y.

Abstrakct In article have analyses of used different formats of lecture with difficult chapter of therapeutic dentistry ‘Diseases of oral cavity’ like a one method of activation work of students.

Keywords active methods, visualization multimedia, lecture, press- conference.

Активные методы обучения - это методы, которые побужда­ют обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обуче­ние предполагает использование такой системы методов, кото­рая направлена, главным образом, не на изложение преподавате­лем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями и умениями. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении зна­ниями.

Последняя классификация методов активного обучения представлена следующим образом: 1. принудительная активизация мышления. Суть этой особенности в том, что обучаемый вынужден быть активным, независимо от того желает он этого или нет. 2. длительное вовлечение обучаемых в учебный процесс (1).

Целью любой лекции является:

• формирование системы знаний по учебной дисциплине;
• научить студентов умению аргументировано излагать научный материал;
• формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
• излагать новые знания, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях.

По целевому назначению лекции подразделяются на:

1. вводные курсы — для мотивации студентов, выделение основных проблем курса, сообщение новых знаний;
2. общий систематический курс — освещение основного содержания курса в сжатой форме;
3. обзорные курсы — научное обобщение курса, освещение основных тем с учетом подготовленности студентов.

По форме организации: информационная лекция, проблемная, лекция визуализация, лекция вдвоем, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция — пресс – конференция, лекция – дискуссия, беседа, лекция с применением обратной связи, лекция с опорным конспектированием, мотивационная лекция — формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста.

Лекция строится по классическому плану: во вступлении лектор называет тему лекции, ее профессиональную значимость, новизну и степень изученности излагаемого вопроса. Лекция должна раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед обучающимися вопросы для размышления. План лекции должен отражать основные вопросы, подлежащие рассмотрению на лекции, напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции и их связь с новым материалом. Рекомендуемая литература по данному вопросу может предлагаться во вступлении или после определенного раздела. Излагается содержание лекции в строгом соответствие с предложенным планом. Заключение содержит ответы на вопросы студентов и использование приемов закрепления информации — обратная связь. Лекции по клиническим дисциплинам должны строиться на анализе конкретных сведений по теме лекции, иллюстрироваться примерами, подтверждающими теоретические положения (этиология, патогенез заболевания).

В соответствие с планом внутрикафедрального контроля и планом внедрения интерактивных методов в учебный процесс, на модуле терапевтическая стоматология в осеннем семестре прочитаны открытые лекции с использованием активных форм изложения лекционного материала.

Проблема активизации познавательной активности студентов на старших курсах в связи с сокращением лекционных часов диктовала пересмотра принципов подготовки лекционного материала и форм его подачи.

Лекция – визуализация — использование принципа наглядности. Наглядность учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует профессиональное мышление (1).

В задачи лекции – визуализации входило: обеспечить усвоение новой информации, создание и разрешение проблемных ситуаций, демонстрация разных способов визуализации.

На лекции использовались различные формы наглядности:

Изобразительные (слайды, рисунки, фото);

Символические (схемы, таблицы).

Подготовка лекции-визуализации состояла в реконструировании содержания всей лекции в демонстрационные материалы и формы наглядности (графики, рисунки), которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Лекцию – визуализацию на тему «Проявление дерматозов в полости рта. Красный плоский лишай, клиника, диагностика, лечение» прочитала для студентов 5 курса проф. Зазулевская Л.Я.

При подготовке лекции-визуализации учитывались:

• профессиональная направленность;
• особенность темы лекции: клиника, диагностика проявления дерматозов в полости рта

В лекции визуальные формы были представлены в виде мультимедийной презентации в программе PowerPoint. Мультимедийность способствует комплексному восприятию информации. Часть (1/3) слайдов отображала текстовой материал в виде — схем и алгоритмов диагностики, дифференциальной диагностики, протоколов лечения. В основной клинической части лекции демонстрировались клинические примеры проявления дерматозов в полости рта в виде электронных презентаций, которые являются главным средством повышения эффективности лекционных занятий. Чтение лекции — визуализации сводилось к комментированию демонстрируемых визуальных материалов.

Конспектирование лекции — визуализации предполагает схематичное изображение ее содержания. Условно существуют три варианта конспектирования. Первый – выделение времени во время лекции на перерисовывание необходимых наглядных изображений. Второй — классический вариант — готовится преподавателем раздаточный материал: графики, схемы, таблицы. Третий – самый распространенный — электронная версия лекции, для последующей самостоятельной распечатки студентом или изучения с использованием компьютера (2,3).

Нами чаще используется третий вариант, когда лекция студентом может быть скопирована с компьютера.

Лекция – визуализация — является методом побуждения познавательного интереса студентов, способствует более успешному усвоению материала, активизирует умственную деятельность слушателей.

Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует лучшему запоминанию учебного материала, но и подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека. Основной акцент в этой лекции делается на более активное включении в процесс мышления зрительных образов, то — есть на развитие визуального мышления. Визуальное мышление существенно повышает эффективность восприятия, понимания и усвоения информации и ее превращение в знания. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать — девиз лекции визуализации (4).

На проблемной лекции в отличие от информационной лекции, на которой преподносится и объясняется готовая информация, подлежащая запоминанию, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное, которое необходимо «открыть», новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить. Задача преподавателя, создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. В ходе этого процесса в сотрудничестве с преподавателем студентами приобретаются новые знания. Таким образом, процесс познания слушателей при данной форме изложения информации приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Главное условие для лектора приподготовки лекционного материалаи при его развертывании непосредственно на лекции реализовать принцип проблемности содержания. Конспектирование такой лекции предполагает предельное внимание студентов — записывать следует только верные положения, иначе в будущем разобраться в логике конспекта будет невозможно.

Лекция — провокация (с заранее запланированными ошибками) на тему «Болезни пародонта, этиология, патогенез» была прочитана д.м.н. Жолдыбаевым С.С. Лекция с заранее запланированными ошибками предполагала наличие определенного количества ошибок в содержании лекции. Особенность подготовки к данной лекции состоит в том, чтобы заложить в нее определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Их список преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые обычно допускают студенты при изложении материала по данной теме. Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их и назвать в конце.

После объявления темы лекции преподаватель сообщил студентам, что в ней будет сделано определенное количество ошибок, в основном, содержательного характера. Задача студентов — по ходу лекции фиксировать ошибки и назвать их в конце. Это заявление заставило студентов сосредоточено слушать лекцию и выискивать ошибки.

Лектором были запланированы следующие ошибки:

1. для определения знания анатомии тканей пародонта: «циркулярные волокна расположены в апикальной части периодонта».

2. ошибка при подаче информации по патоморфологическим признакам: «дистрофия пародонта это деструкция костной ткани» (на внимание студентов);

3.ошибка на закрепление материала касалась рентгенологических изменений при определении степени тяжести генерализованного пародонтита: при легкой степени пародонтита наблюдается резорбция костных структур до ½ корня зуба.

При внимательном слушании лекции ошибки были легко узнаваемы. В конце лекции состоялся разбор ошибок, на который до конца лекции осталось 15 минут. Часть правильных ответов на допущенные ошибки высказали студенты, другие ошибки озвучил лектор. При этом преподаватель имел перечень этих ошибок на бумаге, который он по просьбе студентов показал в конце лекции. Такая лекция одновременно выполняет стимулирующую, контрольную и диагностическую функцию, помогая определить трудности усвоения отдельных разделов темы лекции. Студенты конспектировали всю лекцию, а при разборе ошибок вносили коррективы в свои записи.

Лекция — «пресс-конференция» – прочитана доцентом Сапаевой Н.Г. на тему «Вирусные заболевания. Классификация, клиника, лечение». До начала лекции, тему которой студенты знали из программы, лектор попросила слушателей письменно в течение 2-3 минут задать ей интересующий каждого из них вопрос по объявленной теме. Затем в течение 5 минут лектор систематизировала вопросы по содержанию и начинала читать лекцию. Лекция излагалась не как ответы на вопросы, а как связанный текст, в процессе изложения которого были даны ответы на интересующие студентов вопросы.

Форма лекции «лекция-пресс — конференция» представляет собой имитацию профессиональной ситуации: диагностику различных по клинике проявлений герпетической инфекции (простой герпес, острый герпетический стоматит, ящур, опоясывающий лишай), при которых необходимо оценивать большое количество информации (жалобы, анамнез, особенности течения), назначить адекватные методы обследования и, в зависимости от характера заболевания, определить протокол лечения. При этом использовались разные типы наглядности (презентация клинических случаев, алгоритм диагностики и др.), оптимальные для донесения какой-либо определенной информации. Это позволяет сконцентрировать внимание студентов на наиболее существенных аспектах содержания лекции, глубже их понять и усвоить. В конце лекции преподаватель провела анализ поданных студентами вопросов и определила сложные моменты в содержании лекции, которые, судя по заданным вопросам, вызвали наибольший интерес аудитории. Как показал анализ, вопросы, в основном, касались проявления в полости рта СПИДа, наличия вакцины против ВИЧ – инфекции, меры защиты на стоматологическом приеме, правовые нормы приема ВИЧ-инфицированного больного. Студенты аргументировано добавляли информацию, изложенную лектором, проявили большую заинтересованность к теме лекции.

Целью лекции — дискуссии является привлечение студентов к проблемным вопросам по теме лекции, систематизации их знаний по изучаемой проблеме и определение качества усвоения материала.

На аналогичную тему «Вирусные заболевания. Классификация, клиника, лечение» (на государственном языке) студентам 5 курса прочитала проф. Мезгильбаева Д. М., используя формат «Лекция скомпьютерными презентациями». Наиболее эффективным, в данном случае, является использование электронных презентаций. В связи с достаточным демонстрационным материалом по теме «Вирусные поражения» использование компьютера дало возможность лектору демонстрировать яркие клинические примеры, комментируя их содержание.

Для раскрытия сложных теоретических положений (патогенез вирусной инфекции) лектор использовала схемы, специальные термины были даны в транскрипции на русском и латинском языках. Для лучшего усвоения клинических проявлений разных форм герпетической инфекции в полости рта, приводились наиболее интересные случаи. Демонстрация сложных случаев проявления герпетической инфекции в полости рта, ошибки, допускаемые практическими врачами при диагностики и назначении лечения, показывали связь излагаемого материала с практикой. Разбор конк­ретных ситуаций развивает у будущего врача способность к анализу нетипичных клинических случаев. Вопросы по новым противовирусным препаратам вызвали дискуссию, продемонстрировали практическую направленность лекции, значение приобретаемых знаний в будущей практической деятельности. Заканчивая лекцию, лектор ориентировала студентов на самостоятельную работу с современной литературой по данному вопросу.

Лекцию – дискуссия на тему «Заболевания языка. Глоссалгия, расстройство вкусовой чувствительности» прочитала доцент Искакова М.К. Глоссалгия — заболевание, которое относится к неврогенным поражениям, проявляющимся различными парестезиями, нарушением чувствительности слизистой полости рта и кожи лица, изменением функции слюноотделения и вкуса и некоторыми парабульбарными расстройствами. В этиологии заболевания много нерешенных спорных вопросов. Клинические проявления глоссалгии имеют схожие симптомы с различной нейрогенной патологией, что затрудняет постановку диагноза. В связи с чем, и был выбран формат чтения лекции, включающий изложение новой информации, постановку нерешенных вопросов, организацию дискуссии и поиск ответов на поставленные вопросы. По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводила примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем, например, по этиологии заболевания, и предлагала студентам их обсудить. Вопросы студентов касались нетрадиционных методов лечения больных глоссалгией и вклада ученых кафедры в изучении проблем глоссалгии. В промежутках между разделами лекции студентам представлялась возможность обменяться мнениями по спорным вопросам, лектор подводила итоги, и лекция продолжалась.

Прочитанные лекции были обсуждены на заседании модуля, определены положительные и отрицательные стороны разных форм подачи лекционного материала. Подводя итоги внедрения в лекционный процесс интерактивных методов обучения можно сделать выводы, о преимуществах такого формата изложения лекционного материала. Приходя на лекцию, студент должен знать тему лекции и познакомиться хотя бы с первичным (по учебнику) материалом. Использование мультимедийных методов изложения сложного теоретического и клинического материала, направлено на привлечение внимания студентов к его важнейшим моментам, позволяет увеличить объем и повысить уровень учебной информации, что невозможно при традиционном методе изложения. Известно, что технология показа всегда убедительнее технологии рассказа – соотношение такое же, как между зрительной и слуховой информацией «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» (3,4)..