Игры и упражнения для развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста. Игры на развитие зрительного восприятия у детей раннего возраста
Дидактические игры, направленные на развитие умения различать цвета.
«Бегите ко мне!»
Ход игры: В вазе стоят синие, красные, жёлтые, зелёные флажки. Дети берут по одному, воспитатель — четыре флажка (всех цветов).
Воспитатель предлагает детям посмотреть на флажки, помахать ими. (Далее дети выполняют задание по показу воспитателя.)
Положите флажки на колени. Поднимите флажки синего (красного, жёлтого, зелёного) цвета. (Дети, которые держат флажки названного цвета, поднимают их.)
Сейчас я буду называть флажки то одного, то другого цвета. Сначала посмотрите на мой флажок, потом на свой флажок, и если их цвета совпадут, то бегите ко мне.
Дети садятся на стулья. Воспитатель отходит на некоторое расстояние, поднимает один флажок (остальные держит за спиной) и называет его цвет, затем даёт команду: «Красные флажки, бегите ко мне!» Дети подбегают к нему, поднимают флажки, проверяя, правильно ли они выполнили задание, машут ими и садятся на место. Воспитатель последовательно называет флажки всех цветов, а в конце игры поднимает все четыре флажка. Все дети подбегают к нему, машут флажками и танцуют.
Усложнение: воспитатель поднимает два флажка.
«Стрелка, стрелка, покружись»
(упрощённый вариант игры «Цветовое лото).
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят на стульях вокруг стола, по углам которого закреплены флажки (красный, синий, жёлтый, зелёный). В центре стола — диск со стрелкой, вокруг которого разложены кружки четырёх цветов. Воспитатель (крутит стрелку).
Стрелка, стрелка, покружись,
Всем кружочкам покажись!
И какой тебе милей,
Укажи нам поскорей,
Берёт кружок, на который указывает стрелка, и кладёт его к флажку соответствующего цвета. Дети повторяют игровые действия.
«Открой свой домик»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят на стульях. К спинке каждого стула приклеен кружок жёлтого, красного, зелёного или синего цвета. На столе разложены вырезанные из бумаги ключи таких же цветов.
Воспитатель.
Дети, встаньте и посмотрите, какого цвета ваш домик (кружок). (Дети называют цвет.) Подойдите к столу и выберите для своего домика ключ такого же цвета.
Какой ключ ты взял? (Ребёнок называет цвет.)
После того как все ключи разобраны, дети запирают домики (говорят «чик-чик») и идут гулять.
Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять. (Ходят вокруг стульев.)
Постучали, (Стучат кулаком по полу.)
Покружились, (Кружатся.)
Поскакали, порезвились. (Прыгают.)
Погуляла детвора,
Всем домой идти пора.
Подходят к своим стульям, отпирают домик (говорят чик-чик) и садятся. При повторе игры воспитатель меняет стулья местами.
«Собери капельки в стакан»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Перед детьми на столе раскладываются вырезанные цветные кружочки разного цвета. Взрослый кладёт в каждый стакан по одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: “В этот стаканчик положу капельку синего цвета, наберем полный стакан одинаковых капелек”. Используется шесть цветов спектра.
«Сложи пирамидку»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры:
Вариант 1
У четырёх пирамидок разного цвета сняты все кольца и сложены на поднос. Каждый ребёнок собирает пирамидку определённого цвета.
Вариант 2
Ребёнок, по просьбе воспитателя, подбирает нужный цвет колечек бумажной пирамидки. Выкладывая пирамидку, старается самостоятельно называть цвет колечек.
«Подбери шарик»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры:
Ребята у нас сегодня праздник, прекрасное настроение, давайте украсим нашу группу. Возьмите каждый по флажку (вырезанные из цветного картона). А теперь подберите воздушный шарик по цвету схожий с вашим флажком. Назовите какого цвета у вас шарик и флажок. Давайте украсим группу.
«Воздушные шары»
Цель: упражнять детей подбору по образцу шести цветов спектра.
Словарь: названия шести цветов спектра - красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый.
Ход игры:
Дети, у нас есть воздушные шарики разных цветов и ниточки таких же цветов. Сейчас на фланелеграфе появятся ниточки (размещает на равных расстояниях вертикально шесть полосок в спектральной последовательности, называя их цвета). А теперь привяжем к каждой ниточке по шарику такого же цвета. Дети по очереди привязывают шарики и называют цвет каждого.
«Спрячь мышку»
Цель: закреплять у детей представления о шести цветах.
Ход игры: воспитатель выкладывает на стол домики для мышки (листы бумаги шести цветов, посередине окошко с нарисованной мышкой). Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей - квадратиком того же цвет, что и домик, а то придёт кошка, увидит, где окошко, откроет его и съесть мышку. Сначала ребёнку предлагается один домик, затем, усложняя,2-3 домика одновременно.
«Подбери по цвету»
Цель: закреплять представления о шести цветах. Учит детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов.
Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Подберите по цвету игрушки к каждой клеточке коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна.
«Живое домино»
Цель: продолжать знакомить детей с шестью цветами спектра и их названиями. Учить сравнивать предметы по цвету путём прикладывания их друг к другу.
Ход игры: Воспитатель повязывает детям на руки ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает всем быстро построить круг так, чтобы у каждого ребёнка цвет ленты, повязанной на одной руке, совпал с цветом ленты товарища, стоящего с той или другой стороны.
«Окраска воды»
Цель: формировать у детей представление о разных оттенках цвета по светлоте. Словарь: светлый, темный, светлее, темнее.
Вариант 1
Ход игры: Воспитатель: «Мы сегодня будем красить воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная, а мы её сделаем цветной. Смотрите, как я буду красить воду: я беру на кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю её в одной баночке. У меня получилась светло - красная водичка. А в другую баночку я положу побольше краски: обмакну кисть полностью в краску, промою, ещё раз наберу краску и снова промою в той же баночке. Получилась тоже красная вода, но уже тёмная.
Вариант 2
Ход игры: Проводится так же, как в Варианте 1, только теперь раздаются краски шести цветов.
«Украсим ёлочку»
Цель: учить детей группировать оттенки по два оттенка каждого из шести цветов, подбирать их по слову, обозначающему цвет.
Ход игры: У детей силуэтные изображения ёлочных игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением ёлочки.
Воспитатель называет какой-нибудь цвет и те из детей, у кого есть игрушка такого цвета, вешает её на ёлочку.
«У кого какое платье?»
Цель: учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.
Ход игры: Воспитатель показывает детям куклу, дети - называют, какого цвета у неё платье.
«Подбери предметы похожего цвета»
Цель: упражнять детей в сопоставлении и группировке предметов по цвету.
Ход игры: Вариант 1
На двух столах расставляются игрушки. Воспитатель даёт каждому участвующему предмет или игрушку одного из цветов спектра. Каждый ребёнок должен подобрать все игрушки аналогичного цвета. Выполнив задание, дети меняются игрушками, и игра повторяется снова.
Вариант 2
Дети образуют пары. Воспитатель раздаёт каждой паре играющих листы бумаги, на которых красками нанесены различные изображения разных цветов. Определив, какого цвета изображение на листе, дети подходят к столу, на котором вперемежку лежат картинки с разноцветными предметами, и выбирают нужные карточки.
«Собери цветик - семицветик»
Ход игры: Воспитатель выкладывает круги шести цветов. Ребёнок подбирает лепестки соответственно цвету середины.
«Помоги рыбкам»
Цель: Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Ребёнок раскладывает детишек-рыбок соответственно цвету своих мам-рыбок.
«Сложи радугу»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Ребёнок собирает радугу из цветных дуг, разрезанных пополам, по образцу воспитателя и называет цвета. Если ребёнок не может назвать цвет, взрослый отвечает за него.
«Подбери пару»
Ход игры: Для игры используется цветное лото в рисунках. Взрослый раскладывает перед ребёнком картинки и просит по добрать их парами одинакового цвета.
«Какие шарики улетели?»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по цвету.
Материал: Цветное лото с флажками и шариками.
Ход игры: Воспитатель раскладывает в ряд флажки, ребёнок подбирает похожие по цвету шарики.
«Цветная карусель»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по цвету.
Материал: Круг с изображением предметов, цветные квадратики (переворачивают цветом вниз и раскладывают на столе)
Ход занятия: Каждый участник выбирает квадратик и сектор на круге. Если он совпадает по цвету с предметом на рисунке в его секторе, то он выполняет какое - либо задание: называет предметы такого же цвета, собирает цветок такого же цвета. Задание он выбирает сам. Если квадратик не совпадает по цвету с предметом сектора, то выбор делает другой участник игры. Выигрывает тот, кто первый выполнит все задания. Количество заданий можно обговорить до начала игры. Первый выбор делает тот, на ком останавливается считалочка: «Радуга, дуга, дуга! Выбирай скорей меня!»
«Угадай, какого цвета одежда»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят по кругу на стульчиках, одно место свободное. Взрослый говорит: «Место рядом со мной справа свободно. Я хочу, чтобы его заняла девочка в красном платье (мальчик в синей рубашке и т.д.)».
«Найди предметы такого же цвета»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Взрослый говорит: «Когда я вернусь, у всех должно быть что-нибудь красное (жёлтое, коричневое, синее, фиолетовое и т.д.)». Ведущий уходит, дети ищут в группе предметы названного цвета. Водящий возвращается и проверяет, правильно ли выполнено задание.
Дидактическая игра «Найди игрушку»
Цель: развивать восприятие, а также внимание детей 4 - 5-летнего возраста.
Ход игры:
Несколько игрушек может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребёнок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим.Новый ведущий описывает свойства уже данной игрушки. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего.
Дидактические игры. Форма
Дидактическая игра «Составь картинку»
Цель: развивать восприятие у детей 3 - 5-летнего возраста.
Оборудование: простые картинки с изображением яблок, огурца, матрешки. Одна картинка целая, другая разрезана на 3 части.
Ход игры:
Предложить ребёнку собрать по образцу разрезанную картинку.
Для детей 5 - 6 лет можно предложить следующее задание:
а) собрать более сложные картинки;
б) взять две одинаковые открытки, одну из которых оставить в виде эталона, а другую разрезать на 4 - 5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу;
в) для ребёнка можно усложнить задание, попросив складывать картинки по памяти, без эталона.
Дидактическая игра «Белый лист»
Цель: развивать восприятие формы предметов у детей 3 - 5-летнего возраста, а также развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными фигурами, часть закрашена зелёным цветом, набор фигур белого цвета, идентичных фигурам на листе бумаги.
Ход игры:
Предложить детям закрыть белыми фигурами зелёные фигуры на листе бумаги. При правильном расположении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.
Для детей 5 лет можно несколько усложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим ребёнка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зелёную фигурку.
Дидактическая игра «Узнай предмет»
Цель: развивать восприятие цвета, формы и величины у детей 4 - 6 лет.
Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры:
Ребёнку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы:
а) Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван. Положи красный круг, синий квадрат, принеси зелёный треугольник.
б) Собери все круги, отдельно положи синие круги, зелёные круги, жёлтые круги, красные круги.
в) Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зелёные треугольники, жёлтые треугольники, красные треугольники.
г) Собери все квадраты, выбери синие квадраты, жёлтые квадраты, зелёные квадраты.
д) Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
е) Собери большие круги (квадраты, треугольники).
ж) Покажи зелёные большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зелёные квадраты.
Дидактическая игра «Найди такой же предмет»
Цель: развивать восприятие формы у детей 4 - 6 лет.
Оборудование: картинки с изображением эталона лампы и ещё несколько рисунков ламп различной формы.
Ход игры:
Ребёнку предлагаются картинки, среди которых он должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок даётся только 30 секунд. После этого ребёнок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант позволит развивать не только восприятие ребёнка, Нои память, и внимание.
Предлагают ребёнку внимательно посмотреть на лампу. Среди других ламп найти такую же.
Дидактическая игра «Цвета»
Цель: развивать восприятие цвета у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов определённого цвета (синего, красного, жёлтого, коричневого, чёрного, зелёного и т.д.). Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю даётся право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.
Дидактическая игра «Кто наблюдательнее»
Цель: развивать восприятие формы у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов определённой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные). Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят. Каждый ребёнок должен по очереди называть предметы названной формы, поэтому будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребёнка.
Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры.
Дидактическая игра «Расскажи о животных»
Цель: развивать структурность восприятия детей дошкольного возраста.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными на нём белкой, кошкой, рысью, уткой, совой.
Ход игры:
В течение 5 секунд показать детям лист бумаги с нарисованными животными.
Попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных
Игра «Геометрическое лото»
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образу.
Воспитатель рассматривает с детьми предложенный материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, треугольная)
Д/и «Узнай, кто нарисован».
Цель: учить детей осуществлять проекцию объёмного предмета на плоскость, узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение называть и показывать основные части тела, их пространственное положение.
Оборудование: большой лист ватмана, чёрный маркер.
Ребёнка кладут на ватман, обрисовывают его тело маркером, затем ребёнок встаёт. Далее, педагог вместе с детьми рассматривают контурное изображение тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных людей на карточках.
Д/и «Нарисуй по трафарету».
Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека, прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину, пространственное положение, совершенствовать двигательную память.
Оборудование: трафареты с изображением человека, листы бумаги, фломастеры.
Д/и «Составь целое из частей».
Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, закрепить пространственное положение, развивать целостное восприятие.
Оборудование: лист ватмана с уже нарисованным контурным изображением тела ребёнка разрезанный на части (по частям тела).
Д/и «Палка, палка, огуречек….».
Цель: учить составлять схематичное изображение человека из счётных палочек, закрепить названия частей тела, их пространственное положение.
Оборудование: набор счётных палочек, образец.
Д/и «Найди на картинке».
Цель: закрепить умение выделять изображение человека из многообразия других предметов, фиксировать взгляд на изображении, узнавать и называть его словом.
Оборудование: сюжетная картинка.
.Д/и «Чудесный мешочек».
Цель: закрепить знания о разных видах игрушек, их форме, величине; развивать умение их зрительно обследовать, выделять основные части, дополнять зрительную информацию представлениями, полученными различными анализаторами.
Оборудование: мешочек из ткани, игрушки (собака, кукла, пирамидка, машинка, юла и др.).
Д/и «Мой весёлый звонкий мяч».
Цель: учить называть словом и понимать скоростные качества (быстро, медленно) мяча, закрепить название формы.
Д/и «Подбери силуэт к предмету».
Цель: учить соотносить натуральный объект и его силуэтное изображение; активизировать фиксацию, локализацию, развивать зрительную память.
Оборудование: различные игрушки и на карточках их силуэтное изображение.
Д/и «Составь из мозаики предмет».
Цель: закрепить умение составлять изображения игрушек, совершенствовать умение работать по образцу: зрительно выделять части предмета, их местоположение, величину, цвет и т.д., соотносить изображение на образце со своим.
Оборудование: кнопочная мозаика, образцы изображений игрушек (мяч, флажок, домик, кораблик и д
Д/и «Оденем куклу»
Цель: учить детей узнавать и называть предметы одежды, практически действовать с ними, получая дополнительную информацию через осязательный анализатор, выделять части одежды (рукав, карман, пуговица, воротник и др.), определять цвет, форму, величину, пространственное положение частей (правый рукав, левый рукав, верхняя пуговица и т.д.).
Оборудование: предметы натуральной одежды и кукольной (майка, трусы, платье, носочки, пальто, шапка, шарф и др.), кукла.
Д/и «Подбери нитки к платью».
Цель: закрепить умение соотносить цветной силуэт платья с цветом ниток, развивать умение узнавать и называть цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый).
Д/И «Составь из частей».
Цель: закрепить умение составлять целый предмет из частей, закрепит название частей (рукав, воротник, карман и т.д.), их форму, пространственное положение.
Оборудование: разрезные картинки с изображением предметов одежды.
«Найди свою одежду среди другой».
Цель: учить детей узнавать и называть свою одежду по цвету, величине, размеру, фасону, закрепить умение зрительно рассматривать предметы, фиксировать на них взгляд.
Оборудование: трафареты с изображением животных, фломастеры, листок бумаги.
Д/и «Наложи цветное - на контурное изображение».
Цель: закрепить умение узнавать животных по их цветному плоскостному изображению, соотносить его с контурным изображением, учить приёму наложения, развивать бифовеальное слияние двух изображений в одно целое.
Оборудование: карточки с цветным и контурным изображением домашних животных (лошадь, корова, кошка, собака, свинья и др.).
Д/и «Разрезные картинки».
Цель: совершенствовать навык составления целого изображения из частей, закрепить названия частей, их форму, величину, пространственное положение.
Оборудование: карточки с изображением домашних животных, разрезанные на 3-4 части.
Игры на узнавание неречевых звуков.
- «Где позвонили?»
Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Емупредлагают закрыть глаза, угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление, педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.
- «Скажи, что ты слышишь ».
Педагог предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа и т.д.). Игру хорошо проводить на прогулке.
- «Тихо - громко!»
Педагог стучит в бубен тихо, потом громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий полным шагом, под более громкий - бегут. Кто ошибается, тот становится в конец колонны. Самые внимательные окажутся впереди.
4.«Наседка и цыплята».
За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.
Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи - пи - пи).
- «Кто что услышит?»
Педагог за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.
- «Продавец и покупатель».
Один ребенок - продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех - пяти), в каждой разный вид продуктов, например, горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти её. Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа ил другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с продуктами, помещает их в коробку, встряхивает каждую и дает возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.
7.Найди игрушку».
а) Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у кого - нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того, как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают.
б) Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:
Кукла Таня убежала,
Вова, Вова, поищи,
Как найдешь её, то смело С нашей Таней попляши.
Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляются - хлопки стихают.
Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хлопают в ладоши.
8.‘"Встречайте гостей!”
Педагог объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: петрушка, зайка и мишка. Он выделяет трех ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка - шапочку с длинными ушками, а мишка - шапочку медведя. Педагог
предупреждает малышей, что мишка придет с погремушкой, петрушка с - барабаном, а зайка - с балалайкой. Дети должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости пришли, малыши становятся в круг, а петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбирают новых гостей и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.
- “Солнце или дождик”.
Педагог говорит детям: “Сейчас мы с вами пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляете, а я буду звенеть тамбурином, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в тамбурины. А вы, услышав, должны скорее идти в дом. Слушайте внимательно, как я играю”.
Воспитатель проводит игру, меняя звучание тамбурина 3-4 раза.
10.“Узнай по звуку”.
Играющие садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.
Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т.п.; ударять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать её, разрывать материал, мыть руки, подметать, строгать, резать и т.п.
- Упражнения.
11.Упражнение направлено на различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей позвал его.
В начале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ.
12.Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).
Одни и те же реплики:
«Кто сидел на моем стуле?»
«Кто ел из моей чашки 9»
«Кто спал в моей постели?»
«Кто же был в нашем доме?» и т.п. произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.
13.Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а - затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).
Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает: АВ (громко), АВ-АВ (тихо). Кошка мяукает, корова мычит, петух поет, курица кудахчет, лягушка квакает, ворона каркает, овечка блеет и т.п.
- Взрослый произносит один и тот же звук с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец.
А - плачет, кричит девочка
А - показывает горло врачу
А - поет певица
А - качает малыша
А - девочка укололась иголкой
О - удивилась мама
О - стонет бабушка
О - поет певица О - потягивается папа
О - кричит охотник в лесу
У - гудит пароход пароход
У - звучит дудочка
У - плачет мальчик
- Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает ребенку сказать, например - «мяу»: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний; и го - го, му, гав, ква, бе, ку - ку и т.п.
Упражнения на совершенствование зрительного анализа
«Волшебные картинки »
Оборудование: предметные и сюжетные картинки, цветные карандаши.
Проведение: ребёнку по очереди предъявляют картинки и педагог просит раскрасить их, ориентируясь на условные обозначения, которые написаны в нижней части листа.
«Сложи пуговицы в коробки »
Оборудование: картинка, на которой изображены пуговицы разной формы, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит раскрасить пуговицы разными цветами в соответствии с их формой. Затем разложить пуговицы в коробки нужной формы, соединяя пуговицу с коробкой волшебной ниточкой.
«Из каких фигур предметы? »
Оборудование: карточка с изображением предметов, составленных из геометрических фигур различной формы, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть нарисованные на ней предметы: «Из каких геометрических фигур состоят эти рисунки? » После рассматривания педагог предлагает раскрасить их в соответствии с заданием на карточке.
«Составь фигуры»
Оборудование: карточки с заданием, цветные карандаши.
Проведение: ребёнку предлагается карточка и педагог просит раскрасить только те детали, из которых можно составить геометрическую форму (круг, прямоугольник).
«Составь кубик »
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти на карточке к каждому кубику недостающий кусочек. Затем взять цветные карандаши и раскрасить кубики и соответствующие им кусочки в один цвет.
«Какой формы предметы? »
Оборудование: картинка, на левой стороне которой нарисованы геометрически фигуры, на правой - различные изображения предметов, простой карандаш.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит рассмотреть изображённые на ней предметы и ответить на вопрос: «Какой формы эти предметы? » Затем предлагает взять карандаш и соединить линией предмет и ту форму, на которую он похож.
«Прятки »
Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.
Проведение: ребёнку предъявляют карточку и педагог просит рассмотреть фигурки изображённые в верхней части карточки, затем даёт инструкцию: «Эти фигурки спрятались среди других фигурок, они надели на себя разные украшения. Найди их на нижней части картинки и соедини их линиями».
«Исправь ошибки »
Оборудование: карточка, на которой правильно и зеркально изображены буквенные и цифровые знаки, простой карандаш.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и задаёт вопрос: «Какие буквы и цифры написаны неправильно? Найди и зачеркни их ».
«Найди пару»
Оборудование: карточки с нарисованными в ряд предметами, на которых изображены парные и лишние изображения, простой карандаш.
Проведение: ребёнку по очереди предъявляют карточки и педагог просит рассмотреть картинку и найти 2 одинаковых рисунка в каждом ряду. Усложнение: сначала показывают цветные изображения, затем контурные и теневые.
«Найди отличия»
Оборудование: парные картинки с изображением похожих, но не одинаковых предметов, например, чашки, одинаковые по форме, но разные по цвету, карточки с различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д. .
Проведение: педагог предъявляет два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие отличия, затем предлагает найти эти отличия и раскрасить картинки.
Варианты:
Нахождение различий у нескольких предметных изображений (до 6) ;
Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок;
Используются парные игрушки;
Предъявляют предмет и его изображение.
«Почини коврик »
Оборудование: 2 варианта картинок, на которых изображён коврик, с «вырезанными» в нём отверстиями (1, 2 отверстия) и нарисованными к нему «заплатками», простой и цветные карандаши.
Проведение: 1 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и просит подобрать из нескольких кусочков материала, такой который бы подошёл к рисунку коврика, затем взять карандаш и показать его стрелочкой.
2 вариант - педагог предъявляет ребёнку картинку и задаёт вопрос: «Какая заплатка подходит к этому коврику? » Затем просит раскрасить коврик и подходящие к нему заплатки.
«Что здесь спряталось? »
(«зашумлённые» изображения»)
Оборудование: карточки с контурными изображениями предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет по очереди карточки и просит найти
спрятанные в них фигурки, назвать их и обвести цветными карандашами.
«Что забыл дорисовать художник? »
Оборудование: карточки с изображениями предметов с недорисованными элементами, цветные карандаши.
Проведение: ребёнку предъявляют по очереди карточки, на которых знакомые изображения даны не полностью, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д.
Ему предлагается подумать и сказать, узнал ли он, кому принадлежат те или иные элементы изображения. Затем нужно назвать недостающие детали (или дорисовать их).
Варианты:
Предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь, требуется восстановить всё изображение.
«Узнай картинку »
Оборудование: карточки с изображёнными на них предметами, геометрическими фигурами буквами, цифрами, выполненные в виде точек или пунктиров, простой карандаш.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку по очереди карточки и предлагает прослушать инструкцию: «Посмотри, пожалуйста, на картинку. Попробуй соединить точки линиями и тогда узнаешь что на ней изображено. Назови, что получилось». Усложнение: - начинать от крупных изображений к более мелким изображениям;
От предметных изображений к сюжетным картинкам;
Изображения выполнены сначала пунктирной (точечной) линиями, затем в виде последовательного ряда цифр.
«Найди такую же фигуру»
Оборудование: карточка, на левой стороне которой изображён предмет, а на правой – свободное пространство, простой карандаш.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Посмотри, слева нарисована фигура, возьми карандаш и постарайся справа нарисовать точно такую же фигуру ».
«Большой – маленький »
Оборудование: карточка с нарисованными в разнобой различными по форме и по размеру геометрическими фигурами, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Раскрась большие фигуры – красным цветом, маленькие – синим». Затем просит сосчитать их и записать их количество на карточке.
«Что изменилось? »
Оборудование: картинка, на которой изображены нарисованные 2 -е половинки рисунков.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и даёт инструкцию: «Рассмотри внимательно 2-е половинки рисунков справа и слева. Сравни их и скажи, что изменилось на правом рисунке? »
«Найди такие же»
Оборудование: карточка с буквами (цифрами, выполненными разными видами печатного и рукописного шрифта, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и предлагает её рассмотреть, спрашивает: «Какие буквы написаны? Сколько их? » После просит взять цветные карандаши и все буквы «А »- обвести синим карандашом, буквы «Б »– зелёным, а буквы «Е» - красным.
Игры на развитие целостности зрительного восприятия
«Сложи картинку»
Оборудование: 2-3 изображения предметов, разрезанные на части (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.) .
Проведение: 1 вариант - ребёнку предъявляют картинки, на которых изображены части 2-3 изображений и просят собрать из этих частей целые изображения.
2 вариант - ребёнку предъявляют картинки, и педагог просит найти выделенные фрагменты на целой картинке и раскрасить их.
Усложнения: начинать нужно с предметных картинок, затем усложнять сюжетными картинками.
Варианты:
Предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).
«Половинки »
Оборудование: карточка с нарисованными по разные стороны половинками фигур, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит найти и соединить две половинки так, чтобы получилась фигура и их раскрасить.
“ Сложи фигуру ”
Оборудование: карточка, на которой изображены в верхней части листа геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., в нижней – части этих фигур.
Проведение: ребёнку по очереди предлагаются карточки, и одновременно взрослым даётся инструкция: «На карточке изображены геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д., за чертой изображены их части, но не все они составляют целое. Необходимо найти только те, которые при зрительном их соединении дадут целую фигуру, и соединить их линией (верёвочкой) ».
“Дорисуй картинку и раскрась”
Оборудование: набор картинок, на которых изображена только левая сторона предмета, простой и цветные карандаши.
Проведение: педагог даёт ребёнку инструкцию: «Посмотри на левую половину картинки, а теперь правую. Нарисуй простым карандашом такую же половинку, чтобы вместе они представляли собой одно целое изображение. Раскрась его».
Упражнения на развитие зрительно-пространственного
восприятия
«Кто есть кто? »
Оборудование: карточка с нарисованными на ней в 2-а ряда группами предметов, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить её героев в соответствии с заданием, написанным карточке.
«Куда ползут улитки? »
Оборудование: карточка с нарисованными улитками, ползущими в разные стороны, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить улиток разноцветными карандашами, в соответствии с условиями, написанными на карточке.
«Помоги Красной Шапочке »
Оборудование: картинка, на которой нарисован путь Красной Шапочки, простой карандаш.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку картинку и просит нарисовать её путь до домика бабушки, начиная от нарисованной на ней стрелки.
«Помоги Саше и Маше »
Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит помочь Саше и Маше нарисовать предметы. Затем читает условия, написанные на карточке, а ребёнок слушает и выполняет их.
«Раскрась рисунок »
Оборудование: карточка, на которой изображены в разных пространственных положениях геометрические формы, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить рисунок цветными карандашами по условию, написанному на карточке.
«Стрелочки »
Оборудование: карточка, на которой изображены стрелки, указывающие в разные стороны, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить стрелочки цветными карандашами, по условию, написанному на карточке.
«Кто где спрятался? »
Оборудование: карточка с заданием, цветные карандаши.
Проведение: педагог предъявляет ребёнку карточку и просит раскрасить, по условию, написанному на ней, картинки.
www.maam.ru
МДОАУ детский сад №3 г. Зеи
Воспитатель Иотко А. В.
Игры на развитие восприятия дошкольников
Развитие зрительного восприятия
1. Игра «Разрезные картинки»
2. Упражнение «Выбор недостающего фрагмента изображения»
3. Игра «Контуры»
4. Игра «Лабиринты»
5. Упражнение «Читаем по губам»
6. Игра «Что забыл нарисовать художник»
7. Упражнение «Точечный рисунок»
Развитие слухового восприятия
1. Игра «Испорченный телефон»
2. Игра «Узнай по звуку»
Ребенок садится спиной к взрослому, который производит шумы и звуки различными предметами. Ребенок должен догадаться, чем произведен звук.
3. Игра «Где позвонили? »
Ребенок закрывает глаза, а взрослый встает в стороне от него (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок должен указать направление, откуда доносится звук.
4. Игра «Кто больше? »
Дети закрывают глаза и слушают минуту, что происходит вокруг. Когда минута истечет, считают, кто больше звуков услышал.
5. Игра «Найди коробочку с таким же шумом»
Развитие тактильного восприятия
1. Игра «Найди пару»
Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок (пластины оклеены бархатом, наждачной бумагой, вельветом, фланелью и др. материалами)
2. Игра «Что внутри»
Ребенку предлагают воздушные шары, содержащие внутри различные наполнители: воду, песок, горох, фасоль, манку, рис, муку, гречку и др.) . Шарики должны быть парными. Ребенок должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями.
3. Игра «Снежинки»
На полу разложены кусочки ваты как снежинки. Детям предстоит с завязанными глазами собрать снежинки на ощупь. Кто больше соберет, тот и выиграл.
4. Игра «Дедушка – Водяной»
Ребенок на ощупь узнает кто из детей перед ним.
5. Игра «Узнай фигуру»
На столе раскладываются геометрические фигуры, одинаковые с теми, что лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
Развитие обоняния
1. Упражнение «Овощи и фрукты»
Предложить определить по запаху с закрытыми глазами, лежащие в стаканах продукты и разделить на овощи и фрукты.
2. Игра «Поможем обезьянке»
По стаканам разложены продукты питания - хлеб, фрукты, овощи; предметы туалета - мыло, духи, зубная паста. Предложить детям от имени больной обезьянки, которая потеряла нюх и зрение, определить по запаху съедобные для нее продукты.
3. Игра «Коробочки с запахами»
Для игры понадобятся 2 набора по 6 коробочек, наполненные остро пахнущими веществами (кофе, какао, гвоздика, корица, ванилин и т. д.) ребенок ищет пару каждой коробке.
Развитие вкусового восприятия
1. Упражнение «Вкусовые банки»
Готовятся растворы: сладкий, соленый, кислый. Ребенок пробует и обозначает словом свои ощущения.
2. Игра «Определи на вкус»
Ребенок с завязанными глазами пробует на вкус соленый огурец, сладкую конфету, кислый лимон, горький лук, обозначает свои ощущения словами.
Варианты:
Ребенок на вкус определяет сырые и вареные продукты;
Ребенок с закрытыми глазами определяет разные сорта хлеба;
Ребенок определяет что за фрукт он попробовал;
Ребенок на вкус определяет сорт орехов
Ребенок определяет сорт варенья, конфет
www.maam.ru
Развитие фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Анализируя литературу по проблеме ОНР у детей дошкольного возраста, я сделала вывод о том, что многие исследователи (Р. Е. Левина, Г. А. Никашина, В. А. Ковшиков, Г. А. Каше и др.) и комплексном подходе к коррекции общего недоразвития речи ведущее место отводят формированию фонематического восприятия. Практический опыт также подтверждает, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонематической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают:
окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, при стечении согласных звуков и т. п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа, операции мысленного расчленения на основные элементы /фонемы/ различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов, слов. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетание звуковых элементов в единое целое) дети с общим недоразвитием речи не овладевают грамотным чтением и письмом.
Анализ данных позволяет установить, что у детей дошкольного возраста с ОНР I и 2 уровня отмечается недоразвитие всех функций фонематической системы.
Исследования показали необходимость осуществления логопедической работы по преодолению недоразвития фонематического восприятия, построенной с учетом индивидуально-типологических особенностей данной категории детей.
Перед тем, как начать рассматривать методику развития фонематического восприятия, следует уточнить само понятие «фонематический слух».
Человеческая речь представляет собой сложную систему звуков, которые различаются по силе, высоте, длительности звучания и тембру. Способность дифференцировать сложные звуковые ощущения (а особенно звуки речи, как наиболее звучащие комплексы) носит название смыслоразличительного или фонематического слуха (О. В. Правдина, Логопедия. Москва. 1973 г., стр. 10) .
Иначе говоря, фонематический слух - это тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Л. С. Волкова. Логопедия. Москва- 1989 г., стр., 526,
Термин «фонематический слух» и «фонематическое восприятие» являются синонимами (по определению Р-И. Лалаевой, /Логопедия, Волкова Л. С. Москва. 1989г. /
Термин «фонематическое восприятие» обозначает - «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова» и является более точным, соответствующим современным представлениям о процессах восприятия речи.
Сказать что-либо нового по формированию фонематических функций у детей дошкольного возраста сложно. При разработке методики коррекции фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи были обобщены методические материалы по развитию этих функций у детей, таких авторов, как Раисы Ивановны Лалаевой, Людмилы Владимировны Лопатиной, Людмилы Георгиевны Парамоновой.
Цель коррекционно-логопедической работы - развитие и коррекция фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Коррекционная работа основана на ряде принципов:
Принцип дифференцированного подхода.
Обусловлен разной степенью выраженности нарушений фонематических функций, особенностями симптоматики, индивидуально - психологическими особенностями детей.
Онтогенетический принцип.
Предлагает учет последовательности развития фонематических функций в онтогенезе. В связи с этим коррекционная работа строится в определенной последовательности.
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
В процессе работы по развитию сложных форм фонематического восприятия нужно учитывать то, что каждое умственное действие проходит определенные этапы формирования: освоение действий с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос в умственный план. В соответствии с этим первоначально в работу включают вспомогательные средства, далее работа ведется в плане громкой речи, а затем во внутреннем плане.
Принцип поэтапного усложнения заданий и речевого материала.
Первоначально предлагается простой речевой материал, а его закрепление позволяет переходить к более сложному, а соответственно к более высокому уровню работы.
Наряду с вышеперечисленными принципами в коррекционной работе используются общедидактические принципы: принцип наглядности и доступности материала, принцип сознательного усвоения знаний, принцип активности обучающегося, принцип учета возрастных особенностей ребенка.
Работу по формированию фонетического восприятия рекомендуется осуществлять по следующим направлениям:
1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие простых форм фонематического анализа.
3. Развитие сложных форм фонематического анализа.
4. Развитие фонематического синтеза.
5. Развитие фонематических представлений.
6. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа.
Работа по вышеперечисленным направлениям проводится в игровой форме в системе логопедических занятий и строится дифференцированно, в зависимости от степени нарушения фонематического восприятия, от особенностей симптоматики, от индивидуально - психологических особенностей детей.
Для каждого ребенка индивидуально определяется содержание логопедической работы и отправная ступень в коррекции. В связи с этим в рекомендательной методике указаны основные направления работы и виды упражнений по ним. Коррекционный процесс требует длительных упражнений с многократным повторением. Если материал не усваивается ребенком, то необходимо повторение упражнений предыдущего этапа.
I. Развитие слухового внимания и памяти.
Так как ведущим видом деятельности у дошкольников является игра, то в коррекционной работе широко используются игры и игровые приемы.
1. Развитие внимания и памяти на базе неречевых звуков.
Игра «Отгадай, что я делаю? »
Процедура: Дети сидят полукругом, логопед за ширмой совершает
различные действия с предметами, после чего дети называют эти действия: рвет бумагу, наливает воду,.
Игра «Парад звуков»
Необходимый материал:
Картинки (пылесос, текущая вода, будильник, пила, молоток,. ,
Звучание этих предметов (магнитофонная запись,
Контуры этих предметов, вырезанные на картоне.
Процедура: Ребенок, услышав определенный звук, должен выбрать соответствующую картинку и поместить ее на место (на вырезанный контур) .
Игра «Сделай так же»
Необходимый материал:
Ритмичные муз-ные инструменты: 2 барабана, 2 дудочки, 2 бубна,. Процедура: Логопед за ширмой бьет в барабан определенное кол-во раз. Ребенок должен взять свои барабанные палочки и ударить в ответ на то, что он слышит.
Игра «Колокольчик»
Процедура: Дети встают в круг, логопед передвигает за спиной
колокольчик. Входящий должен показать за спиной, у какого ребенка зазвенел колокольчик.
Игра «Что говорят животные? »
Необходимый материал: а) лист картона размером 30х50 см. Картон нужно разделить на ячейки 10 х 10 см и раскрасить их в два цвета в шахматном порядке;
б) фигурки животных.
ребенок в ответ передвигает соответствующую фигурку на новый квадратик.
Игра «Кто тебя позвал? »
Процедура: Упражнение направлено па различение по тембру максимально сокращенного звукокомплекса. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей (если игра происходит в группе) или кто из родных (если играют дома) позвал его.
Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произносят короткое АУ.
Игра «Тихо - громко»
Процедура: Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо) .
Кричат дети: АУ (громко, АУ (тихо).
Лает собака: АВ (громко, АВ-АВ (тихо).
Мяукает кошка, мычит корова, поет петух, кудахчет курица, квакают лягушки, каркает ворона, блеет овечка и т. п.
Игра «Сделай также».
Процедура: Взрослый показывает, а затем просит ребенка воспроизвести изменения характера, тембра и эмоциональной окраски одного и того же звука. А - плачет, кричит девочка
А - показывают горло врачу
А - поет певица
А - качаем малыша
А - девочка укололась иголкой
О - удивилась мама
О - стонет бабушка
О - поет певица
О - потягивается папа
О - кричит охотник в лесу
У - гудит пароход
У - звучит дудочка
У - плачет мальчик
Процедура: Изменение одного звукокомплекса по высоте и силе.
Взрослый предлагает ребенку сказать, например: МЯУ
громко (кот рядом и просит, есть, тихо (кот за дверью, высоким голосом (маленький котенок, низким голосом (старый кот).
Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, ИА, КУ-КУ и т п.
2. Развитие слухового внимания и памяти на базе речевого материала.
Игра в лото.
Процедура: У детей картинки. Логопед называет слова, дети должны услышать слово, обозначающее изображенный предмет на картинке и закрыть ее карточкой.
Игра «Запомни и назови».
Процедура: Логопед называет 3-4 слова. Дети слушают и запоминают слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.
Игра «Запомни и покажи».
Процедура: На полотне выставлены картинки. Дети закрывают глаза. Логопед называет 3-4 картинки, после чего ведущий подходит к доске и выбирает названные картинки.
Игра «Подбери слово».
Процедура: а) Взрослый читает 2 стихотворные строки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.
Шепчет ночью мне на ушко
Сказки разные. (перина, подушка, рубашка) .
Ой. Ребята, верь, не верь -
От меня сбежала. (кошка, дверь, стенка) .
Сказала дверь: «Мой дорогой!
Не открывай меня. » (плечом, коленом, ногой) .
От грязнули даже стол
Поздним вечером. (сбежал, ушел, ускакал) .
Две лисички, две сестрички
Отыскали где-то. (спички, щетку, ножик) .
Опустела мостовая.
И уехали. (автобусы, трамваи, такси)
Говорила мышка мышке –
До чего люблю я. (сыр, мясо, книжки) .
Сел в машину верный пес.
У него в чернилах. (лапа, шея, нос) .
В выходной пошли куда-то
Мама, папа и. (детишки, ребята, малыши) .
Катя Лену просит дать
Краски, карандаш,. (ручку, тетрадь, книгу) .
При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант - тот, где слова самые похожие.
б) Взрослый просит ребенка подобрать слово в рифму:
Портфель я выронил из рук.
Такой большой на ветке. (жук) .
Шел по лесу шустрый мишка
На него свалилась. (шишка) .
Здесь в лесу есть злые звери.
Запирайте на ночь. (двери) .
Тише, Танечка, не плачь.
Не утонет в речке. (мяч) .
Как-то вечером две мышки Унесли у Пети (книжки) .
Не полезет Влад на ель,
У него в руках. (портфель) .
«Я трудится, не привык! "-
Отвечает. (грузовик) .
Мы собрали васильки,
На головах у нас. (венки) .
Пес козе принес букет,
Сытый будет ей. (обед) .
Ветер, ветер, ты могуч
Ты гоняешь стаи. (туч) .
То назад, то вперед
Может плавать. (пароход) .
Не дрожи Сережка,
Это ж наша. (кошка) .
II. Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Фонематический анализ ряда гласных.
А) определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.
Речевой материал: сочетания из 2-5 гласных.
Процедура: Логопед диктует ряд гласных звуков, ребенок реагирует движением на заданный звук.
Инструкция: Послушай и подними руку, если услышишь звук.
Б) определение кол-ва и последовательности звукового ряда гласных.
Речевой материал: ряд из гласных звуков (2-3) .
Процедура: Логопед произносит звуковой ряд, просит ребенка сказать, сколько гласных звуков в ряду и перечислить их по порядку.
Инструкция: Прослушай и скажи, сколько звуков я назвала, назови их.
2. Фонематический анализ открытого и закрытого слогов.
Речевой материал: сначала открытые слоги, затем закрытые
(примечание: щелевые звуки легче выделяются из открытых слогов,
взрывные - в закрытых слогах) .
А) Определение наличия гласного звука.
Б) Определение наличия согласного звука.
На данном этапе проводится работа по усвоению детьми понятий «гласный», «согласный», «слог», «слово». Дети усваивают основные характеристики согласных звуков (твердый - мягкий, звонкий - глухой, слогообразующую роль гласного звука, цветовые обозначения звуков в схемах: красный - гласный звук, синий - твердый согласный звук, зеленый - мягкий согласный звук.
Согласные звуки для фонематического анализа берутся сначала сохранные в произношении, затем вновь вызванные и автоматизированные.
3. Фонематический анализ слов.
Фонематический анализ слов дается на материале все более усложняющейся звукослоговой структуры слов.
Речевой материал дается в следующей последовательности:
односложные слова, типа: ус, дом, рис;
двухсложные слова из открытых слогов, типа: рука, река;
двухсложные слова из открытого и закрытого слогов: топор, сахар;
двухсложные слова со стечением: кошка, ослик, карман;
односложные слова со стечением в начале слова: стул;
односложные слова со стечением в конце слова: волк, тигр;
двухсложные слова со стечением в начале слова: трава, дрова;
двухсложные слова со стечением в начале и середине слова: клумба, крышка; трехсложные слова в той же последовательности, что и двухсложные.
В начальной стадии обучения фонематический анализ проводится с использованием наглядно-предметных вспомогательных средств: схем, фишек, рисунков, счетных линеек и т. п.
А) Выделение звука на фоне слова.
Речевой материал: с учетом вышеизложенной последовательности.
Процедура: Предлагаются для выделения, как гласные, так и согласные звуки. Инструкция: Подними руку, если в слове есть звук.
Назови и отбери картинки, в названии которых есть заданный звук;
Отложи столько фишек, сколько слов с заданным звуком я назвала.
Б) Выделение первого ударного гласного из слова.
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, вразброс, возможно применение картинок.
Инструкция: Назови первый гласный звук слова:
- (при обучении грамоте /с 6 лет/, возможно буквенное обозначение гласного звука) напиши гласную букву, стоящую в начале слова
Подбери и назови (или картинки, начинающиеся с ударного гласного
в) Вычленение первого согласного звука из слова.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Слова предлагаются с интонированием, а затем без него.
Инструкция: Назови первый согласный звук:
Подними синюю карточку, если первый согласный звук в слове твердый и зеленую, если первый согласный звук мягкий;
Обозначь на схемах слов первый согласный звук цветом: синим или зеленым, назови его;
- (для обучения грамоте) обозначь буквой первый согласный звук в слове, назови звук, букву.
г) Определение конечного согласного в слове.
Речевой материал: сначала в словах, типа: ас, ус, нос; затем более сложные звукослоговые структуры.
Процедура: Логопед произносит слова или показывает картинки, в названии которых ребенок называет и характеризует последний звук.
Инструкция: Назови последний звук в слове:
Подними руку, если последний звук в слове мягкий (твердый, глухой, звонкий, назови его;
Обозначь в словах последний звук на схемах цветными карандашами;
Отобрать картинки с заданным звуком в конце слова.
д) Выделение ударного гласного из середины слова.
Речевой материал: в описанной последовательности (сначала слова,
типа: сок, дом, рис).
Процедура: Сначала слова даются с длительным произнесением гласного, затем приближение к обычному произнесению в более сложных конструкциях слов. Инструкция: Назови ударный («сильный») гласный звук слова:
Подними руку, если в слове «сильный» звук.
- (для обучения грамоте) обозначь «ударный» гласный звук в слове соответственной буквой (кроме слов, в которых произношение не расходится с написанием) .
III. Сложные формы фонематического анализа (с 6 лет)
1. Развитие навыка определять количество звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Логопед предъявляет слова, количество звуков, которые называет или показывает ребенок.
Инструкция: Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду) :
Назови сколько звуков в слове;
Выложи столько фишек, сколько звуков в слове;
Отбери картинки с заданным количеством звуков;
Отстучи количество звуков в слове;
Напиши цифрой (палочками, сколько звуков в слове;
Разложи картинки в 2 группы по количеству звуков;
Сосчитай сколько в слове согласных (гласных) звуков.
2. Развитие умения определять последовательность звуков в слове.
Речевой материал: в описанной последовательности.
Процедура: Логопед предъявляет слово, звуки которые ребенок называет последовательно.
Инструкция: Назови картинку и перечисли звуки, названия по порядку:
Послушай слово и назови слово по звукам;
Выложи цветными фишками слово;
Заполни схему, обозначая звуки цветом, соответствующим звуку;
Назови слова «по звукам», охарактеризуй каждый звук.
3. Развитие навыка определения места звука в слове.
Речевой материал: Ребенок определяет место заданного логопедом звука и анализирует звуковую структуру слова.
Инструкция: Найди место звука. в слове;
Назови картинку, место звука. в слове;
Отбери картинки, в названии которых звук. стоит на 2 (3, 4) месте;
Назови место звука. в словах (в ряду слов) ;
Обозначь место звука на схеме;
Назови «соседа справа» звука. (вариант: «сосед слева», соседей) ;
Назови, после какого звука стоит звук. (вариант: перед каким звуком) ;
Назови, обозначь между какими соседями стоит звук;
Составь схему слова (из цветных фишек, карточек, раскрась карандашами) ;
Проанализируй схему слова (по плану: количество звуков, 1-ый звук, его характеристика, 2-й, 3-й,. , последний) ;
Сравни схемы слов, подбери к ним слова по картинкам;
Выбери из картинок те, названия которых соответствуют данной схеме. , объясни почему) ;
Разложи картинки в две группы, под схемы, им соответствующие.
IV. Развитие фонематического синтеза.
Речевой материал: Звуки даются сначала в ненарушенной последовательности, затем в «перепутанном порядке».
Процедура: Дети составляют и называют слова из предъявленных логопедом звуков, которые предлагаются с «помехами» (хлопками, временным перерывом, каким-либо словом, например:. , потом., затем.) .
Инструкция: Назови слово, которое я загадала.
V. Развитие фонематических представлений
Речевой материал: в зависимости от этапа развития фонематического восприятия. Процедура: Логопед задает условия, а ребенок, основываясь на имеющемся у него опыте, выполняет задание.
Инструкция: Придумай слово со звуком. :
Придумай слово с 3, 4, 5 звуками;
Отбери картинки с 3 и 5 звуками, не называя их;
Подбери слово со звуком в заданном месте (в начале, в конце, в середине слова) .
VI. Упражнения для закрепления навыков фонематического анализа
1. Отобрать картинки с заданным звуком в названии, с определением количества звуков.
2. Придумать слова с определенным количеством звуков и со звуком в определенном месте (например: из 5 звуков, со звуком Р на 3 месте: шарик) .
3. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слову, чтобы получилось слово: ПА + (пар, парк, паром, паруса) .
4. Преобразовать слова:
Добавляя звук: рот-крот; мех-смех; осы-косы; (может быть сравнение этих схем слов) ;
Убирая звук: плуг-луг; угол-гол;
Изменяя один звук слова (цепочка слов) : сом-сок; сук-суп-сох-сор. ;
Переставляя звуки: пила-липа; папка-лапка;.
Составление новых слов из звуков (букв) одного слова: ствол-вол; -тол; -стол.
5. Начинать каждое слово со звука (буквы) последнего: дом-, мак-, каток-, кот-,. (игру можно усложнить, ограничив количество букв в словах) .
6. Слово-загадка: по картинкам, из первых звуков названий которых составляется новое слово или название картинки.
7. Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос-сон, сор-рос, кот-ток.
8. Слово-отгадка: в квадраты вписываются определенные звуки слов (3-й, получается слово-отгадка.
9. Решение кроссвордов, ребусов, схем.
10. Нахождение общего звука в словах, например: луна-молоток.
11. Подбор слов к графическим схемам.
12. Работа (с 6 лет) по звуко - буквенному анализу слов, с разбором и «пропечатыванием» слов в тетради.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
1. Р. А. Белова-Давид. «К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. Нарушение речи у дошкольников. » М., 1969 г.
2. Каше Г. А. «Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическими недоразвитием речи».
3. Лалаева Р. И. Конспекты лекций. СПб, 1996 г.
4. Лалаева Р. И. «Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей». Д-д, 1990 г.
5. Логопедия. Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов. (под ред. Волковой Л. С., М., 1995 г.)
6. Логопедия. (под ред. Правдиной О. В., М., 1969 г.)
7. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб, 1994 г.
8. Рыбина Э. В. «Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу» Дефектология, 1989 г.
9. Ткаченко Т. А. «Развитие фонематического восприятия и навыков
звукового анализа. » СПб, 1998г.
10. В. А. Ковшиков «Исправление нарушений различения звуков» СПб. 1995 г.
11. John Тгасу Clinie "Joie par l orelle! "
www.maam.ru
А лошадка- …(хлопушку, погремушку, вертушку и т.д.) .
Белый мишка- шоколад,
А Ежонок-…(мармелад, лимонад и т.д.
Игра « Мы играем - рифмы подбираем».
Мартышка и кукушка, петушок и кошка
Решили в рифмы поиграть с детворой немножко:
Вторила кукушка: катушка,…
Промурлыкала и кошка: ладошка,…
Прокукарекал петушок: мешок,… .
Задание: Подобрать рифмы. Детям предлагаются картинки: мишка, шишка, пышка, мальчишка, катушка, погремушка, подушка, кормушка, ладошка, картошка, гармошка, мошка, мешок, горшок, ремешок, вершок. Они выбирают картинку и подставляют слово в стихотворение.
Игра «Запомни слова».
Оборудование: картинки, названия которых близки по звучанию (рак, мак, дом, дым, ком, кот, сок) .
Описание игры: взрослый называет несколько слов (ком, кот, сок) . Ребенок должен выставить названные картинки в заданной последовательности.
Игра «Запретное слово»
Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.
Описание игры: дети встают полукругом, взрослый предлагает им ловить мяч и при этом внимательно слушать, какие слова он произносит. Если логопед произнесет слово «мяч», то дотрагиваться до мяча нельзя. Возможный набор слов: врач, мяч, грач, печь, мяч, лечь, прячь, мать, мяч...
Дифференциация звуков, дифференциация слогов
Игра «Назови по порядку слоги»
Взрослый произносит слово, дети говорят: какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ – 1-й слог СА, 2-й слог ДЫ. Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС…) . Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.
Игра «Флажки»
Взрослый называет звук. Ребёнок, определяя, какой этот звук: гласный, согласный мягкий или согласный твёрдый, поднимает флажок соответствующего цвета.
Игра «Цветные ёжики»
Цель: дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.
Перед ребенком картинки, в названии которых есть звуки С и СЬ (или другие) . Взрослый просит отдать синему ежику все картинки со звуком С, а зеленому - со звуком СЬ.
Игра «Эхо»
Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация звукосочетаний, близких по звуковому составу.
Оборудование: ширма.
Описание игры: взрослый предлагает ребенку: «Я буду произносить звуки, а ты повторяй их, как эхо. Если я буду произносить громко, то ты тоже повторяй громко, если тихо – ты тоже тихо». Взрослый четко произносит за ширмой: ау, уа, ио, ои, уи, иу. Ребенок повторяет.
Игра «Какой слог лишний?»
Цель: развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с оппозиционными согласными.
Описание игры: Взрослый произносит ряд повторяющихся слогов, например, на – на – па – на, и спрашивает ребят, какой слог «лишний». Затем слоговой ряд усложняется (ва – фа – ва – ва, ...)
Игра « А ну-ка, догадайся!»
Какой одинаковый звук есть во всех словах?
Шуба, кошка, мышь (звук ш) . Жук, жаба, лыжи – ж; чайник, ключ, очки – ч; щетка, ящик, щавель – щ; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – сь; коза, замок, зуб – з; зима, зеркало, вазелин – зь; цветок, яйцо, курица – ц; лодка, стул, лампа – л; липа, лес, соль – ль; рыба, ковер, крыло – р; рис, крепость, букварь – рь.
III Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза
- Определение количества слогов в слове, составление слов из разного количества слогов
Упражнение «Отбей слоги мячом»
Взрослый говорит слово в рамках лексической темы. Ребёнок, отбивая мячом об пол, делит слово на части. Упражнения - «Прошагаем слово» , «Отхлопаем слова» (аналогичные)
Игра «Паровоз и вагончики»
Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов. Игра «Кто в каком вагоне поедет?»
Взрослый показывает изображение поезда с пронумерованными вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: количество слогов в слове соответствует цифре на вагоне поезда.
«Гусеница»
Взрослый оказывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д.
2. Игры на выделение первого и последнего звука в слове
Игра «Отгадай слово по первым буквам»
Взрослый выставляет перед ребёнком сколько картинок, сколько звуков в слове. Ребёнок выделяет первый звук в каждом слове, соединяет их по порядку и называет получившееся слово. Можно выкладывать первую букву каждого слова и затем прочитать, что получилось.
Игра «Цепочка слов»
Первый игрок (педагог или ребенок) называет слово, следующий игрок подбирает свое слово, где начальным звуком будет последний звук предыдущего слова. Игру продолжает третий ребенок и т.д. Повторять слова, названные другими игроками, нельзя. Главная задача игры - не разорвать цепочку; игрок, допустивший ошибку, по окончании игры платит фант (например, придумывает несколько слов на заданный звук) . Игра «Цветные тарелочки»
На столе – три тарелочки: зелёная, синяя и красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова.
Игра «Узнай слово»
Назовите слово, опуская последний звук, например: «тан..», «пау..», «вени..» и т.д. Ребёнок должен добавить последний звук, чтобы получилось слово.
- Игры на выделение места звука в слове
Игра «Звуковое лото»
Перед ребёнком картинки и звуковые схемы слов с тремя квадратиками
(в первом случае –закрашен первый квадрат, во втором – второй, в третьем – третий квадрат) . Задание – разложить все картинки под подходящими схемами.
Игра «Кто в домике живёт» - аналогичная, схемы слов представлены в виде домиков, а картинки можно заменить игрушками из киндер-сюрпризов.
Игра «В каком вагоне едет Звук?»
Взрослый показывает поезд с тремя вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце?
Игра «Застегни пуговицу на рубашке»
На картонной плоскостной рубашке появляется карман – картинка. Взрослый просит показать примерное место определённого звука с помощью фишки – пуговицы.
Игра «Клумба»
Взрослый показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав примерное место заданного звука в слове(клумба схематически изображена на листе цветного картона)
Игра «Бусы»
Цель: закреплять навыки звукового анализа, развивать мелкую моторику, мышление.
Рассыпались у Люсеньки
Их соберём в коробочку,
Наденем на верёвочку.
1. Используя бусины красного, синего и зеленого цветов, можно составлять звуковые схемы (красные бусины - гласные звуки, синие бусины - твердые согласные звуки, зеленые бусины - мягкие согласные звуки) .
2. Педагог заранее надевает на шнурок несколько бусин в определенной последовательности. Ребенок должен продолжить надевать бусины, не нарушая последовательности.
- Игры на определение количества и последовательности звуков в слове
Игра "Сколько звуков?". На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа) . Ребенок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал.
Игра «Шифровка»
Положить столько красных кружков, сколько гласных звуков в слове.
Игра «Фишки»
С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество и последовательность звуков в слове на картинке.
Упражнение «Схема слова»
С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.
Игра «Звёздное небо»
На картоне чёрного цвета появляется картинка. С помощью цветных фишек в виде звёздочек ребёнок составляет звуковую схему слова.
Игра «Построим пирамиду»
Педагог предлагает детям построить пирамиду из картинок Он объясняет, что в основании пирамиды должны быть помещены картинки с изображениями предметов, названия которых состоят из пяти звуков, следующий ряд пирамиды-картинки с предметами, названия которых имеют четыре звука, и т.д.
Педагог вызывает детей поочередно. Выбирается любая картинка, отчетливо произносится слово, определяется количество звуков в нем. Если картинка подходит - она вставляется в соответствующий кармашек пирамиды.
Игра «Сколько точек – столько звуков»
Для игры требуется кубик, на гранях которого расположено разное количество точек (две, три, четыре, пять, шесть, ноль) . Дети по очереди бросают кубики называют слова, количество звуков в которых равно количеству точек на верхней грани кубика. В том случае, если выпадает ноль,
игрок пропускает ход и передает кубик следующему игроку. За каждый неверный ответ игрок платит фант.
- Творческие задания
Игра «Слово на ладошке»
Взрослый придумывает слово с заданным звуком (например со звуком ш) и хлопает ребёнку по ладошке, ребёнок в ответ придумывает слово с тем же звуком и хлопает по ладошке взрослому и т. д.
Игра «Придумай слово?»
С «песенкой комарика» - зонт, зебра, зарядка, ваза, корзина.
С «песенкой жука» - жираф, желуди, жаба, лыжи, ножницы,кружок, ножик.
С «песенкой ветра» - шапка, шуба, шарф, карандаш, машина, шкаф, шишка. С «песенкой мотора» -рак,рыба, грибы, сыр, рама, торт. С «песенкой насоса» - собака, лиса, ослик, сумка, стол, стул, самолет.
«Слово это изменяй, изменяя - удлиняй»
Цель: расширение словарного запаса, развитие внимания, быстроты мышления
Ход занятия: Взрослый бросает мяч детям, при этом произносит односложное слово: сад, куст, нос, нож, стол. Ребенок, поймавший мяч, перед тем, как бросить его обратно изменяет, слово так, чтобы оно стало двусложным (нос - носы) или трехсложным (дом - домики) . Определяется количество СЛОГОВ.
«Мяч поймаем - раз! И два - мы распутаем слова!»
Ход игры: Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети ДОЛЖНЫ их распутать. Логопед: Дети: релтака тарелка щепера пещера накомта комната супода посуда тривина витрина локодец колодец
Игра «Слог да слог - и будет слово, мы в игру сыграем снова»
Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.
Ход игры. Логопед говорит детям: - Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са - хар, са - ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово.
Можно перебрасывать мяч об пол.
Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово.
Например: Ша- шары са- санки шо- шорох со- сорока шу- шуба су- сумка ши~ шины сы- сырок.
Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В) , и только с этой».
Цель: развитие фонематических представлений, воображения.
Ход игры. Логопед бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: - Как тебя зовут? - Ира (Иван) . - А фамилия? - Иванова. - Откуда ты приехала? - Из Иркутска. - Что там растет? - Инжир. - Какие птицы там водятся? - Иволги. - Какой подарок ты повезешь родным? - Ириски и игрушки.
Игры для детей от 1 до 2 лет.
«Где звучит?»
Взрослый с погремушкой, колокольчиком или пищащей игрушкой звучит с разных сторон. «Где звенит колокольчик? Динь-дон. Вот он где звенит. «А где сейчас? Ну-ка, посмотри.
Вот он где».
«Покажи (скажи) , кто это?»
Покажите в семейном альбоме фотографии: «это мама, это папа». После этого спрашивайте: «Где папа? Покажи дедушку».
«Угадай по звуку»
Ребёнок сидит спиной или с закрытыми глазами. Взрослый создаёт звуки и шумы (ножницы режут бумагу, катится карандаш по столу) , ребёнок называет (показывает или воспроизводит услышанные звуки) .
«Разведчики»
Перенеси из одного угла в другой все звонкие предметы очень тихо.
Взрослый звуками изображает какой-либо предмет (самолёт, кошку, собаку) . Ребёнок угадывает.
Игры для детей 3-4 лет.
«Угадай, кто идёт»
показать ребёнку картинки зверей и объяснить: «Вот медведь, он идёт медленно, тяжело, вот так, как звучит бубен» (постучать медленно в бубен, а ребёнок пусть ходит, как медведь) . Аналогично воробей, зайчик.
«Петрушка ошибается»
В гости пришёл Петрушка (любая игрушка) . Петрушка просит ребёнка научить его произносить слова. Петрушка просит произносить слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки.
Так вместо «стол» - говорит «стул», вместо «лампа» - «шкаф». Петрушка удивляется и просит разъяснить ошибки.
«Какие бывают слова?»
Просим ребёнка назвать ласковые слова (солнышко) , слова, звучащие громко (тигр) , звонкие слова (звонок) , тихие слова (шёпот) .
«Верни слово»
Взрослый называет слово (шёпотом, негромко) , а ребёнок его повторяет, как бы «возвращает» обратно.
«Радисты», «Морзянка»
Ребёнок повторяет отхлопанный (отстуканный) ритм. Постепенно ритмический рисунок усложняется.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Материал nsportal.ru
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. Значительно изменяются основные виды чувствительности.
Так, улучшается острота зрения и слуха, повышается точность и тонкость цветоразличения, развивается музыкальный (звуковысотный) фонематический слух. Совершенствуется ориентировка в свойствах и пространственных отношениях предметов.
Ребёнок усваивает общественно выработанные представления о чувственных свойствах – сенсорные эталоны цвета, величины, формы и т.д. Этому способствуют различные виды деятельности ребёнка, прежде всего продуктивные. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которые способствуют целенаправленному и планомерному обследованию предметов.
Значительные изменения происходят в развитии ориентировки ребёнка в пространстве и пространственных расположениях предметов. Эта ориентировка начинается с выделения ребёнком собственного тела, ведущей руки.
Значительное влияние на развитие восприятия оказывает слова, выделяющее признаки предметов и способствующее тем самым осознанию и закреплению представлений о сенсорных качествах. Генезис восприятия тесно связан с развитием наглядно-образного мышления, с совершенствованием системы представлений и способности оперировать ею достаточно свободно. Ребёнок научается ориентироваться на плане, чертеже комнаты, участка.
Наиболее трудным для усвоения дошкольниками является ориентировка во времени, поскольку время не имеет наглядной формы. От первоначального восприятия временных отрезков, связанных с режимными моментами, дети переходят к восприятию сезонных изменений, дней недели.
Несколько лучше они представляют настоящее время, к концу дошкольного возраста начинают представлять будущее, но в недалёкой временной перспективе. Для более полного развития восприятия у ребёнка дошкольного возраста рекомендуется использовать дидактические игры.
Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста:
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Цель: учить сравнивать предметы между собой, развивать восприятие у детей 4 – 6-летнего возраста.
Оборудование: полотняный мешочек, мелкие предметы: пуговицы разной величины, напёрсток, катушка, кубик, шарик, конфета, ручка, ластик и т.д.
Ход игры:
Предложить ребёнку определить на ощупь, что это за вещи. Если в игре участвуют несколько детей, то надо попросить одного ребёнка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (если детей несколько, то всех остальных) – угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.
Дидактическая игра «Собери пирамидку»
Цель: развивать восприятие ребёнка 3 – 5-летнего возраста.
Оборудование: две одинаковые пирамидки. Одна пирамидка предназначена для работы ребёнку, а вторая будет выступать в роли эталона.
Ход игры:
1. Предложить ребёнку собрать последовательно сужающуюся кверху пирамидку по готовому эталону.
2. Организовать сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пирамиды, башни необычной конфигурации.
Дидактическая игра «Найди игрушку»
Цель: развивать восприятие, а также внимание детей 4 – 5-летнего возраста.
Ход игры:
Несколько игрушек может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребёнок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины.
Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим. Новый ведущий описывает свойства уже данной игрушки.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего.
Дидактическая игра «Составь картинку»
Цель: развивать восприятие у детей 3 – 5-летнего возраста.
Оборудование: простые картинки с изображением яблок, огурца, матрешки. Одна картинка целая, другая разрезана на 3 части.
Ход игры:
Предложить ребёнку собрать по образцу разрезанную картинку.
Для детей 5 – 6 лет можно предложить следующее задание:
а) собрать более сложные картинки;
б) взять две одинаковые открытки, одну из которых оставить в виде эталона, а другую разрезать на 4 – 5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу;
в) для ребёнка можно усложнить задание, попросив складывать картинки по памяти, без эталона.
Дидактическая игра «Белый лист»
Цель: развивать восприятие формы предметов у детей 3 – 5-летнего возраста, а также развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными фигурами, часть закрашена зелёным цветом, набор фигур белого цвета, идентичных фигурам на листе бумаги.
Ход игры:
Предложить детям закрыть белыми фигурами зелёные фигуры на листе бумаги. При правильном расположении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.
Для детей 5 лет можно несколько усложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим ребёнка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зелёную фигурку.
Дидактическая игра «Узнай предмет»
Цель: развивать восприятие цвета, формы и величины у детей 4 – 6 лет.
Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры:
Ребёнку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы:
а) Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван.
Положи красный круг, синий квадрат, принеси зелёный треугольник.
б) Собери все круги, отдельно положи синие круги, зелёные круги, жёлтые круги, красные круги.
в) Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зелёные треугольники, жёлтые треугольники, красные треугольники.
г) Собери все квадраты, выбери синие квадраты, жёлтые квадраты, зелёные квадраты.
д) Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты) .
е) Собери большие круги (квадраты, треугольники) .
ж) Покажи зелёные большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зелёные квадраты.
Дидактическая игра «Найди такой же предмет»
Цель: развивать восприятие формы у детей 4 – 6 лет.
Оборудование: картинки с изображением эталона лампы и ещё несколько рисунков ламп различной формы.
Ход игры:
Ребёнку предлагаются картинки, среди которых он должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок даётся только 30 секунд. После этого ребёнок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант позволит развивать не только восприятие ребёнка, Нои память, и внимание.
Предлагают ребёнку внимательно посмотреть на лампу. Среди других ламп найти такую же.
Дидактическая игра «Цвета»
Цель: развивать восприятие цвета у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов определённого цвета (синего, красного, жёлтого, коричневого, чёрного, зелёного и т.д.) . Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю даётся право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.
Дидактическая игра «Кто наблюдательнее»
Цель: развивать восприятие формы у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов определённой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные) . Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят. Каждый ребёнок должен по очереди называть предметы названной формы, поэтому будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребёнка.
Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры.
Дидактическая игра «Расскажи о животных»
Цель: развивать структурность восприятия детей дошкольного возраста.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными на нём белкой, кошкой, рысью, уткой, совой.
Ход игры:
В течение 5 секунд показать детям лист бумаги с нарисованными животными.
Попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных.
Дефектолог
Сайт создан по технологии «Конструктор сайтов e-Publish »
Предварительный просмотр:
Развитие тактильно-двигательного восприятия у дошкольников с нарушением зрения.
Известно, что в основе любого действия - видения, слышания, говорения, письма, чтения - лежат так называемые базовые схемы-движения. Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения, направленные на развитие тактильно – двигательного восприятия являются эффективным средством повышения работоспособности головного мозга.
Тактильно-двигательное восприятие- основа развития у детей с нарушением зрения таких психических процессов, как внимание, память, восприятия, мышление и речь.
Тактильный (от лат. tactilis - осязательный) вид ощущений возникает в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дает возможность познать форму, величину, упругость, плотность и шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета. Таким образом, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли.
Ребенок с патологией зрения проявляет стремления к тактильному обследованию предметов, но самостоятельно не овладевает ощупывающими движениями. Получив задание опознать предмет на ощупь, он обычно подолгу держит его в руке, не производя никаких движений, а потому и не может выделить форму, величину, расположение частей, фактуру. Без специально организованной коррекционной работы тактильная чувствительность у таких детей не развивается.
Органом осязания служит рука. На кончиках пальцев тыльной поверхности кисти находится наибольшее количество специализированных окончаний нервных волокон, расположенных в коже и реагирующих на прикосновения к ней. От синхронности движений пальцев обеих рук, точности и целенаправленности движений, последовательности перцептивных (обследующих) действий зависит полнота и правильность образа воспринимаемого предмета.
Развитию тактильно-двигательных ощущений будут способствовать ручные виды деятельности:
Лепка из пластилина, глины, теста;
Аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, нитки) ;
Аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином) ;
Оригами (конструирование из бумаги) ;
Макраме (плетение из ниток, веревок, шнурков) ;
Рисование (пальцами, кусочком ваты, поролоном) ;
Игры с мозаикой и конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным) ;
Игры с пазлами;
Сортировка мелких предметов (пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки) разных по величине, форме, материалу;
Игры с водой разной температуры;
Игры с мелкими камушками, бобовыми, сухим песком (теплым и холодным) и др.
Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, использовании элементов массажа и самомассажа рук, которые также способствуют повышению тактильной чувствительности.
Выделяются два вида осязания: пассивное и активное.
Пассивное осязание-осуществляется благодаря деятельности кожно-механического анализатора. Однако пока осязательные раздражения действуют на тело (или любую его часть) , находящееся в покое, возникающий образ предмета отличается глобальностью, некоторой неопределенностью и неточностью. Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию.
Активное осязание– формирование осязательного образа в результате его преднамеренного ощупывания, в котором одну из ведущих ролей играют кинестетические (двигательные) ощущения.
Для развития тактильной чувствительности необходима предметно-пространственная развивающая среда. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов позволяют детям не только освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой. При этом педагогам следует учитывать, что тактильная среда предполагает развитие тактильной чувствительности не только рук, но и других частей тела (ступней ног, спины и др.) .
Использование различных дидактических тренажеров, игр, пособий.
Шариковые ванны для рук- большая емкость, наполненная разноцветными пластмассовыми шариками. Шарики для ванны могут быть одинакового или разного размера.
Осязательные ванны- небольшая коробка или емкость, наполненная горохом (бобами, фасолью, чечевицей и пр.) . Поиск мелких предметов в такой ванне способствует активизации пальцевого гнозиса.
Тактильное панно(сенсорная панель для рук) - панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (домики, деревья, кусты, цветы, ягоды, животные, травка и др.) . Детали, отличающиеся по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу, крепятся к основной панели с помощью различных застежек: липучек, кнопок, крючков, пуговиц, и т.д. Составляя из них сюжетные композиции на панно, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем - и по собственному замыслу.
Волшебный куб – многофункциональное пособие (найти и обвести по контуру определённую фигуру, пройти пальчиком лабиринт
Разные по форме, упругости, фактуре поверхности массажные мячи, щетки, махровые рукавички, массажеры, используются для самомассажа и взаимного массажа рук, ног, спины.
Очень полезны для детей с нарушением зрения игры с цифрами или геометрическими фигурами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги и других материалов: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи геометрическую фигуру», «Сосчитай палочки». Ребенок многократно проводит рукой по цифре (фигуре) , ощупывает ее и называет.
Одновременно запоминается форма и способ написания этой цифры (фигуры) , которые связываются с ее названием, а так же определяется количество предметов. По аналогии проводятся игры с буквами.
При обследовании можно заметить, что осязательные движения слабовидящих детей, не прошедших специального обучения, хаотичны и не позволяют ребенку получить достаточное представление об исследуемом объекте. Практика работы показывает, что наиболее полные представления возникают при включенности восприятия в практическую деятельность: в этом случае общее представление о предмете в дальнейшем сменяется более
определенным и детальным.
Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами - путем ощупывания предмета или обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания - объемный, при обведении - контурный, плоскостной.
Рассмотрим этапы работы по развитию тактильной чувствительности, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках:
Ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми;
Обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.) ;
Обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов и признаков предмета;
Ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами, в дальнейшем - с закрытыми;
Нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен, или по другому признаку (выбор сначала из 2-х предметов, а затем из 3-5-ти предметов) ;
Нахождение контура предмета из нескольких (3-4) предложенных контуров предметов;
Определение по контуру самого предмета с закрытыми (завязанными) глазами;
Нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных контуров предметов с закрытыми (завязанными) глазами.
Один из основных способов развития тактильных ощущений - дидактические игры.В играх приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия: предложить закрыть (завязать) ребенку глаза, поставить ширму, использовать непрозрачный мешочек и др.
Дидактические игры для развития тактильных ощущений
Чудесный мешочек
Цель: нахождение знакомых предметов на ощупь.
Оборудование: непрозрачный мешочек и предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.) .
Узнай фигуру
Цель: нахождение геометрической фигуры на ощупь по зрительно-воспринимаемому образцу.
Оборудование: непрозрачный мешочек; два набора плоскостных и объемных геометрических фигур (кубики, конусы, цилиндры, овалы, квадраты, треугольники и т.д.) .
Определи на ощупь
Цель: определение отличий знакомых предметов на ощупь;
сравнение предметов на ощупь по длине, величине, ширине.
Угадай, из чего сделан предмет
Цель: определение фактуры материала при прикосновении.
Оборудование: набор предметов с различной фактурой материала (вата, мех, ткань, бумага, кожа, дерево, пластмасса, металл) .
Можно использовать предметы и материалы различной текстуры: вязкой, липкой, шершавой, бархатистой, гладкой, пушистой, сухой и т.д.
Угадай предмет
Цель: определение предмета по контуру.
Оборудование: лист бумаги, карандаш, объемное контурное изображение предмета (елочка, домик, рыбка, зайчик, птичка и др.) .
Найди пару
Цель: нахождение одинаковых по фактуре материалов на ощупь.
Оборудование: пары пластин, оклеенных бархатом, наждаком, фольгой, вельветом, фланелью, шелком, бумагой.
Разложи по размеру
Цель: определение размера наполнителей на ощупь.
Оборудование: набор небольших непрозрачных мешочков, наполненных фасолью, горохом, рисом, манкой и т.п.
Отгадай цифру (букву)
Цель: определение знаков при помощи тактильных ощущений.
Собери матрешку
Цель: определение величины знакомых игрушек на ощупь.
Оборудование: две матрешки-вкладыши.
Цель: различение мелких предметов на ощупь.
Оборудование: мисочка со смесью зерен (фасоль, семечки и т.п.) и тарелка (для каждого ребенка) .
С какого дерева листочек?
Цель: определять с какого дерева листочек и соединять их.
Оборудование: отдельные карточки с изображением листочков и деревьев.
Лабиринт
Цель: активизация тактильных движений указательного пальца.
Оборудование: лабиринт – наклеенная толстая нитка или липучка (по кругу, волнообразно и т.п.)
В то же время есть свойства предметов, которые воспринимаются только тактильно. Это температура, вес, качество поверхности.
Приведу примеры таких упражнений.
Цель: определение различных качеств поверхностей на ощупь.
Оборудование: набор пластин с гладкой и шершавой поверхностью.
Холодно - тепло - горячо
Цель: определение температуры воды на ощупь.
Оборудование: три миски с водой (холодной, теплой, горячей) .
Найди самый лёгкий и самый тяжелый мешочек
Цель: определение веса мешочков
Оборудование: мешочки с различным по весу наполнителем.
Упражнения по развитию тактильной чувствительности (выполняются с закрытыми глазами) :
Называние пальцев рук в произвольном порядке (педагог дотрагивается до пальца, ребенок его показывает и называет) ;
Ощупывание фактуры материала одной рукой, нахождение предмета из этого материала - той же или другой рукой;
Ощупывание фигуры, предмета или буквы одной рукой, нахождение среди прочих - той же или другой рукой;
Опознание фигур, цифр или букв, написанных на правой и левой руке.
Педагогам следует учитывать, что тактильная среда предполагает развитие тактильной чувствительности у детей с нарушением зрения не только рук, но и других частей тела.
Педагогический коллектив нашего детского сада давно сотрудничает с фондом «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей». Ежегодно каждый ребёнок получает комплект книг, направленных на развитие тактильно-двигательного восприятия.
Работа с тактильными книгами
Красивые, яркие и интересные книги превращают процесс обучения и тренировки зрения детей дошкольного возраста в увлекательную и познавательную игру.
Многолетняя практика работы в детском саду для детей с нарушением зрения подтверждает, что тщательно подобранный материал для развития тактильно – двигательного восприятия, используемый на занятиях и в повседневной жизни детей в комплексе с тесным сотрудничеством с врачом - офтальмологом, позволяет добиться высоких результатов в овладении слабовидящими детьми навыками тактильного обследования и восприятия окружающих предметов.
Материал подготовила
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад компенсирующего вида №45
Выступление наММО учителей-логопедов
«Развитие тактильно-двигательного восприятия у дошкольников с нарушением зрения» (с презентацией)
Подготовила учитель-дефектолог
Источник nsportal.ru
Игры и упражнения для развития восприятия у детей дошкольного возраста
Игра «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ»
Предлагаемая игра учит сравнивать предметы между собой, предназначена для развития восприятия у детей 4-6-летнего возраста.
Для проведения игры необходимо положить в полотняный мешочек разные мелкие предметы: пуговицы разной величины, наперсток, катушку, кубик, шарик, конфету, ручку, ластик и др.
ЗАДАНИЕ РЕБЕНКУ: Определи на ощупь, что это за вещи. Если в игре участвуют несколько детей, то надо попросить одного ребенка описывать каждый предмет, ощупывая его, а второго (если детей несколько, то всех остальных) угадать, назвать и зарисовать вещь по предлагаемому описанию.
Игра «собери пирамидку»
Для развития восприятия ребенка 3-5-летнего возраста.
Для игры потребуется две одинаковые пирамидки. Одна пирамидка предназначена для работы ребенку, а вторая будет выступать в роли эталона.
задание 1: Попросите ребенка собрать последовательно сужающуюся кверху пирамиду по готовому эталону.
задание 2: Организуйте сложное конструирование по эталону, то есть собирание неправильной пирамиды, башни необычной конфигурации.
Игра «СДЕЛАЙ ТАК»
Для развития восприятия детей 4-6 лет можно предложить и следующие задания:
а) по образцу построить из кубиков такое же строение:
б) по образцу нарисовать узоры:
Повторять упражнения можно с более усложненными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.
НАПРИМЕР:
в) по образцу построить такое же строение:
г) по образцу нарисовать такие же узоры:
Игра «найди игрушку»
Направлена на развитие восприятия, а также внимания детей 4-5-летнего возраста.
Несколько игрушек (до 10) может быть расставлено в комнате так, чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребенок, облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит игрушку, сам становится ведущим.
Новый ведущий описывает свойства уже другой игрушки.
Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего.
Игра «составь картинку»
Направлена на развитие восприятия у детей 3- 5-летнего возраста. Возьмите пару простых картинок с изображением яблока, огурца, матрешки. Одна картинка целая, а другую разрежьте на 3 части.
В приложении (с. 99-101) даны как целые карточки, так и те карточки, которые надо разрезать.
задание ребенку: по образцу собрать разрезанную картинку.
Для детей 5-6 лет можно предложить следующее задание:
а) собрать более сложные картинки;
б) взять две одинаковые открытки, одну из которых оставить в виде эталона, а другую разрезать на 4-5 частей, затем, перемешав их, собрать по образцу;
в) для ребенка 5-6 лет можно усложнить задание, попросив складывать картинку по памяти, без эталона.
Игра «белый лист»
Направлена на развитие восприятия формы предметов у детей 3-5-летнего возраста, а также развитие мелкой моторики рук.
На листе бумаги (приложение)нарисованы фигуры, часть закрашена зеленым цветом, другие только обведены по контуру. Нами приведена схема задания, работать ребенок будет с картинками, вынесенными в приложение.
задание: Вырезать из листа фигурки, обведенные по контуру, а затем закрыть ими зеленые фигуры на другом листе бумаги. При правильном располо жении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.
Для детей 5 лет задание можно несколько усложнить, поместив наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим ребенка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зеленую фигурку.
Игра «КРУГ, ТРЕУГОЛЬНИК, КВАДРАТ»
Направлена на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей 4-6 лет.
Ребенку даются задания, направленные на дифференциацию признаков цвета, величины, формы. Предварительно подготовьте карточки с изображением геометрических фигур, находящиеся в приложении а). Дай мишке круг, дай кукле треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван. Покажи красный круг, синий квадрат, принеси зеленый треугольник.
б) Собери все круги, отдельно положи синие круги, зеленве круги, желтые круги, красные круги.
в) Покажи треугольники, затем выбери синие треугольники, зеленые треугольники, желтые треугольники, красные треугольники.
г) Собери все квадраты, выбери синие квадраты, красные квадраты, желтые квадраты, зеленые квадраты.
д) Покажи маленькие круги (маленькие треугольники, маленькие квадраты).
е) Собери большие круги (квадраты, треугольники).
ж) Покажи зеленые большие квадраты, маленькие синие круги, большие красные треугольники, маленькие зеленые квадраты.
Игра «ЗАШИВАЕМ КОВЕР».
Предназначена для развития восприятия у детей дошкольного возраста.
Работать ребенок будет с материалом, размещенным в приложении, по предлагаемой схеме задания.
На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.
Работая с материалами приложения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.
1-й вариант задания:
2-й вариант задания:
Игра «НАЙДИ ТАКОЙ ЖЕ ПРЕДМЕТ»
Предназначена для детей 4-6 лет.
Ребенку предлагаются картинки: отдельно нарисованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой вариант задания позволит развивать не только восприятие ребенка, но и память, и внимание.
задание: Внимательно посмотри на лампу. Среди других 8 ламп найди такую же.
Игра «цвета»
Направлена на развитие у детей дошкольного возраста восприятия цвета.
Предлагаем ребенку за 1 минуту назвать 5 предметов определенного цвета (синего, красного, желтого, коричневого, черного, зеленого и т. д.). Повторять предметы не разрешается.
В детском саду воспитатель может организовать игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю дается право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.
Игра «КТО НАБЛЮДАТЕЛЬНЕЕ»
Направлена на развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста.
Просим ребенка за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные). Повторять предметы не разрешается.
Воспитатель детского сада может организовать игру с группой ребят. Каждый ребенок должен по очереди называть предметы названной формы, поэтому будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребенка.
Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить название формы предмета для дальнейшей игры.
Игра «расскажи о животных»
Предназначена для развития структурности восприятия.
В течение 5 секунд показать детям лист бумаги, на котором нарисованы: белка, кошка, рысь, утка, сова.
Попросить детей назвать, что нарисовано, и рассказать об особенностях и различиях этих животных.
Игра «сравни предмет»
Дошкольнику следует предлагать задания, направленные на развитие восприятия величины, размера предмета. Сравнивая предметы между собой, ребенок сможет лучше усвоить целый ряд понятий: больше, меньше; короче, длинее; шире, уже; ниже, выше.
1) На каком из рисунков расположена самая большая чашка?
2) На каком из рисунков находится самая маленькая елка?
Дидактические игры на развитие зрительного восприятия
Свет
Игра 1. «Пляшущие тени»
Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и темноте.
Ход игры: эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратите внимание детей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения.
Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.
Игра 2. «Гуляем в темноте»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представление о темноте.
Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке) : «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно». Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешествие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят
По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло) .
Игра 3. «День и ночь»
Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.
Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте поиграем в игру «День и ночь». Когда я включу свет, и в комнате станет светло, наступит день. В это время вы будете ходить, играть, танцевать. А когда я выключу свет, и станет темно, наступит ночь. Тогда вы ляжете на ковер и будете спать».
В эту игру можно играть несколько раз, пока у детей не пропадет к ней интерес.
Игра 4. «Солнечный зайчик»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материалы: зеркальце.
Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца солнечный лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потолку, стульчикам и т. д. Затем предложите детям дотронуться до светового пятна – поймать солнечного зайчика. При этом передвигайте сначала луч плавно, затем быстрее.
Проводите игру в безопасном месте, чтобы дети не наталкивались на мебель и другие предметы.
Если малышам понравилась игра предложите кому-нибудь из детей роль ведущего, а сами вместе с ребятами ловите солнечного зайчика.
Игра 5. «Фонарик»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.
Материалы: электрический фонарик.
Ход игры: когда стемнеет, походите вместе с детьми потемной комнате, освещая её лучом фонарика. Путешествуя потемной комнате, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окружающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, пусть теперь он ведет за собой остальных малышей.
Игра 6. «Свеча»
Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте, полумраке.
Материалы: свеча.
Ход игры: когда стемнеет, зажгите на столе длинную свечу и зажгите её. Предложите детям понаблюдать за тем, как она горит. Можно походить с зажженной свечей по группе, освещая путь. Обратите внимание детей на то, что при свече стало светлее. Затем предложите всем вместе или по очереди, задуть свечу. Включите электрическое освещение и обратите внимание детей на то, что свет лампочки ярче, чем свет свечи.
Игру можно повторить несколько раз.
Цвет
Игра 1. «Цветная вода»
Цель: знакомить детей с цветом.
Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.
Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.
На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.
Игра 2. «Цветные кубики»
Цель: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.
Материалы: пары разноцветных кубиков (красные, желтые, зеленые, синие) .
Ход игры: разложите на ковре кубики. Затем возьмите один кубик и покажите его детям: «Вот какой кубик я выбрала. Давайте найдем такой же кубик». Возьмите кубик контрастного цвета и приложите его к выбранному кубику. И так пока кубики не совпадут. Комментируйте свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики». В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно ввести дополнительные цвета, например оранжевый.
Игра 3. «Цветные парочки»
Цели: учить сравнивать цвета по принципу «такой – не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.
Материалы: пары одинаковых по цвету предметов (кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.
Ход игры: перед началом игры подберите пары: сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики зеленые карандаши и др., затем разные (красный помидор и красный мяч, желтый шарик и желтый цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) . Раздайте детям по одному предмету из пары, остальные перемешайте на столе или в коробке. Попросите малышей найти цветные пары своим предметам.
В эту игру можно играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите ребенку разложить предметы парам, группируя их по цвету. Количество цветных пар следует увелич. постепенно.
Игра 4. «Цветные палочки»
Цель: учить различать цвета по принципу «такой – не такой»; сортировать предметы по цвету.
Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).
Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай.
Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.
Игра 5. «Ниточки для шариков»
Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой – не такой»; знакомить с названиями цветов.
Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.
Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки.
Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.
Игра 6. «Бегите ко мне! »
Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) ; развивать внимание.
Материалы: флажки разных цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсторонние) .
Ход игры: раздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флажок и скажите: «Бегите ко мне! » Дети с красными флажками должны подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий раз поднимите флажок другого цвета.
Эту игру можно усложнить. Постепенно увеличивая количество флажков (до4-6 цветов) или поднимая два флажка одновременно.
Игра 7. «Наряжаем кукол»
Цель: учить подбирать цвета по принципу «такой – не такой»; находить предмет определенного цвета по образцу; знакомить с названиями цветов.
Материалы: куклы и наборы одежды к ним (кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.
Ход игры: раздайте детям кукол и попросите их одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по цвету.
Дети по очереди подходят к коробке с одеждой и выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность выполнения задания.
В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол юбочки, а кофточки сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В этом случае дети подбирают одежду по цвету путем зрительного соотнесения. Подходя к коробке с одеждой без куклы. В следующий раз попросите детей подобрать куклам одежду заданных цветов.
Игра 8. «Разложи по коробочкам»
Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.
Материалы: небольшие предметы разных цветов (шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие коробочки или мисочки, коробка большая.
Ход игры: поставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку большую, в которой перемешаны предметы разных цветов. Предложите малышу разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание сами, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.
Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4 – 8шт. одного цвета). Со временем количество цветов и предметов можно увеличить.
Форма
Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»
Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.
Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.
Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться – вот так! А это квадрат. Его можно поставить».
Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.
Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.
Игра 2. «Катится – не катится»
Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом шаром.
Материалы: кубики и шарики разного размера и цвета.
Ход игры: покажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится - вот так. Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может. Зато у него есть углы, потрогайте их».
Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними: поставить на пол, на стол, друг на друга, покатать и т. д. Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в другую.
Игра 3. «Фигуры играют в прятки»
Цель: познакомить с объемными геометрическими телами – кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.
Материалы: картонная коробка среднего размера (1 – 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.
Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези – сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку».
Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.
Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.
Игра 4. «Найди пару по форме»
Цель: учить подбирать нужные формы методом зрительного соотнесения.
Материалы: пары плоских геометрических фигур из картона разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, коробка или шляпа.
Ход игры: перед началом игры подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться). Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить по одной из коробки или шляпы. Попросите малышей внимательно рассмотреть фигуры, а затем найти себе пары – ребенка с такой же фигуркой.
Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям геометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.
Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»
Цель: учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения.
Материалы: плоские геометрические фигуры, разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5 – 10 штук каждой формы) .
Ход игры: это занятие проводится индивидуально или с небольшой группой детей.
Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которой отличается по форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигурку, которая отличается от других по форме».
Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера.
Игра 6. «Башни»
Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.
Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши – пирамидки квадратной и круглой формы.
Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.
Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни – пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы – квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.
Величина
Игра 1. «Спрячь в ладошке»
Цель: познакомить с понятием величины.
Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.
Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету) .
Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».
Игра 2. «Накрой платком»
Цель: познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.
Материалы: предметы и игрушки разных размеров; платок.
Ход игры: сначала в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким образом, чтобы маленький предмет помещался под платком, а большой нет.
Предложите детям поиграть в прятки – накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не видна из – под платка маленькая, а та, которая не поместилась под платком – большая.
Для этой игры можно придумать разные сюжеты: подготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Бабы – яги.
В следующий раз используйте два платка разной величины. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую игрушку под маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спрятать маленькую игрушку под большим платком? Можно! Маленькие игрушки прятать легче».
Игра 3. «Накрой шляпой»
Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.
Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.
Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.
Игра 4. «Покормим кукол»
Цель: знакомить с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине.
Материалы: миски одного цвета, большая маленькая ложка, большая и маленькая куклы.
Ход игры: возьмите две миски, резко отличающиеся по величине, и предложите ребенку покормить большую и маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящие по величине: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой ложкой. Давайте покормим кукол. Теперь пошли гулять».
Усложняя игру, можно предложить ребенку три миски и три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно класть еду разного размера.
Игра 5. «Большие и маленькие кубики»
Цель: обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко отличающихся по размеру; учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые по величине.
Материалы: разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру, большое и маленькое ведерки.
Ход игры: пред началом занятия положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки.
Покажите малышам ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики – вот такие».
Затем покажите маленькое ведро, пусть они достанут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот маленькое ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький кубик, с большим. Поставьте их рядом».
Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте малышам по одному или по два (большой и маленький) кубика и попросите положить их в нужное ведро.
Подобную игру можно организовать и с другими игрушками: большим и маленьким грузовиком, большими и маленькими брусками, шариками и т. п.
Игра 6. «Пирамидки»
Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.
Материалы: различные пирамидки.
Ход игры:
1-й вариант «Красная пирамидка».
Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.
2-й вариант «Разноцветная пирамидка».
Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.
Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое. В этом случае хорошо видно, что если пирамидка сложена не верно, то она получается неустойчивой и может рассыпаться.
Игра 7. «Две башни»
Цель: закреплять знания о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые по высоте.
Материалы: кубики, маленькие игрушки.
Ход игры: построй те из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни стали разные – высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем они отличаются? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни! »
Попросите детей построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушку башен маленькие игрушки.
Игра 8. «Два поезда»
Цель: познакомить детей с такими свойствами величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.
Материалы: кубики, бруски; резиновые игрушки небольшого размера или матрешки.
Ход игры: вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложите поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые) .
Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко различающиеся по длине. Затем постепенно уменьшайте разницу между поездами.
Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» - небольшие по размеру устойчивые игрушки.
Количество
Игра 1 «Собираем шишки»
Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.
Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.
Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».
Игра 2. «Зайцы и лисы»
Цель: учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Развивать внимание.
Материалы: шапочка лисы или маска, хвост лисы, бубен.
Ход игры: наденьте маску или шапочку лисы и прицепите хвост. Объясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зайчиков скачет по полянке. Но вот звучит бубен. Это приближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.
Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а теперь ни одного… »
Лиса уходит, и игра повторяется.
По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцем много, а лиса одна, им с ней не справится, потому что лиса хитрая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было зайцев много, а теперь ни одного».
В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей.
Игра 3. «Песочница»
Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково) .
Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.
Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.
Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.
Игра 4. «Наполни кувшин»
Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.
Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.
Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».
Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».
Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду) .
Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 – 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.
Игра 5. «Бутылки»
Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.
Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2 -3 шт.) ; вода (можно использовать подкрашенную воду) .
Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой – много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды… »
Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из под крана заданное количество воды: много, мало, половину.
Дидактические игры на расположение в пространстве
Игра 1. «Возьми игрушку»
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.
Материалы: различные предметы и игрушки.
Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.
В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.
В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула игрушки – теперь они близко и можно легко дотянуться до них».
Игра 2. «Прячьтесь в домик! »
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.
Материалы: игрушечный домик.
Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.
По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.
Игра 3. «Вверх и вниз»
Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.
Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.
Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё.
Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки соответственно высоко или низко.
Игра 4. «Где же мишка»
Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве относительно друг друга.
Материалы: стулья (два маленьких и один большой, два больших игрушечных медведя и другие игрушки.
Ход игры: предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом.
Упражняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула.
Игра 5. «Лист бумаги»
Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги.
Материалы: листы бумаги, картонные фигурки с изображениями различных предметов.
Ход игры: покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем раздайте детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Попросите разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги – это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку».
Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине».
Дидактические игры на целостный образ предмета
Игра 1. «Найди свою игрушку»
Материалы: разнообразные игрушки.
Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)
Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.
Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.
Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 – 10 минут.
Игра 2. «Найди свое место»
Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.
Материалы: разнообразные игрушки и предметы.
Ход игры: предложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть ребята рассмотрят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу вернуться на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 – 3 раза.
Со временем игру можно усложнить: пока дети бегают, поменяйте местами 2 -3 игрушки.
Игра 3. «Предметы и картинки»
Цель: учить узнавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.
Материалы: игрушки и картинки с их изображением.
Ход игры: игру можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей.
Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображением. Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.
Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом картинки.
В конце игры вместе с детьми проверьте правильность выполнения задания.
Игра 4. «Собери целое»
Цель: учить собирать целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.
Материалы: сборно-разборные игрушки и картинки с их изображениями.
Ход игры: разложите на столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. Затем попросите детей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно обыграйте задание.
Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек, можно предложить детям сначала разобрать их. В случае затруднения покажите малышам, как это сделать.
Игра 5. «Разрезные картинки»
Цель: учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.
Материалы: два набора разрезных картинок (10х10) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией разрезов.
Ход игры: перед началом игры подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки должны быть простыми и четкими). Дайте каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу. В дальнейшем можно предлагать детям собирать картинки без образца.
Игра 6. «Собери картинку из кубиков»
Цель: закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание.
Материалы: наборы кубиков, из которых можно составить простые и сюжетные картинки (4-6 кубиков в наборе) .
Ход игры: игра проводится индивидуально.
Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, помогите ему.
Дидактические игры на развитие слухового восприятия
Игра 1. «Узнай по звуку»
Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.
Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики, трещотки, ширма.
Ход игры: покажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.
В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.
Игра 2. «Мишка и зайчик»
Цель: развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов.
Материалы: барабан или бубен.
Ход игры: объяснить детям правила игры: «Давайте поиграем! Мишка ходит медленно – вот так, а зайчик прыгает быстро – вот как! Когда я буду ударять по барабану медленно, ходите, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быстро, как зайчик».
Повторите игру несколько раз. Можно предложить детям попробовать постучать в барабан в разном темпе, а затем выбрать на роль ведущего кого-нибудь из детей.
Игра 3. «Кто там? »
Цель: развивать речевой слух.
Материалы: игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, мышка, и другие животные; картинки с их изображением.
Ход игры: в этой игре участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой проводит игру.
За дверью раздаётся крик животного (мяу, гав-гав, пи-пи, ква-ква, и т. д.) . Предложите детям прислушаться и отгадать, кто так кричит: «Слышите, кто-то там за дверью кричит. Послушайте внимательно. Кто там? » Дети могут показать картинку с изображением соответствующего животного или назвать его словами.
Откройте дверь и возьмите игрушку: «Молодцы, угадали. Послушайте. Кто еще кричит за дверью».
Игра продолжается с другими игрушками.
Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушку за ширмой.
Игра 4.»Кто позвал? »
Цель: развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.
Ход игры: пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза) .
Если ребенок угадал, кто его позвал, он меняется с этим игроком ролями. Если не отгадал, продолжает водить.
Можно усложнить задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию.
Игра 5. «Найди картинку! »
Цель: развивать речевой слух.
Материалы: парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов.
Ход игры: сначала игра проводится индивидуально.
Положите на стол перед ребенком несколько картинок. Парные картинки возьмите себе. Достаньте из своего набора одну картинку, положите её на стол изображением вниз и назовите ее. Попросите ребенка найти такую же картинку у себя, показать ее и по мере возможности повторить название. Затем предложите малышу перевернуть картинку и сравнить изображения. Правильно, это дом. Молодец – ты угадал!
Количество картинок постепенно можно увеличивать. При этом можно называть 2-3 слова.
Игру можно провести и с группой детей. Раздайте им по 1-3 картинки. Затем достаньте из своего набора одну картинку и, не показывая, назовите ее. Если кто-нибудь найдет среди своих картинок такую же, он поднимает руку и получает вторую карточку. Не узнанные карточки откладываются в сторону и разгадываются в конце игры. Выигрывает тот игрок, который первым соберет пары картинок.
Дидактические игры на развитие осязания
Игра 1. «Круглое квадратное»
Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.
Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.
Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.
Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.
В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.
Игра 2. «Переливание воды»
Цель: развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости.
Материалы: лейка, воронка, ёмкости разного объеме, вода, тазик, тряпки.
Ход игры: предложите детям поиграть с водой: по очереди опустить руки в воду и поводить ими из стороны в сторону. Затем попросите малышей рассказать, какая, по их мнению, вода (мокрая, подвижная, прохладная и т. п.) .
Дайте детям различные емкости, воронку и лейку. Предложите малышам переливать воду из таза в емкости.
Игра 3. «Горячо – холодно»
Цель: развивать осязание.
Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.
Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она – горячая или холодная.
Сначала предлагайте малышам для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так резко различается по температуре (горячая и теплая, холодная и теплая)
Можно также сравнивать воду трех температур – холодную, теплую и горячую.
Игра 4 «Прячем руки»
Цель: развивать осязание; знакомить со свой свойствами различных круп. Материалы: крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др., миска совок, маленькая игрушка.
Ход игры: Это занятие лучше проводит индивидуально или с небольшой группой детей.
В начале занятия объясните ребенку, что играть надо аккуратно, не рассыпая крупу. Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку опустить руки в крупу: «Где мои руки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Как приятно! А теперь потри ладошки друг о друга – немножко колется, да? »
Можно спрятать в крупу маленькую игрушку, а затем предложить ребенку найти ее. Во время поисков можно разгребать крупу ладонями или копать при помощи совочка.
Восприятие - очень важный элемент процесса познания окружающего мира. С самого рождения, или даже раньше, ребенок способен воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств, и только потом учится запоминать и анализировать полученную информацию.
Даже самые маленькие дети воспринимают яркие цвета, голоса, интонации, музыку, прикосновение и реагируют на них. Становясь старше, они уже осознанно стремятся побольше увидеть, услышать, пощупать и попробовать на вкус. На этом этапе они уже могут обобщать полученную информацию и сознательно выражать свое отношение к тому, что воспринимают.
Возникает вопрос: а нужно ли развивать восприятие, ведь ребенок и так способен видеть, слышать, осязать? Можем ли мы добавить что-либо к тому, что дала природа?
Да, несомненно. Малышу нужно давать богатый материал для восприятия всеми органами чувств, расширяя опыт, знакомить его с новыми словами - названиями того, что он видит, слышит, осязает и т. д., предлагать описывать, а значит, и осмысливать свои ощущения.
В этом разделе предложены игры, развивающие зрительное, слуховое и осязательное восприятие. В процессе игры дети больше узнают о цвете, учатся воспринимать музыку, знакомятся со свойствами разных материалов. И для того, чтобы обогатить и расширить опыт малышей, взрослым, которые будут проводить эти игры, следует внимательно подбирать для них материалы.
ЭТО Я
Играют семь и более человек.
Ход игры. Выбирается водящий. Он отворачивается от остальных игроков. По очереди они говорят: «Это я». Водящий должен по голосу определить, кто это сказал.
Условия. 1. Игроки могут попытаться изменить голос. 2. Один и тот же игрок не может говорить два раза подряд. 3. Водящий меняется через оговоренное число правильных ответов.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЗООПАРК
Играют пять и более человек.
Инвентарь. Фортепиано или записи соответствующих мелодий (можно использовать музыкальную сказку С. Прокофьева «Петя и волк» или «Карнавал животных» Ш. К. Сен-Санса).
Ход игры. Дети идут по кругу. Звучат короткие отрывки мелодий разного темпа, тембра и настроения. Не прекращая движения, дети изображают животное, которому, по их мнению, соответствует каждая мелодия.
ЧТО ЭТО?
Играет один или несколько человек. Инвентарь. Мешочек, несколько мелких предметов разной формы, лучше неправильной.
Ход игры. Игроку завязывают глаза. Он опускает руку в мешочек, по очереди достает предметы, на ощупь угадывает, что это такое. Называет свойства предмета (твердый, гладкий, мягкий, шершавый), старается угадать, из какого материала сделан предмет. Потом то же делают другие игроки. Побеждает тот, кто правильно назовет наибольшее количество предметов и лучше опишет их свойства.
ВОРОБУШКИ ПО ЗЕРНЫШКУ
Играют два человека или две команды по 3 - 4 человека.
Инвентарь. Два мешочка, несколько видов пуговиц, бусин и т. п., различной формы и размера.
Ход игры. В мешочки кладется одинаковое количество пуговиц и бусин каждого вида. Игрокам предлагается на ощупь выбрать все предметы одного вида (если играют две команды, то дети по очереди ищут по одному виду пуговиц или бусин). Побеждает игрок или команда, которая быстрее справится с заданием.
ЖИВАЯ ПАЛИТРА
Играют 10-20 человек.
Инвентарь. Таблички разных цветов и оттенков.
Ход игры. Каждый игрок с закрытыми глазами выбирает табличку, затем называется цвет, перечисляет предметы, для которых он характерен, Побеждает игрок, назвавший больше предметов.
Ход игры. Пока водящий считает до десяти, семеро игроков с соответствующими табличками строятся в шеренгу, образуя радугу. На следующие десять счетов остальные игроки находят свое место в радуге. Игру можно проводить и с двумя командами, если использовать два одинаковых набора табличек.
3. ВРЕМЕНА ГОДА
Ход игры. Игрокам предлагается образовать палитру зимы (белый и все оттенки синего цвета), весны (оттенки зеленого и т. д.), лета и осени.
4. НАЙДИ БРАТЦЕВ
Ход игры. Выбирается водящий с табличкой любого цвета. Если это базовый цвет спектра, то водящий выбирает игроков с табличками тех цветов, которые образуются при смешении его цвета с другими. Если у водящего табличка производного цвета, то он выбирает игроков, цвета которых образовали его цвет.
Найденные «братцы» берут водящего за руки, а потом по тому же принципу ищут своих «братцев». В результате все игроки должны держаться за руки, образовав круг.
5. ЭТО МОЕ
Ход игры. Игроки становятся в одну шеренгу. Водящий называет предметы. Услышав название предмета своего цвета, игрок поднимает табличку и говорит: «Мое!». Если предмет может быть разных цветов, то поднимают таблички несколько игроков, например, при слове «яблоко» - зеленую, желтую и красную, а при слове «автомобиль» - все. Если игрок ошибается - не поднимает табличку вовремя или поднимает, когда назван предмет не его цвета, то он делает шаг назад. Побеждает игрок, оставшийся на своем месте.
ЗООПАРК
Играют 7-10 человек.
Ход игры. Выбирается водящий. Он становится спиной ко всем остальным игрокам. Они выстраиваются в очередь. Водящий называет животное. Первый игрок в очереди произносит звук, который оно издает. Водящий пытается угадать, кто говорит. Если ему это удается, игрок занимает его место, а он - место в хвосте очереди. Если водящий ошибается, игрок уходит в конец очереди.
ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН
Играют восемь и более человек.
Ход игры. Все садятся в ряд. Крайний игрок тихо и очень быстро шепчет своему соседу на ухо скороговорку, пословицу или строчку известного всем стихотворения. Тот передает то, что услышал, следующему и т. д. Последний игрок произносит то, что до него дошло, вслух, а первый - фразу, с которой он начал игру.
После каждого «звонка» первый игрок пересаживается в конец, чтобы все смогли побывать на концах «провода».
НОЕВ КОВЧЕГ
Инвентарь. Картинки с изображениями животных,
Ход игры. Дети делятся на две команды. Каждой из них предоставляется одинаковый набор картинок. Игроки, не глядя, берут по одной из них. Потом в комнате выключают свет (если за окном светло, всем завязывают глаза), и каждый начинает издавать звуки, свойственные выбранному животному. Задача игроков - найти свою пару в темноте по этим звукам. Когда двое, изображающие одинаковых зверей, встретятся, они берутся за руки и умолкают. Игра заканчивается, когда наступает тишина. Побеждает пара, встретившаяся первой.
Примечание. Желательно, чтобы картинки не изображали животных, издающих похожие звуки: пару «львов» будет очень сложно отличить от «тигров» или «медведей».
ТЕАТР ТЕНЕЙ
Играют десять и более человек.
Инвентарь. Тонкое белое полотно, настольная лампа.
Ход игры. Участники делятся на две команды. Первая садится с одной стороны полотна, натянутого на раму или в дверном проеме. С другой стороны помещается включенная настольная лампа, свет которой направлен на полотно. Игроки второй команды по очереди проходят между полотном и лампой, так, что соперники видят только их тени на ткани (рис. 3). Каждый из игроков останавливается, поворачивается, выполняет какие-нибудь движения. Задача команды зрителей - угадать, кто это. Когда все пройдут перед полотном, команды меняются ролями.
Побеждает команда, игроки которой узнали больше соперников.
Правило. Проходя перед полотном, нельзя пытаться замаскироваться и изменить свой силуэт.
Примечание. Игра проводится вечером в темном помещении.
ГРИБНИКИ
Играют два, шесть и более человек. Инвентарь. Кубики, корзинки.
Ход игры. На ограниченной площади рассыпают кубики, участникам завязывают глаза. Они берут в руки корзинки и по сигналу начинают на ощупь собирать кубики. Через одну-две минуты по команде «Стоп!» игроки останавливаются и считают собранный «улов». Побеждает тот, кто набрал больше кубиков.
Вариант игры. Участники делятся на команды, а на игровой площадке рассыпаются игрушки разных видов (кубики, шарики, грибочки и т. п.). Каждая команда собирает только один вид игрушек.
НЕВИДИМЫЙ ОРКЕСТР
Играют пять и более человек.
Инвентарь. Записи детских музыкальных произведений, исполненных на разных музыкальных инструментах (можно использовать симфоническую сказку С. Прокофьева «Петя и волк»).
Ход игры. Дети идут по кругу. Одна за другой включаются записи, и игроки начинают изображать музыкантов, играющих на инструменте, который они слышат. Потом водящий говорит, на чем в действительности исполнялась музыка. Побеждает игрок, который не ошибся ни разу.
СОЛНЦЕ И ДОЖДЬ
Играют пять и более человек.
Инвентарь. Записи простых мелодий мажорного и минорного лада, таблички с изображением солнышка на одной стороне и дождевой тучки на другой.
Ход игры. Участникам раздают таблички. Дети становятся в ряд на исходной линии. Звучат мелодии. Услышав веселую, мажорную музыку, дети показывают солнышко. Когда звучит минорная, грустная мелодия, они поворачивают табличку и показывают дождь. Если игрок ошибся, он делает шаг назад. Побеждает тот, кто остался на своем месте.
©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2016-04-27
