Картотека "Игры для развития лексико-грамматического строя речи.". Конспект лексико-грамматического занятия на тему "осень" Занятие по формированию лексико-грамматического строя речи для детей
Цель: уточнять представления о строении человеческого тела, активизировать словарный запас по этой теме.
1. Воспитатель показывает, а дети называют части тела.
2. Ребенок самостоятельно показывает и называет части тела.
Рука: плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы, ногти.
Туловище: шея, плечи, грудь, живот, спина.
Голова: волосы, лицо, лоб, брови, ресницы, веки, глаза, нос, щеки, рот, борода, подбородок.
Рот: губы, зубы, язык.
Нога: бедро, колено, голень, щиколотка, ступня, пальцы, ногти, подошва.
«Один - много» (с мячом)
Цель: активизировать словарь по теме «Человек и его здоровье»; закреплять умение детей словоизменения.
Задание. педагог называет часть тела в единственном числе (нос) и бросает мяч ребенку. Ребенок отвечает изменением слова в множественное число (носы) и возвращает мяч педагогу.
«Ласковое слово» (можно проводить с мячом, с микрофоном или по кругу, как считалочку)
Цель: закреплять у детей навык суффиксального словообразования (-оньк-, -еньк-, -чк-, -чн-); развивать коммуникативные навыки детей, вызывать доброжелательное отношение детей друг к другу.
Задание1. Назови ласково «волосы - волосики»
Голова - …, лоб - …, брови - …, ресницы - …, глаза - …, затылок - …, щеки - …, нос - …, подбородок - …, рот - …, язык - …, горло - …, зубы - …, уши - …, грудь - …, губы - …, руки - …, локти - …, пальцы - …, ногти - …, плечи - …, шея - …, спина - …, живот - …, ноги - …, колени - …, пятки - …, лопатки - … и т.д.
Задание 2. Дети выбирают себе название ОБЪЕКТА и составляют диалог.
У меня глаза.
У тебя глазки. У меня рот.
У тебя ротик. У меня нос.
У тебя носик. У меня зубы.
У тебя зубки. У меня локти.
У тебя локотки. У меня спина… И т.д.
Задание 3. Назови малышей ласково!
Саша - Сашенька, Алена - Аленушка, Лена - …, Вова - …, Женя - …, Алеша - …, Дима - …, Коля - …, Ваня - …, Вася - …, Оля - …, Таня - …, Катя - …, Люда - …, Наташа - …, Люба - …, Света - …, Лиля - … и т.д.
«Кто больше знает слов?»
Цель: активизировать предметный словарь по теме « «; упражнять в составлении простого предложения с заданным словом.
Дети называют по одному слову - части тела.
Задание. Скажите, для чего нужна телу эта часть?
Например: «Ухо»: «Ухо нужно человеку, чтобы слышать звуки!»
Глаза нужны человеку, чтобы видеть, рассматривать, присматриваться; чтобы «строить глазки»; чтобы «косить глазом» и т.д.
«Что над/под чем?»
Цель: активизировать в речи применение предлогов; развивать пространственную ориентировку относительно себя и относительно других предметов; упражнять в изменении, согласовании существительных в форме Творительного падежа ед. числа.
Материал: зеркала.
Задание. Назвать части лица (затем тела и окружающие предметы) относительно друг друга.
Например: Где находятся ваши глаза? - На лице, под бровями; над щеками, по обеим сторонам от носа и т.д.
«Кто больше назовет действий объекта?»
Цель: активизировать словарь действий; упражнять в составлении простого предложения с заданным (задуманным) словом; развивать воображение и чувство юмора детей.
1. Дети по очереди называют действия, которые может выполнять названный педагогом ОБЪЕКТ, кратко объясняя их цель. Выигрывает тот, кто последним назвал подходящее действие.
Например: Нос - нюхать, дышать, морщиться, сморкаться, чихать … И гулять (как у Гоголя)
2. Подобрать предмет (часть тела) к действию (с мячом):
видят - …, дышит - …, трогают - …, слышат - …, жуют - …, нюхает - …, работают - …, стоят - …, говорит - …, бегают - …, машут - …, пишут - … и т.д.
3. Отгадать предмет (часть тела) по нескольким действиям: дышит и нюхает - …, дышит, ест и говорит - …, шьют, пишут, играют - …, слушают и слышат - …, жуют, кусают и сжимаются - …, думает, кивает, вертится - … и т.д.
«Отражение в озере»
Цель: - активизировать в речи детей названия цвета (формы), предметов по теме «Человек и его здоровье»;
Упражнять в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе и падеже (Винительный падеж);
Уточнять представления детей о реальных объектах;
Развивать способность к творческому воображению в процессе преобразования объекта по цвету (форме или величине); развивать способности к логическому мышлению при выявлении следствий такого преобразования.
Развивать связную речь детей при объяснении следствий преображения объектов.
Оборудование: бесформенные листочки цветной бумаги (цветные очки), предметные картинки по теме «Тело человека».
Задание. «Водяной со дна озера видит людей…
Только одного цвета - цвета своего озера;
Искаженной формы;
Искаженной величины.
Представьте себя в роли такого Водяного и расскажите, как изменятся эти люди?!
Например: Люди с синим цветом кожи, волосами, глазами, губами… Или люди - роботы: квадратные головы, туловище, ноги и руки прямоугольной формы (как им двигаться?) Что они увидят квадратными глазами? Как будет двигаться зрачок?
Предложите детям нарисовать таких «инопланетян».
«Украсим слово»
Цель: активизировать качественный словарь по теме «Человек и его здоровье»; развивать ситуативно-деловую форму общения между сверстниками.
Дети делятся на подгруппы по 3-4 человека и выбирают путем жребия картинку (например, глаз).
Задание. каждая команда по очереди называет слово - определение к ОБЪЕКТУ - глазу. Повторять слова нельзя. Выигрывает та команда, которая назовет большее количество слов - определений.
Глаз: карий, всевидящий, зоркий, слепой, мокрый, слезливый, плачущий, хитрый, прищуренный, испуганный, широко распахнутый, косой, внимательный, большой - маленький, красивый и т.д.
Голова: умная, красивая, большая, детская, взрослая, больная - здоровая, толковая и т.д.
Ноги: длинные - короткие, большие - маленькие, сильные - слабые, красивые, стройные - кривые, крепкие, развитые (мышцы), устойчивые и т.д
Руки: сильные - слабые, большие - маленькие, работящие, ленивые, умелые, чистые - грязные, нежные, золотые и т.д.
Волосы: длинные - короткие, густые - редкие, кудрявые - прямые, черные, русые, рыжие, чистые, тонкие, торчащие, жесткие, мягкие, шелковистые и т.д.
Язык: большой - маленький, широкий - узкий, мягкий, мясистый, неподвижный, болтливый, без костей, как помело и т.д.
Татьяна Бурмистрова
Лексико-грамматические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста.
Лексико-грамматические игры и упражнения способствуют расширению и активизации словарного запаса детей, развивают логическое мышление, воображение, направлены на формирование умения грамотно строить предложения и умение отвечать на поставленные вопросы. В своей работе я часто использую данные упражнения для развития речи детей, расширения словарного запаса, развития логического мышления.
1. Если я…
Цель: развивать логическое мышление, учить грамматически правильно строить предложения.
Педагог предлагает детям закончить предложение, подумав о возможных результатах:
Если я полью цветы…
Если я соберу свои игрушки.
Если я выйду летом в пальто…
Если я открою в ванной кран с горячей водой.
Если я поеду в зоопарк…
Затем можно продумать ответы на те же ситуации с частицей «Не».
2. Что бывает круглым?
Цель: развивать логическое мышление, активизировать словарь детей, развивать воображение.
Педагог, кидая мяч детям по очереди, задает вопрос, на который те должны ответить, после чего вернуть мяч обратно.
Что бывает круглым?
Что бывает длинным?
Что бывает высоким?
Что бывает зеленым?
Что бывает сладким?
Что бывает горьким?
Дети дают свои варианты ответов на каждый вопрос.
3. Кто больше?
Цель: расширить словарный запас детей, развивать память, речь.
Педагог просит детей назвать как можно больше слов, начинающихся с определенной буквы. Выигрывает тот, кто назвал больше всех слов на определенную букву.
К этой игре можно подготовиться заранее и иметь при себе небольшой список слов.
4. Говори наоборот.
Цель: развивать речь, воображение, логическое мышление.
Педагог называет слово и просит детей назвать слово «недруг», т. е. противоположное по значению. Например:
Веселый-грустный
Быстрый-медленный
Полный-худой
Большой- маленький
Тяжелый-легкий
Гладкий-шершавый
Умный-глупый
Твердый- мягкий и т. д.
5. Кто как разговарива ет?
Цель: расширять словарный запас детей, развивать связную речь.
Педагог поочередно бросает детям мяч, называет животных. Дети возвращая мяч, должны правильно ответить, как животное «разговаривает».Например:
Корова- мычит
Тигр-рычит
Змея-шипит
Комар – пищит
Собака – лает
Волк – воет и т. д.
6. Кто мы?
Цель: расширять словарный запас детей.
Педагог поясняет детям, что один и тот же человек в разных местах называется по-разному. А вы знаете, кто вы?
У мамы с папой (Сын, дочка.)
У учителя (ученики.)
В детском саду у воспитателя (Воспитанники.)
В транспорте едете? (Пешеходы.)
В магазине, если что-то покупаете (Покупатели.)
В санатории, в доме отдыха (Отдыхающие.)
7. Назови то же самое, но по-другому.
Цель: расширять словарный запас детей, логическое мышление, произвольную память.
Педагог просит детей назвать слова- «друзья», близкие по значению к названным словам:
Смелый- храбрый, отважный.
Красивый- прекрасный, чудесный.
Большой-огромный, громадный.
Маленький-крошечный, малюсенький.
Тихий-бесшумный, неслышный и т. д.
В структуре общего недоразвития речи нарушение распространяется как на звуковую (включая фонематические процессы), так и на смысловую сторону. Другими словами, в речи детей имеется фонетико-фонематическое и лексико-грамматическое несовершенство.
К моменту начала обучения в подготовительной группе большинство детей достигает самого высокого - 3-го уровня речевого развития. Словарь дошкольников, имеющих этот уровень речевого развития, составляет примерно 1,5-2 тысячи слов и наряду с преобладающим количеством существительных содержит достаточное для общения число обиходных глаголов и общеупотребительных прилагательных.
Относительно большой словарный запас дошкольников 6 лет можно объяснить их возрастом, продолжительной коррекционной работой, а также своеобразием соотношения лексических и грамматических элементов в речи детей при аномальном ее развитии.
По предположению Н. С. Жуковой, лексическая основа воспринимаемых и употребляемых детьми слов выступает для них как яркий постоянный раздражитель, связанный с конкретным предметом, действием и пр., в то время как префиксы, суффиксы, окончания (то есть то, что составляет основу грамматического оформления речи), являясь меняющимся окружением основы, не обладающим конкретным значением, представляют собой физиологически более слабый раздражитель, который значительно хуже воспринимается детьми с речевым недоразвитием. Видимо, по указанной причине предметный словарь дошкольников оказывается «переобогащенным» по отношению к этапу их речевого развития, на котором задача пополнения лексического запаса уже не является первоочередной в работе логопеда. Поэтому пополнение и уточнение словаря не должны быть главным содержанием логопедического занятия. В первую очередь акцент в лексико-грамматических занятиях необходимо делать на грамматическом оформлении слов (общности их морфологического состава, способе связи с другими членами предложения и т. п.). Только таким путем можно решить проблему коррекции лексико-грамматических нарушений.
Однако большинство практиков (это подтверждается встречами как с коллегами из Москвы, так и с приезжающими на курсы повышения квалификации со всех концов страны) придерживаются противоположного подхода. Так, логопеды изучают с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, правила уличного движения, сравнительные характеристики зимующих и перелетных птиц, разницу между овощами, фруктами и бахчевыми культурами и пр. В качестве темы логопедического занятия планируются 1-2 обобщающих понятия (овощи и фрукты, птицы, профессии людей, домашние и дикие животные и пр.), рамками которых ограничивается пассивная и активная лексика. Грамматические категории берутся отрывочно, объединяются бессистемно, изучаются бегло и играют в занятии второстепенную роль. Ведущее место отводится знаниям и сведениям, словарному запасу дошкольников, который укладывается в «прокрустово ложе» определенных лексических тем.
Можно ли при таком подходе пополнить словарь детей? Да, безусловно. Можно ли добиться коррекции аграмматизма (нарушений в грамматическом оформлении высказывания)? Однозначно нет!
Кроме того, естественно встает вопрос: чем же в данном случае речевые занятия логопеда отличаются от аналогичных занятий, проводимых воспитателем (тем более что на месяц и тот и другой планируют одни и те же лексические темы)?
Такая параллельная работа над одинаковыми темами неизбежно вызывает дублирование, путаницу, нерациональную трату учебного времени. И главное: остается невыполненной важная коррекционная задача логопеда - нормализацияграмматического строя речи ребёнка. А несформированность грамматических представлений в дошкольном возрасте неизбежно приведет к трудностям в овладении письменной речью.
Как же рационально разделить функции между логопедом и воспитателем в вопросе лексико-грамматической работы? Что брать за основу в занятиях логопеда, чтобы их результативность была наибольшей? Рассмотрим подробно авторский подход к проблеме.
Прежде всего - словарной работе. Квалификация и условия работы воспитателя коррекционной группы позволяют ему заниматься расширением лексического запаса дошкольников в процессе всех режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, игры, прогулка, подготовка к занятиям и пр.). Пополнение, уточнение и активизацию словаря на занятиях по развитию речи целесообразно осуществлять не отрывочно (как в массовых группах), а в соответствии с лексическими темами, в рамках которых проводятся различные игры и упражнения (подробнее об этом см. в разделе «Коррекционно-развивающая работа воспитателя»).
Работу по формированию грамматического строя речи не следует проводить на занятиях воспитателя: это задача логопеда (в то же время контроль за грамматической правильностью речи детей во время любых занятий и в бытовом общении со стороны воспитателя необходим).
Логопед, по нашему мнению, не должен ограничивать лексику занятия данного профиля никаким обобщающим понятием (профессии, мебель, посуда, птицы и пр.), а тем более выносить это понятие как тему. Таким образом исключается лексическая замкнутость, а словарь ребенка может пополняться без ограничений, что, естественно, расширяет познавательные рамки занятия.
Темой логопедического занятия при таком подходе становится одна из лексико-грамматических категорий, требующих коррекции у детей с общим недоразвитием речи. Это позволяет целиком сосредоточить восприятие детей на изучаемой грамматической форме.
Каждая форма для нормализации требует отдельной системной и детальной отработки. Например, тема логопедического занятия - творительный падеж множественного числа существительных. Логопед использует словарь из самых различных лексических тем: части тела, грибы, деревья, дикие животные, предметы быта, дары леса и пр. (см. конспект). Пополнение и активизация словаря на этом занятии не самоцель, а лишь средство выработать у детей динамический стереотип словоизменения существительных в рамках данной падежной конструкции, упражнять будущих школьников в правильном грамматическом оформлении слов с различным конкретным и обобщенным значением. Главным содержанием данного занятия будут различные упражнения, выполняя которые дети должны будут употребить существительное во множественном числе, творительном падеже. Создать же устойчивую модель любой грамматической категории (рода, числа, падежа, предлога и пр.) гораздо легче на значительной лексической базе, чем на материале одного-двух обобщений. Немаловажно и то, что в данном случае словарь - лишь «строительный материал», «кирпичики», из которых складывается здание устойчивого представления об определенной грамматической закономерности.
Понятно, что дошкольник с речевым недоразвитием не может овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка. Поэтому для дошкольников мы постарались выделить ее базовые параметры, которые в большей степени подвержены аграмматизму у детей с общим недоразвитием речи. Все выделенные лексико-грамматические категории мы расположили в порядке возрастающей сложности и только потом сформулировали темы логопедических занятий данного профиля.
При изучении грамматических тем, разумеется, не требуется, чтобы дети знали грамматическую теорию. Нужно, чтобы они улавливали некоторые общие закономерности в строе услышанных фраз, а также воспринимали и указывали неточности, сознательно допущенные педагогом. Опыт показывает, что только при такой методике возможно ввести в активную речь ребенка отсутствующий предлог за два занятия или значительно сократить количество аграмматизмов в падежной форме за одно занятие.
Остановимся подробно на методических и организационных принципах проведения лексико-грамматических занятий.
Восприятие учебного материала детьми с общим недоразвитием речи (даже в 6-летнем возрасте) происходит поверхностно и в ограниченном объеме. Логопеду приходится «вкладывать» содержание занятия в сознание дошкольников, доносить до каждого ребенка то, что он задумал и наметил. Важным средством решения данной непростой задачи является манера ведения занятия. У каждого специалиста она индивидуальна, однако начинающим логопедам полезно напомнить: четкость, краткость инструкций и вопросов, неторопливый темп, эмоциональность и акцентированность речи облегчают и улучшают усвоение детьми учебного материала.
Определяя тему очередного логопедического занятия указанного направления, логопед должен отчетливо представлять, что все внимание - его и детей группы - сосредотачивается на конкретной грамматической категории и вариантах ее представительства в русском языке.
Например, при изучении творительного падежа существительных в единственном числе следует упражнять детей в образовании слов не только с типичными окончаниями -ОМ, -ОЙ, но и с менее употребительными их вариантами: -ЕМ, -ЕЙ, -ЬЮ (полотенцем, землёй, кистью). И именно этому необходимо посвятить все время занятия, используя различные дидактические игры и занимательные задания. При подборе лексического материала важно не то, к какому обобщению относятся слова (инструменты, умывальные принадлежности, предметы быта и пр.), а лишь то, что при ответе на вопросы логопеда дети вынуждены использовать существительные в форме творительного падежа.
При изучении определенной темы важно также делать произносительный акцент на элементах, являющихся носителями грамматического значения (окончании соответствующей формы существительного или прилагательного, предлоге, приставке в глаголах движения и т. п.), чтобы усилить их восприятие детьми.
Подбор лексического материала для занятия должен быть свободным в фонетическом плане, то есть он может содержать звуки, еще не скорректированные в произношении детей. Например, на занятии по теме «Именительный падеж множественного числа существительных» могут присутствовать не только легкие в произносительном плане слова коты, кубики, пни, огни, ленты, но и слова фонетически сложные: моря, паспорта, мастера, учителя, якоря, адреса - тем более, что их окончания являются нетипичными и поэтому важны для практического употребления детьми.
В каждом лексико-грамматическом занятии полезно использовать индивидуальный наглядный материал. С его помощью логопед может контролировать усвоение детьми знаний" и навыков, повышать активность дошкольников, а также более экономно использовать учебное время.
Например, тема занятия - «Предлог НА. Дети составляют предложения по фронтальному (общему для всех) наглядному материалу, разбирают рассказ, картинки к которому выставлены на доске, и т. п. Но как проверить, все ли усвоили материал занятия, все ли могут правильно составить предложение с предлогом НА по незнакомой картинке, для всех ли понятны пространственные отношения, выраженные предлогом НА?
Для этого на заключительном этапе занятия дается работа с индивидуальным наглядным материалом. Каждый ребенок получает сюжетную картинку, по которой должен составить предложение с предлогом НА. И логопед, тратя на данный этап занятия 3-4 минуты, в состоянии проконтролировать эффективность своей работы, а также безошибочно определить детей, не усвоивших тему.
«Грибы»
1. «Один - много».
Гриб – грибы - грибов (белый гриб, подберезовик, подосиновик, сыроежка, волнушка, опенок, маслята; поганка, мухомор).
2. «Съедобный – несъедобный».
Подберезовик (какой гриб?) – съедобный.
Мухомор (какой гриб?) – несъедобный и т.д.
3. «Счет».
Одна сыроежка – две сыроежки – пять сыроежек.
Один белый гриб – два белых гриба – пять белых грибов и т.д.
4. «Подбери родственные слова ». Подбор однокоренных слов.
Гриб – грибок, грибной, грибник, грибница.
5. «Какой, какое?».
Суп из грибов – грибн ой .
Блюдо из грибов – грибн ое .
6. « Скажи наоборот». Составление ССП с союзом а .
Белый гриб съедобный, а поганка – несъедобный.
У опят длинные ножки, а у волнушек – короткие.
Подберезовики растут под березами, а подосиновики – под осинами.
У подберезовика толстая ножка, а у сыроежки – тонкая.
7. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Опята, маслята, мухоморы , сыроежки; лисичка, подберезовик, ежевика , подосиновик.
8. «Вопросы на засыпку!».
На опушке три волнушки. Чего больше – опушек или волнушек?
Чего в лесу больше – грибов или белых грибов?
Стоят на полянке две сыроежки да поганка. Чего больше – шляпок или ножек?
9. Составить описательный рассказ про грибы (по выбору), по плану:
Что это?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (величина, цвет шляпки; длина, толщина ножки).
Съедобный или несъедобный гриб?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Ягоды»
1. «Назови ласково».
Ягода – ягодка (клубника, смородина, крыжовник, арбуз, малина, ежевика, земляника, черника, голубика, морошка, брусника, клюква).
2. «Счет». Согласование ИС с порядковыми числительными, счет до пяти.
Первая малинка, вторая малинка… и т.д.
3. «Лесная – садовая».
Морошка – это лесная ягода.
Клубника – это садовая ягода и т.д.
4. «Исправь ошибку». Развитие слухового внимания, логического мышления.
Голубика растет на дереве; смородина растет на болоте; брусника – это садовая ягода.
5. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Арбуз (какой?) – большой, сочный, сладкий, вкусный, ароматный и т.д.
Клюква (какая?) - … .
6. «Назови сок и варенье». Образование относительных прилагательных.
Сок из смородины (какой?) - смородинов ый
Варенье из смородины (какое?) - смородинов ое и т.д.
7. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Мандарин , черника, клюква, морошка; брусника, земляника, крыжовник , голубика.
8. Составить описательный рассказ про ягоды (по выбору), по плану:
Что это?
Где растет?
Какая на вкус?
Съедобная или несъедобная?
Что из нее можно приготовить?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Овощи»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Огурец- огурчик - огурчики (помидор, картофель, баклажан, перец, тыква, редис, морковь, свёкла, лук (луковица), репа, чеснок, петрушка, укроп, капуста, фасоль).
2. «Один-много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Помидор – помидоры – много помидоров и т.д.
3. «Счет овощей». Согласование ИС с числительными.
Одна тыква - две тыквы - пять тыкв и т.д.
4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Морковка (какая?) – оранжевая, хрустящая, вкусная, полезная, сладкая, большая и т.д.
5. «Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.
Сок из помидоров – томатн ый и т.д.
Грядка с огурцами – огуречн ая и т.д.
Пюре из моркови – морковн ое и т.д. с названиями остальных овощей.
6. «Он (она) - они».
Растет – раст ут (зреет, зеленеет, спеет, цветет, краснеет, сажает, копает, окучивает, рыхлит, поливает, убирает).
Сажают – сажал, сажала, сажали (копают, поливают, рыхлят, окучивают, собирают).
8. «Подбери слова-действия».
Морковь, свёклу, репу, редис – дергают; огурцы, помидоры, горох – срывают; капусту – срезают; картофель – выкапывают.
9. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Лук, репа, подорожник , чеснок; баклажан, морковь, помидор, груша ; перец, клубника , тыква, фасоль.
10. «Скажи наоборот». Подбор антонимов.
Кабачок большой, а огурец – маленький.
Картофель крупный, а редис – мелкий.
Перец внутри пустой, а морковь – полная.
Помидор мягкий, а огурец – твердый.
11 . Составить описательный рассказ про овощи (по выбору), по плану:
Что это?
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, размер)?
Какой на ощупь?
Какой на вкус?
Что из него можно приготовить?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Фрукты»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Яблоко – яблочко – яблочки (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, ветка, семя).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Персик – персики – много персиков т.д.
3. «Счет фруктов». Согласование ИС с числительными.
Одно яблоко – два яблока – пять яблок.
Одно красное яблоко – два красных яблока – пять красных яблок и т.д.
4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Мандарин (какой?) – сочный, оранжевый, круглый, маленький и т.д.
5. «Назови сок и варенье». Образование относительных прилагательных.
Сок из лимонов (какой?) – лимонн ый и т.д.
Варенье из лимонов (какое?) – лимонн ое и т.д. с названиями остальных фруктов.
6. «Он (она) - они». Употребление глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе.
Груша растет – груши раст ут (зреет, желтеет, спеет, цветет).
7. «Что делал? Что делала? Что делали?». Употребление глаголов м.р, ж.р., ср.р. прошедшего времени.
Сажают – сажал, сажала, сажали (поливают, рыхлят, собирают).
8. «Назови, какое дерево?». Образование относительных прилагательных.
Дерево с яблоками – яблоневое – яблоня.
Дерево с грушами – груша – грушевое.
Дерево со сливами – сливовое – слива.
Дерево с персиками – персиковое – персик.
Дерево с абрикосами – абрикосовое – абрикос.
9. «Четвертый лишний». Классификация предметов.
Персик, хурма, репа , банан; лимон, малина , абрикос, вишня; огурец, тыква, чеснок, яблоко .
10. «Скажи наоборот». Составление ССП с союзом а . Подбор антонимов.
Персик большой, а абрикос маленький.
У яблока семечек много, а у сливы одно – косточка.
Апельсин больше, а мандарин меньше.
Лимон кислый, а персик сладкий.
11. Составить описательный рассказ про фрукты (по выбору), по плану:
Что это?
Это овощ или фрукт?
Где растет?
Какой имеет внешний вид (цвет, форма, величина)?
Какой на вкус?
Что из него можно приготовить?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Деревья»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Тополь – тополек (дуб, осина, береза, рябина, ива, елка, сосна, клен, яблоня; шишка, ветка, лист, лес, иголка, корень).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Клен – клены – много кленов и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Одно дерево – два дерева – пять деревьев.
Один могучий дуб – два могучих дуба – пять могучих дубов и т.д.
4. «Чьи плоды (семена)?».
Желуди растут на – дубе.
Яблоки растут на – яблоне.
Круглая шишка на – сосне.
Длинная шишка у – ели.
Грозди рябины растут на – рябине.
Сережки растут на – березе, ольхе, иве.
5. «Какой лист, какая ветка?». Образование относительных прилагательных.
Лист березы – березов ый и т.д.
Ветка тополя – тополин ая и т.д. с названиями остальных деревьев.
6. «Подбери слова-действия». Поиск соответствующего глагола.
Лист (что делает?) – желтеет, краснеет, вянет, опадает, летит, кружится, сохнет (дерево, крона, почки, корни, ветви).
7. «Подбери предмет со словом «сосновый». Образование относительных прилагательных.
Бор (какой?) – соснов ый (шишка, кресло, мебель, полено, запах, хвоя, иголки).
8. «Назови рощу». Образование относительных прилагательных.
Если в роще растут березы, то эта роща называется – березовая (дубы, осины, ивы, клены).
9. «Какие бывают леса?». Поиск соответствующего понятия.
Если в лесу растут дубы, осины, березы, то этот лес – лиственный
Если в лесу растут сосны и елки, то этот лес – хвойный
Если в лесу растут ели, березы, дубы и.т.д., то этот лес – смешанный.
10. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Клен, рябина, ель , осина; яблоня, груша, слива, рябина ; береза, дуб, клен, смородина .
11. Составить описательный рассказ про деревья (по выбору), по плану:
Как называется дерево?
Хвойное, лиственное или фруктовое?
Как выглядит дерево (ствол, листья, плоды)?
В каком лесу растет?
Какую роль дерево играет в окружающем мире?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Осеняя одежда, обувь, головные уборы»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Пальто – пальтишко – пальтишки (куртка, плащ, брюки, кофта, перчатки, носки, чулки, сапоги, ботинки, туфли, кроссовки, кепка, шапка).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Носок – носки – много носков т.д.
3. «Чья, чей, чьи, чье?». Употребление притяжательных прилагательных.
Это чья шапка? – Моя.
Это чей кроссовок? - Мой.
Это чьи перчатки? – Мои.
Это чье пальто? – Мое.
4. «Подбери предмет».
Моя – кепка... ; мой - носок … ; моё – пальто … ; мои – туфли … .
5. «Счет одежды». Согласование ИС с числительными.
Одно пальто – два пальто – пять пальто
Одна кожаная куртка – две кожаные куртки – пять кожаных курток и т.д.
6. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Плащ (какой?) – кожаный, теплый, черный и т.д.
7. «Какой, какая, какое, какие?». Образование относительных прилагательных.
Шарф из шерсти – шерстян ой .
Платок из шелка – шелков ый .
Куртка из кожи – кожан ая .
Пальто из драпа – драпов ое .
Сапоги из резины – резинов ые
8. «Четвертый лишний». Классификация предметов.
Куртка, сапоги , пальто, плащ; кофта, кепка , брюки, шарф.
9. Составить описательный рассказ про осеннюю одежду, обувь, головные уборы (по выбору), по плану:
Что это?
Из какого материала сделана?
Какого цвета?
Из каких частей состоит?
В какое время года носят?
Назначение (мужская, женская или детская).
Какие действия можно выполнять с одеждой, обувью или головным убором (чистить, гладить, стирать)?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Осень»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Дождь – дождик (дождичек) – дождики (лужа, ветер, туча, сад, солнце, дерево, лист, лес, птица, урожай).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Месяц – месяцы – много месяцев и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Одно дерево – два дерева – пять деревьев и т.д.
4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Осень (какая?) – золотая, дождливая, пасмурная, красивая, урожайная и т.д.
5. «Скажи со словом «осенний». Согласование ИС с ИП.
Небо (какое?) – осенн ее ; ветер (какой?) – осенн ий ; аллея (какая?) – осенн яя ; тучи (какие?) - осенн ие (дождь, цветы, лес, погода, сапоги, день, утро, пальто).
6. «Назови, какая погода».
Какая погода бывает осенью, если идет дождь? – дождливая.
Если дует ветер – ветреная.
Если на улице холодно, какая погода? – холодная.
Если пасмурно – пасмурная.
Если сыро – сырая.
Если хмуро – хмурая.
Если солнечно – солнечная.
Если ясно – ясная.
7. «Он (она) – они». Образование множественного числа глаголов, ИС и ИП.
Наступил осенний день – наступи ли осенн ие дни (плывет темная туча; стоит большое дерево; идет холодный дождь; дует сильный ветер; висит теплая куртка; летит птичья стая).
8. «Скажи наоборот». Поиск антонимов.
Осень ранняя – осень поздняя.
День веселый – день грустный.
День солнечный – день пасмурный.
Облако белое – туча черная.
9 . Составить описательный рассказ про осень , по плану:
Когда наступает осень?
Осенние месяцы.
Приметы осени в природе (солнце, небо, земля, деревья).
Что делают птицы и животные осенью?
Труд человека в осенний период.
Осенняя одежда.
Любишь ли ты осень? Почему?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Перелетные птицы»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Птенец – птенчик (соловей, жаворонок, скворец, гусь, утка, лебедь, журавль, трясогузка, аист, цапля, грач, стриж, ласточка, кукушка; перо, голова, шея, крыло, гнездо).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Стриж – стрижи – много стрижей и т.д.
3. «Счет птиц». Согласование ИС с числительными.
Один грач – два грача – пять грачей и т.д.
4. «Назови детеныша».
Скворец – скворчонок – скворчата.
Стриж – стриженок – стрижата.
Лебедь – лебеденок – лебедята.
Аист – аистенок – аистята.
Журавль – журавленок – журавлята.
Утка – утенок – утята.
5. «Скажи, какая стая?».
Клин лебедей – лебедин ый .
Караван журавлей – журавлин ый .
Стая уток – утин ая (стая грачей, соловьев, гусей).
6. «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.
Журавль, цапля, утка, голубь ; скворец , ворона, воробей, голубь.
7. «Улетели птицы». Употребление родительного падежа ИС в ед. и мн. числе.
Нет (кого?) – нет лебедя, утки и т.д.
Нет (кого?) – нет лебедей, уток и т.д.
8. «Вставь предлог». Употребление предлогов из, в, к, над, на, по.
Грач вылетел … гнезда. Грач прилетел … гнездо. Грач подлетел … гнезду. Грач кружит … гнездом. Грач сел … ветку. Грач ходит … пашне.
9. «Кто как кричит?». Подбор соответствующего понятия.
Ласточка – щебечет.
Грач – кричит «гра».
Соловей – заливается, свистит, щелкает.
Кукушка – кукует.
Журавль – курлычет.
Жаворонок – звенит.
10 . Составить описательный рассказ про перелетных птиц (по выбору), по плану:
Кто это?
Какая это птица (перелетная, зимующая)? Где и как строит себе дом?
Как поет? Чем питается?
Как называют ее детенышей?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Насекомые»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Комар – комары – комаров (муха, бабочка, жук, паук, стрекоза, божья коровка, муравей, гусеница, кузнечик, водомерка, оса, пчела, майский жук).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Пчела – пчелка и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Один муравей – два муравья – пять муравьев и т.д.
4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Муравей (какой?) – маленький, трудолюбивый, быстрый, суетливый и т.д.
5. «Закончи предложение». Употребление косвенных падежей ИС в ед. числе.
Муравей сидел около … .
Божья коровка ползла по … .
Жук спрятался под … .
Муха села на … .
Гусеница сидела на … .
Муха ползла по … .
6. «Бывает – не бывает». Понимание логико-грамматических конструкций.
Девочка ловит бабочку. Девочка поймана бабочкой. Бабочка поймана девочкой.
Бабочка ловит девочку. Девочка поймала бабочку. Бабочка поймала девочку.
7. Послушай рассказ, ответь на вопросы и перескажи. Развитие связной речи.
Майский жук
Это маленькое насекомое хорошо знакомо каждому из нас. Майский жук безопасен для людей. Он не может ни кусаться, ни колоться, но сильно вредит деревьям и кустам, пожирая на них листья. Самка жука кладет яички на землю. Из яичек выползают белые червячки. Через три года они превращаются в майских жуков.
Вопросы: а) Опасен ли майский жук для людей?
Б) А для растений?
В) Как появляется на свет майский жук?
8. Составить описательный рассказ про насекомых (по выбору), по плану:
Кто это?
Это насекомое, земноводное, пресмыкающееся или рыба?
Какие части тела у него есть (голова, грудь, брюшко, ноги, крылья, усики)?
Где живет?
Какую роль это насекомое играет в окружающем мире?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Дикие животные наших лесов»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Заяц – зайцы – зайцев (волк, медведь, белка, лиса, еж, барсук, лось, олень).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Медведь – медведушка и т.д.
3. Согласование ИС с числительными.
Один олень – два оленя – пять оленей
Один олененок – два олененка – пять оленят и т.д.
4. «У кого – кто?». Образование ИС с ум.-ласкательн. суффиксами в ед. и мн. числе.
У белки – бельчонок (бельчата) и т.д.
5. «Назови семью».
Папа – волк, мама – волчица, детеныш – волчонок, детеныши – волчата и т.д.
6. «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.
Волк, лиса, собака , еж; корова, заяц , кролик, лошадь.
7. «Кто где живет?».
Лиса живет (где?) – в норе; медведь – в берлоге; белка – в дупле; волк – в логове; еж – в норке.
8. Образование притяжательных прилагательных.
У волка хвост – волч ий , лапа – волч ья , ухо - волч ье , глаза – волч ьи и т.д. с остальными животными.
9. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Медведь (какой?) – бурый, большой, косолапый, неуклюжий, лохматый и т.д.
Лиса (какая?) - …, заяц (какой?) - …, волк (какой?) - …, ежи (какие?) - … .
10. «Отвечай-ка».
Кто? – рыжие белки; белые зайцы; колючие ежи.
Нет кого? – рыжих белок; белых зайцев и т.д.
Даю кому? – рыжим белкам и т.д.
Вижу кого? – рыжих белок и т.д.
Доволен кем? – рыжими белками и т.д.
Говорю о ком? – о рыжих белках и т.д.
11 . Составить описательный рассказ про дикое животное (по выбору), по плану:
Кто это?
Домашнее или дикое животное?
Жилище.
Чем питается?
Враги.
Как защищается?
Как называют детенышей?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Зима»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Снег – много снега (зима, мороз, лед, звезда, день, узор, ночь, снежинка, снеговик, санки, буря, вьюга, стужа, холод, дерево, забава).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Зима – зимушка, мороз – морозец, холод – холодок и т.д.
3. «Каким бывает?» Поиск соответствующего понятия.
Снег – белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный, блестящий, серебристый, сверкающий, падающий.
Зима – холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная, вьюжная.
Снежинки – белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые, узорчатые, прозрачные, холодные.
Что могут делать снежинки – летать, кружиться, виться, танцевать, порхать…
4. «Подбери признак к предмету». Согласование ИС с ИП.
Снежн ый – ком …; снежн ая - …; снежн ые - заносы…; снежн ое – поле… .
5. «Чем похожи и не похожи». Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия.
Лед и снег; лед и стекло; лед и зеркало; снег и вата.
6. «Что лишнее и почему?». Классификация предметов.
Коньки, скакалка , лыжи, санки; ворона, голубь, воробей, ласточка .
7. «Собери предложение». Связь слов в предложении.
Дети, снеговик, слепили.
Мальчики, на, санки, и, катаются, девочки.
Снежки, играют, в, мальчики.
Снежинки, падать, легкие, тихо.
8. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.
Что? – зима; снежная баба; снег; мороз.
Нет чего? – зимы; снежной бабы и т.д.
Рад чему? – зиме и т.д.
Вижу что? – зиму и т.д.
Доволен чем? – зимой и т.д.
Говорю о чем? – о зиме и т.д.
9. «Объясни, как ты понимаешь». Толкование пословиц и поговорок.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Береги нос в большой мороз.
10 . Составить описательный рассказ о зиме , по плану:
Как ты заметил(а) наступление зимы?
Назови ее первые приметы в природе.
Зимние месяцы.
Повадки зверей и птиц зимой.
Зимние забавы и развлечения.
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Зимние забавы»
1. Отгадай загадку.
Кто по снегу быстро мчится, провалиться не боится? (Лыжник)
Мчусь как пуля я вперед, лишь поскрипывает лед.
Да мелькают огоньки. Кто несет меня? (Коньки).
Все лето стояли, зимы ожидали.
Дождались поры – помчались с горы. (Санки)
По снегу покатите – я подрасту.
На костре согреете – я пропаду. (Снежный ком)
2. «Почему так назван?» Образование сложных слов.
Конькобежец – бегает на коньках; саночник – катается на санках; лыжник – катается на лыжах; хоккеист – играет в хоккей; фигурист – занимается фигурным катанием.
3. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Лыжник – лыжники – лыжников и т.д.
4. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Один конькобежец – два конькобежца – пять конькобежцев.
Один саночник – два саночника – пять саночников.
Один лыжник - два лыжника – пять лыжников.
Один хоккеист – два хоккеиста – пять хоккеистов.
Один фигурист – два фигуриста – пять фигуристов.
Один снеговик – два снеговика – пять снеговиков.
Одна снежная баба – две снежные бабы – пять снежных баб.
5. «Кому что нужно». Употребление дательного падежа ИС.
Клюшка нужна хоккеисту; коньки нужны…; санки - …; лыжи - …; шайба - … .
6. «Закончи предложение». Склонение ИС в ед. числе.
Мы решили слепить снеговика.
Мы приделали нос-морковку нашему … (снеговику).
Мы показали соседям нашего … (снеговика).
Мы играли со … (снеговиком).
Мы рассказывали о …(снеговике).
6. «Исправь ошибку». Развитие логического мышления, слухового внимания.
Лыжнику нужна клюшка. Конькобежцу нужны лыжи. Саночнику нужны коньки. Хоккеисту нужны санки. Зимой дети катаются на лыжах, велосипеде, лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, футбол, загорают, стоят снежную крепость.
7. Пересказ рассказа.
Снежная баба.
Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу. Потом мы сделали ей глаза, рот и нос. На голову бабе надели шапку.
8. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я играл(а) зимой.
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Игрушки»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Кукла – куклы – кукол (мяч, кубик, мишка, собачка, пирамида, матрешка, машина).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Мяч – мячик и т.д.
3. «Счет игрушек». Согласование ИС с числительными.
Один кубик – два кубика – пять кубиков и т.д.
4. «Назови, какая игрушка». Образование относительных прилагательных.
Игрушка из дерева – деревянн ая (из железа, из глины, из меха, из стекла, из пластмассы, из фарфора, из керамики, из резины, из гипса, из картона, из бумаги, из пластилина, из металла).
Игрушки для украшения елки (какие?) – елочн ые .
5. «Мой, Моя, Мои». Согласование ИС с местоимениями.
Мой – мяч, мишка, слон и т.д.
Моя – машинка, кукла и т.д.
Мои – игрушки, кубики и т.д.
6. «Он(а) – они». Согласование ИС с глаголом.
Машина стоит – машины стоят
Кукла спит – куклы спят
Собачка лает – собачки лают
Мяч лежит – мячи лежат
Мишка ревет – мишки ревут
Машина едет – машины едут.
7. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Мяч (какой?) – резиновый, гладкий, новый, красивый, любимый, легкий и т.д.
Кукла (какая?) – большая, нарядная, фарфоровая и т.д.
8. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.
Что? – синие шары и бумажные флажки
Нет чего? – синих шаров и бумажных шаров
Радуешься чему? – синим шарам и бумажным флажкам
Вижу что? – синие шары и бумажные флажки
Доволен чем? – синими шарами и бумажными флажками
Говоришь о чем? – о синих шарах и о бумажных флажках.
9. Составить описательный рассказ про игрушку (по выбору), по плану:
Что это?
Какого цвета, размера, формы?
Из какого материала сделана?
Что у нее есть?
Как с ней можно играть?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Новый год»
1. Отгадай загадку.
На первую ступеньку встал парень молодой
К двенадцатой ступеньке пришел старик седой. (Новый год)
2. Вспомнить, сколько месяцев в году и повторить их названия.
3. «Подбери признак». Согласование ИС с ИП.
Елка (какая?) - …
Праздник (какой?) - …
Елочные игрушки (какие?) - …
Дед Мороз (какой?) - …
Подарки (какие?) - …
Снегурочка (какая?) - …
4. «Скажи наоборот». Подбор антонимов.
Темный – светлый
Короткий – … (длинный)
Холодный – … (теплый, горячий)
Пасмурный - … (ясный, солнечный)
Ветер - … (безветрие, тихая погода)
Заморозки - … (оттепель)
Зимний - … (летний).
5. «Посчитай».
Одна новогодняя ночь – две новогодние ночи – пять новогодних ночей
Один холодный день – два холодных дня – пять холодных дней
6. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.
Оттепели сменились морозами. Что было вначале, что – потом.
Чего больше – снегопадов или снежинок?
Чего меньше – зим или зимних месяцев?
7. Пересказ рассказа. Развитие связной речи. Автоматизация поставленных звуков.
Елка
В детском саду елка. У елки стоит Дед Мороз, большой, седой, в красной шубе, в меховой шапке, в белых валенках, с посохом в руке. Он очень понравился ребятам. Саша на него смотрел, смотрел, подошел и тронул. Дед Мороз зашевелился, голову поднял и громко спросил:
Кто меня разбудил?
Это я, Саша.
Спасибо, Саша, а то я чуть праздник не проспал. Пришлось бы подарки в лес увозить.
8. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я украшал(а) новогоднюю елку».
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Домашние электроприборы»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Телевизор – телевизоры – телевизоров (магнитофон, пылесос, люстра, телефон, радио, торшер, лампа, компьютер, холодильник, утюг, машина, плита, микроволновая печь, музыкальный центр, домашний кинотеатр, видеомагнитофон, плеер, принтер, сканер, миксер, фен, вентилятор, кондиционер, обогреватель, тостер, кофемолка, кофеварка, соковыжималка, кухонный комбайн).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Утюг – утюжок и т.д.
3. «Счет электроприборов». Согласование ИС с числительными.
Один пылесос – два пылесоса – пять пылесосов и т.д.
4. «Посчитай». Образование ИС и ИП мн. числа в родительном падеже.
Один цветной телевизор – два цветных телевизора – пять цветных телевизоров
Одна хрустальная люстра – две хрустальные люстры – пять хрустальных люстр
Один высокий холодильник – два высоких холодильника – пять высоких холодильников.
5. «Скажи со счетом «нет». Образование ИС в родительном падеже.
Видеомагнитофон – нет видеомагнитофона и т.д.
6. «Закончи предложение». Согласование слов по типу управления.
Мама стирает белье в …(стиральная машина).
Папа чистит ковер …(пылесос).
Дочь гладит одежду …(утюг)
Владик поджаривает хлеб в …(тостер).
Бабушка на кухне достает продукты из …(холодильник).
Даша готовит обед на …(плита).
Илья разговаривает с другом по …(телефон).
Фильмы и мультфильмы показывают по …(телевизор).
Арина читает книгу под настенной …(лампа).
7. «Беседа по теме». Поиск соответствующего понятия и развертывание монологической речи.
Какие электроприборы ты знаешь? Для чего нужен каждый из них? Какие электроприборы находятся у вас на кухне, в спальне, в гостиной? Что служит питанием для электроприборов? Откуда поступает электричество в дома? (С электростанций.) Где в каждом доме живет электричество? (В розетках.) Почему нельзя трогать розетки? Для чего нужен провод? На какой предмет мебели похож холодильник? Какие бывают лампы? (Настольные, настенные.)
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Семья»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Семья – семьи – много семей (ребенок, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, тетя, дядя, младенец).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Сын – сынок, сыночек, сынуля, сыночка
Мама - … и т.д.
3. «Чей? Чья? Чье? Чьи?». Образование притяжательных прилагательных.
Мама – (значит, ты чей? чья?) - мамин(а), папа – … , бабушка – … , дедушка – … , дядя – … , тетя – … , пальто (чье?) – бабушкино, мамино … , перчатки (чьи?) – тетины … .
4. «Назови, какой». Образование простых причастий и прилагательных.
Жить – живущий; расти – растущий; любить – любимый; уважать – уважаемый; гладить – глаженый; стараться – старательный; заботиться – заботливый; отдыхать – отдыхающий.
5. «Кто старше? Кто младше?». Составление ССП с союзом а.
Папа – сын («Папа старше, а сын младше»)
Папа – дедушка
Дядя- племянник
Внук – дедушка.
6. «Скажи наоборот». Подбор антонимов.
Старший – младший; большой – … , молодой - … , старше – моложе, младше.
7. «Назови отчества женщин и мужчин». Упражнение в словообразовании ИС.
Александр – Александровна, Александрович (Алексей, Андрей, Антон, Артем, Богдан, Борис, Василий, Владислав, Георгий, Денис, Евгений, Егор, Иван, Лев, Максим, Матвей, Никита).
8. «Беседа о семье». Развитие умения отвечать на вопрос полным ответом. Поиск соответствующего понятия.
Как зовут твоих маму, папу, бабушку, дедушку? Кто ты маме? Кто ты бабушке и дедушке? Кто старше: мама или бабушка? Кто младше: папа или дедушка? Как зовут членов семьи?
9. «Расскажи о семье по плану». Развитие связной речи.
Сколько в твоей семье человек?
Где вы живете? (домашний адрес)
Как зовут родителей, братьев, сестер (имя, отчество)
Кем работают родители?
Сколько лет брату (сестре)?
В каком классе учится брат (сестра)?
Какая у тебя семья (дружная, добрая, трудолюбивая…).
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Домашние животные»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Кошка – кошки – кошек (собака, корова, лошадь, свинья, овца, коза).
2. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Собака - собачка и т.д.
3. «Счет животных и их детенышей». Согласование ИС с числительными.
Одна овца – две овцы – пять овец
Один ягненок – два ягненка – пять ягнят и т.д.
4. «У кого – кто?». Образование ИС с ум.-ласкательн. суффиксами в ед. и мн. числе.
У лошади – жеребенок (жеребята) и т.д.
5. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.
Папа – кот, мама – кошка, детеныш – котенок, детеныши – котята и т.д.
6. «Кто лишний и почему?». Классификация предметов.
Коза, собака, белка , корова; теленок, жеребенок, ягненок, свинья .
7. «Кто где живет?». Употребление предложного падежа ИС.
Лошадь живет (где?) – в конюшне; корова – в хлеву; собака – в будке; свинья – в свинарнике; овца – в овчарне.
8. «Чей хвост? Чья лапа? Чье ухо? Чьи глаза?». Образование притяжательных прилагательных.
У собаки хвост – собач ий , лапа – собач ья , ухо - собач ье , глаза – собач ьи и т.д. по остальным животным.
9. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Кошка (какая?) – пушистая, ласковая, красивая, игривая и т.д.
Пес (какой?) - …, щенята (какие?) - … .
10. «Маленький, большой, еще больше». Образование слов с суффиксами ик, ищ.
Котик – кот – котище
Ротик – рот – ротище
Носик – нос – носище
Лобик – лоб – лбище
Хвостик – хвост – хвостище
Усики – усы – усищи
Глазки – глаза - глазищи
10 . (по выбору), по плану:
Кто это?
Домашнее или дикое животное?
Где живет?
Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).
Чем питается?
Как называют детенышей?
Какую пользу приносит?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Домашние птицы»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Гусь – гуси – гусей (гусыня, утка, петух, курица, селезень, индюк, индюшка, гусенок, утенок, цыпленок, индюшонок).
2. «Назови родителей». Поиск соответствующего понятия.
У цыпленка – курица, петух
У индюшонка – индюшка, индюк
У утенка – утка, селезень
У гусенка – гусыня, гусак.
3. «Назови ласково». Образование ИС с ум.-ласк. суффиксами в ед. и мн. числе.
Гусыня – гусынюшка – гусынюшки
Гусь – гусачок - гусачки
Утка – уточка – уточки
Петух – петушок – петушки
Индюшка – индюшечка - индюшечки
Индюшонок – индюшоночек – индюшатки
Цыпленок – цыпленочек – цыплятки
Яйцо – яичко – яички
Крыло – крылышко – крылышки
Зерно – зернышко – зернышки.
4. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Одна утка – две утки – пять уток
Один утенок - два утенка – пять утят и т.д. по всем птицам и детенышам.
5. «Измени по образцу». Образование сравнительной степени прилагательных.
Красивый – красивее (мягкий, длинный, короткий, добрый, злой, сильный, слабый, высокий, низкий, толстый, тонкий, твердый).
6. «Кто как кричит?» Поиск соответствующего понятия.
Гусь – гогочет; утка – крякает; курица – кудахчет; петух – кукарекает; цыпленок – пищит; индюк – балаболит.
7. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Петух (какой?) – красивый, резвый, задиристый, храбрый, воинственный, разноцветный
Цыпленок (какой?) - …
Курица (какая?) - … .
8. Составить описательный рассказ про домашних птиц (по выбору), по плану:
Кто это?
Какая это птица (дикая, домашняя)?
Внешний вид (части тела; размер, окраска перьев, особенности строения: длина ног, шеи, форма клюва).
Как поет? Чем питается?
Как называют ее детенышей?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Животные холодных стран»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Белый медведь – белые медведи – белые медведи (песец, морж, северный олень, тюлень).
2. «Счет животных». Согласование ИС с числительными.
Один песец – два песца – пять песцов и т.д.
3. Чей след? Чья шерсть? Чье ухо? Чьи глаза?». Образование притяжательных прилагательных.
У оленя след – олен ий , шерсть – олен ья , ухо – олен ье , глаза – олен ьи
У медведя след – медвеж ий , шерсть – медвеж ья , ухо – медвеж ье , глаза – медвеж ьи .
4. «Отвечай-ка». Употребление падежных форм мн. числа ИС.
Что? – оленьи рога и собачьи упряжки
Нет чего? – оленьих рогов и собачьих упряжек
Радуешься чему? – оленьим рогам и собачьим упряжкам
Видишь что? – оленьи рога и собачьи упряжки
Доволен чем? - оленьими рогами и собачьими упряжками
Говоришь о чем? – об оленьих рогах и о собачьих упряжках.
3. Пересказ рассказа. Развитие связной речи.
Медведи
Встретились белый и бурый медведи, поздоровались. Затем белый спрашивает у бурого:
- Где ты живешь? – В лесу.
- А я на севере, на льдине. У тебя шерсть какого цвета? – Коричневого.
- А у меня шерсть белая. Что ты ешь? – Листья, ягоды, рыбу.
- Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь зимой? – Сплю в берлоге.
- А у меня нет берлоги, я сплю на льдине, в снегу.
4. «Сравни медведей». Составление ССП с союзом а.
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый … .
У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого … .
Бурый медведь ест малину, мед, рыбу, а белый … .
Бурый медведь спит в берлоге, а белый … .
5 . Составить описательный рассказ про домашнее животное (по выбору), по плану:
Кто это?
Где живет?
Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).
Чем питается?
Как добывает пищу?
Враги.
Как защищается?
Детеныши.
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Животные жарких стран»
1. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Лев – львы - львов (зебра, леопард, гепард, антилопа, жираф, верблюд, тигр, слон, кенгуру, носорог, бегемот, газель, крокодил).
2. «Счет животных». Согласование ИС с числительными.
Один бегемот – два бегемота – пять бегемотов и т.д.
3. «Назови семью». Упражнение в словообразовании.
Папа – тигр, мама – тигрица, детеныш - тигренок, детеныши – тигрята
Папа – лев, мама – львица, детеныш - львенок, детеныши – львята
Папа – слон, мама – слониха, детеныш – слоненок, детеныши – слонята
Папа – кенгуру, мама – кенгуру, детеныш – кенгуренок, детеныши – кенгурята.
4. «Подбери признак ». Согласование ИС с ИП.
Жираф (какой?) – … ; зебра (какая?) - … ; слоны (какие?) - … .
5. «Подбери похожие по смыслу слова». Подбор синонимов.
Слон – большой (огромный, могучий, здоровенный, гигантский, громадный).
6. «В Африке». Употребление окончаний ИС в косвенных падежах мн. числа.
В Африке живут … (львы, тигры…). Однажды животные заболели. Кто отправился их лечить? (Доктор Айболит). Кого лечил Айболит? (львов, тигров…). Кому он давал лекарства? (львам, тиграм…). Кого вылечил Айболит? (львов, тигров…). Звери лечились охотно. Кем был доволен Айболит? (львами, тиграми…). О ком вспоминал Айболит дома? (о львах, о тиграх…).
7. «Сравни!»
Слон высокий, а жираф еще выше.
Бегемот тяжелый, а слон еще … .
Лошадь выносливая, а верблюд еще … .
Заяц прыгает далеко, а кенгуру еще … .
8. «Вопросы на засыпку!». Развитие умения отвечать на вопрос полным предложением.
Антилопа бежит быстрее бегемота, но медленнее слона. – Кто быстрее всех, а кто медленнее?
Львица ждет льва. – Кто задерживается?
Газель бежала за антилопой, а за газелью – львица. – Кто впереди, а кто последний?
9 . Составить описательный рассказ про животное жарких стран (по выбору), по плану:
Кто это?
Где живет?
Внешний вид (части тела; размер, окраска, шерсть).
Чем питается?
Как добывает корм?
Какие у него враги?
Как защищается?
Детеныши.
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Продукты питания»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Суп - супчик | Торт - тортик |
Масло - маслице | Варенье - вареньице |
Блин - блинчик | Каша - кашка |
Котлета - котлетка | Изюм - изюминка |
Лапша - лапшичка | Икра - икринка |
Творог - творожок | Мармелад - мармеладинка |
Баранки - бараночки | Горох - горошинка |
Хлеб - хлебушек | Печенье - печеньице |
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Суп – супы – много супа (супов)
Щи – щи – много щей
Котлета – котлеты – много котлет
Молоко – молоко – много молока
Пирог – пироги – много пирогов
Холодец – холодец – много холодца
Сосиска – сосиски – много сосисок
Сок – соки – много соков (сока)
Консервы – консервы – много консервов
Фарш – фарш – много фарша
Каша – каши – много каш.
3. «Счет продутов». Образование ИС и ИП мн. числа в родительном падеже.
Одна жареная котлета – две жареные котлеты – пять жареных котлет
Один пышный пирог – два пышных пирога – пять пышных пирогов
4. «Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.
Хлеб из ржи - ржаной | Каша из манки - манная |
Бульон из курицы - куриный | Котлеты из моркови - морковные |
Бульон из рыбы - рыбный | Котлеты из свеклы - свекольные |
Бульон из мяса - мясной | Котлеты из капусты - капустные |
Молоко у коровы - коровье | Оладьи из картофеля - картофельные |
Молоко у козы - козье | |
Каша из гречки - гречневая | С названиями фруктов и овощей: |
Каша из риса - рисовая | «Назови сок, варенье» |
Каша из пшена - пшенная | Сок из груш - грушевый |
Каша из геркулеса - геркулесовая | Варенье из груш – грушевое и т.д. |
5. «Назови по образцу». Образование качественных прилагательных.
Жарить картофель – значит, он какой? – жареный
Варить свеклу – значит, она какая? - вареная
Парить репу – значит, она какая? – пареная
Морозить клюкву – значит, она какая? – мороженая
Мариновать помидоры – значит, они какие? – маринованные
Консервировать огурцы – значит, он какие? – консервированные
Солить капусту – значит, она какая? – соленая.
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Транспорт»
1. Вспомни виды транспорта (водный, наземный, подземный, воздушный, легковой, грузовой, железнодорожный, спецтранспорт и т.д.), их названия.
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Троллейбус – троллейбусы – троллейбусов (трамвай, автобус, машина, грузовик, поезд, электричка, телега; самолет, вертолет; пароход, корабль, лодка, катер, яхта, парусник).
3. « Какой, какая, какое?». Образование относительных прилагательных.
Шина для автомобилей (какая?) - автомобильн ая
Билет на автобус (какой?) - автобусн ый
Масло для машин (какое?) – машинн ое .
Остановка трамвая, автобуса, троллейбуса (какая?) – трамвайная и т.д.
4. «Придумай новые слова». Образование ИС префиксальным способом.
С любым из предложенных глаголов придумай 8 предложений, используя разные приставки.
5. «Кто чем управляет?» Поиск соответствующего понятия.
Автобусом управляет (водитель) Грузовиком управляет (шофер). Поездом управляет (машинист). Вертолетом управляет (вертолетчик). Самолетом управляет (пилот). Кораблем управляет (капитан). Мотоциклом управляет (мотоциклист). Велосипедом управляет (велосипедист).
6. «Собери предложение». Связь слов в предложении.
Машина, ехать, дорога, по. Самолет, небо, летит, высоко, в.
Шоссе, автомобиль, мчится, по. Едет, тропинка, по, велосипедист.
Магазин, около, мотоцикл, остановился.
7. «Назови одним словом машину, которая…». Образование сложных слов.
Возит молоко – молоковоз; возит муку - … ; возит лес - … ; возит бетон - … ; возит цемент - .. ; мешает бетон – бетономешалка; черпает землю – землечерпалка; укладывает трубы – трубоукладчик; дробит камни – камнедробилка.
8 . Составить описательный рассказ про транспортное средство (по выбору), по плану:
Как называется это транспортное средство?
К какому виду транспорта относится (водный, наземный, воздушный)?
Из каких частей оно состоит?
Чем приводится в движение?
Для чего используется, что перевозит?
Кто им управляет?
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Профессии»
1. «Кто что делает?». Составление предложений. Работа над слоговой структурой слова.
Милиционер регулирует уличное движение и т.д. со словами:
Врач, учитель, продавец, фотограф, почтальон, строитель, портной, крановщик, каменщик, точильщик, милиционер, библиотекарь, доярка, водитель, плотник, тракторист, экскаваторщик, носильщик, стекольщик, сварщик, слесарь, электрик, часовщик, сапожник, парикмахер, пожарник, маляр, писатель, художник, комбайнер, птичница, ткачиха, летчик, композитор, пианист, переводчик, проводник, пилот, машинист).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Регулировщик – регулировщики –много регулировщиков и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Один часовщик – два часовщика – пять часовщиков (так же со словами милиционер, библиотекарь, экскаваторщик, стекольщик, водопроводчик, фотограф, регулировщик).
4. «Он – она».
Он художник, а она – художница (так же со словами: ткач, воспитатель, учитель, певец, пианист, скрипач, проводник, переводчик).
5. «Почему так названы?». Образование сложных слов.
Рыболов – …(ловит рыбу), пчеловод – … (разводит пчел), землекоп - …(копает землю), лесоруб - … , трубочист - … , водопроводчик - … .
6. «Кто чем работает?» Образование творительного падежа ИС.
Маляр – кистью, дворник - … , садовник - … , парикмахер - … , портной - … .
7. «Кому что нужно для работы?» Образование дательного падежа ИС.
Поварешка нужна повару, письмо нужно … , метла нужна … , указка нужна … , топор нужен … , градусник нужен … , весы нужны … .
8. «Назови». Поиск соответствующего понятия.
а) детского врача (педиатр), зубного врача (стоматолог), глазного врача (окулист), врача, делающего операции (хирург), врача, лечащего нервы (невропатолог), помощника врача (медицинская сестра);
б) медицинскую одежду (колпак, косынка, халат, перчатки);
в) медицинские инструменты (шприц, шпатель, пипетка, градусник, молоточек, пинцет, стетоскоп).
9. Беседа по теме. Поиск соответствующего понятия и построение монолога.
Что такое профессия? (Дело, работа, занятие). Назови профессии своих родителей. Для чего нужны профессии? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Для чего надо учиться профессиям? Где им обучаются?
10. «Опиши профессию по плану». Построение монолога.
Название профессии.
Что делает человек этой профессии?
Какие инструменты нужны для работы по этой профессии?
Лексико – грамматические упражнения по теме
1. «Закончи предложение». Склонение ИС.
У каждого малыша есть … (мама). Каждый человек любит свою … (маму). На свете очень трудно жить без …(мамы). На праздник 8 Марта мы дарим подарки и цветы … (маме). Я люблю гулять со своей …(мамой). Я очень горжусь своей …(мамой).
2. «Опиши, какая, что делает?» Поиск соответствующего понятия.
Мама (какая?) – веселая, любимая, заботливая, ласковая, трудолюбивая, строгая, красивая, стройная, умная; работает, заботится, помогает, читает, готовит, стирает, убирает, гладит, шьет, моет.
Бабушка - …
Сестра - … .
3. «Назови женскую профессию». Образование ИС женского рода.
Ткач – ткачиха
Певец – певица
Пианист – пианистка
Учитель – учительница
Художник – художница
Проводник – проводница
Переводчик - переводчица
Воспитатель – воспитательница
4. «Помощник / помощница». Изменение глаголов по временам.
Я мою пол. Я буду мыть пол. Я Вымыл(а) пол.
Я стираю белье. Я буду стирать белье. Я постирал(а) белье.
Я вытираю пыль. Я буду вытирать пыль. Я вытерла пыль.
5. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Мама – мамочка, мамуля, матушка
Бабушка - …
Сестра - …
Тетя - …
Анна, Аня – Анечка, Анюта, Аннушка
Анастасия, Настя - …
Елена, Лена - …
Ирина, Ира - …
Мария, Маша - … .
6. Составить рассказ (из личного опыта) на тему «Как я помогаю маме и бабушке».
Лексико – грамматические упражнения по теме
«Весна»
1. «Назови ласково». Образование ИС с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Проталина – проталинка (лужа, ручей, льдина, гнездо, почка, лист, трава, поле, солнце, луч, пень, весна, огород, луг, облака, дерево).
2. «Один - много». Образование мн.ч. ИС в родительном падеже.
Гнездо – много гнезд и т.д.
3. «Счет». Согласование ИС с числительными.
Одно дерево – два дерева – пять деревьев
Одна блестящая сосулька – две блестящие сосульки – пять блестящих сосулек.
4. «Закончи правильно предложение». Образование ИС мн. числа.
На дереве гнездо, а на деревьях (что?) … (гнезда)
На ветках сук, а на деревьях … (сучья).
Во дворе дерево, а в лесу … (деревья).
У дерева ствол, а у деревьев … (стволы).
5. «Скажи со словом «весенний». Образование ИП ж.р., м.р., ср.р.
День (какой?) - весенн ий
Погода (какая?) - весенн яя
Настроение (какое?) – весенн ее
Цветы (какие?) - весенн ие
Так же со словами: дождь, гроза, солнце, месяцы.
6. «Измени по образцу». Образование сравнительной степени ИП.
Длинный – длиннее (теплый, яркий, громкий, высокий, чистый, сильный, радостный, светлый, темный, рыхлый, свежий, прозрачный, быстрый, звонкий).
7. Пересказ рассказа. Развитие связной речи.
Весна в лесу
Весной тает снег и бегут ручьи. На проталинах появляются первые подснежники. Погода становится все теплее, на ветках деревьев набухают почки. Прилетают грачи. Грачи вьют гнезда на деревьях и высиживают птенцов.
8. Расскажи о весне по плану. Построение монолога.
Приметы весны.
Весенние месяцы.
Перелетные птицы весной.
Что делают в этот период дикие животные?
Как трудятся весной люди?
Любишь ли ты весну? Почему?
Конспект занятия по развитию лексико-грамматического строя речи в старшей логопедической группе. Тема: «В гости к слоненку Тёме»
Учитель-логопед: Харькина А.Н.Цель:
- Продолжать учить классифицировать слова на основе различных семантических принаков.
- Закреплять умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных и включать их в предложения.
- Употреблять в речи предлоги «на», «из», «под», «из-за», «с».
- Развитие общих речевых навыков (четкости дикции, интонационной выразительности речи).
- Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов.
- Развитие общей и мелкой моорики.
- Развитие зрительного и слухового внимания; творческого воображения, подражательности.
- Формировать умение делать логические умозаключения.
- Продолжать учить детей правилам построения диалога.
Оборудование:
Игрушка «Слоненок Тёма»; предметные картинки с изображением животных; карточки с изображением животных; карточки с изображением хвостов различных животных; изображение поезда; чемоданы с изображенными на них частями тела животных; фланелеграф; карточки для составления предложений; наборное полотно; магнитная доска; открытки со схемами слов; карточки с опорными сигналами для рассказывания.
Ход занятия
I Организационный моментСовершенствование навыка слогового анализа слов.
Подойдите к столу, возьмите картинки, рассмотрите и назовите их, разделите названия на слоги (Бе-ге-мот. В этом слове три слога. Жи-раф. В этом слове два слога. Тигр. В этом слове один слог и т.п.)
Каких животных вы сейчас назвали? (животных жарких стран).
II Основная часть
1. Вот мы и отправимся сейчас в гости к слоненку Тёме.
Путь нам предстоит долгий. Давайте соберем сумку с продуктами, а в чемодан сложим свои вещи.
У логопеда на столе различные предметы детской одежды: кофточка, жакет, майка, берет, платье, шорты, рубашка и т.п.
Логопед поднимает по очереди вещи, спрашивая: Чей жакет? Чья кофточка? Чье платье? В случае появления ошибок поправляет детей, добиваясь правильного образования притяжательных прилагательных (Олин, Сережин, Катино и т.д.)
2. Вместе с нами в гости к Слоненку хотели отправиться животные. Но вот беда. Проснулись животные и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал их и разнес по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте и мы поможем им), но хвосты спрятались в лесу и, чтобы их найти, надо уметь их правильно называть, ответив на вопрос: «Чей это хвост?»
Вот на сосне висит серенький, пушистенький хвостик белки. Чей это хвост? (беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (медвежий). Дадим медведю его короткий хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (лисий). А не пенечке – тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (мышиный).
Все животные нашли свои хвосты и были этому очень рады.
3. Игра "Чей хвост"
Логопед предлагает вспомнить, как называются хвосты у домашних животных: хвост собаки - собачий, хвост кошки - кошачий, хвост коровы - коровий, хвост лошади - лошадиный, хвост быка - бычий, хвост козы - козий, хвост овцы - овечий, хвост барана - бараний.
4. Игра "Чьи лапы"
Посмотрите на животных. Чьи лапы самые сильные? Чей хвост самый короткий? Самый пушистый? Чья мордочка самая вытянутая? Чьи ушки длиннее? и т.п.
5. Игра "Чей чемодан"
Стали звери собираться в путь-дорогу. Помогите им разместиться по вагонам так, чтобы не страшно было ехать с соседями. А теперь помогите пассажирам разместить свои чемоданы. Догадайтесь, где чей чемодан? Объясните. (Это волчий чемодан, так как на нем нарисована волчья пасть и т.д.). На бирочках чемодана поставьте номера мест их владельцев.
Наконец-то, можно отправляться в путешествие. Звери поедут на поезде, а мы на автобусе.
Физкультминутка. "Автобус".
6. Игра "Едем на автобусе"
Логопед говорит: "Мы едем, а нам прямо в лицо светит яркое солнышко. Его лучи очень ярко слепят глаза. Чтобы не было больно глазам, давайте зажмурим (дети зажмуривают глаза). Автобус въехал под мост, солнышко скрылось. Открывайте глаза (дети открывают глаза). Едем дальше. Наш автобус свернул налево (дети разворачивают стулья), и солнышко снова ярко светит в правый глаз. Давайте его зажмурим (дети зажмуривают правый глаз). А теперь автобус повернул направо (дети разворачивают стулья), и солнышко стало светить в левый глаз (дети зажмуривают). Вот автобус поехал по аллее, и солнышко нам не мешает. Посмотрите, в песочнице играют малыши, а один большой мальчик отобрал у малыша игрушку. Мальчик плачет (логопед показывает соответствующую сюжетную картинку), как поступил мальчик? Давайте покажем, что мы на него сердиты".
Нахмурьте брови (дети нахмуривают). А теперь посмотрите, собака убегает от кошки (демонстрируется картинка). Часто так бывает? Давайте с вами удивимся (дети поднимают брови). Мы долго ехали, день был солнечный, жаркий, и всем захотелось пить. Наберем в рот воды и подержим (дети плавно сдувают воздух и делают глотательные движения. Наберем воды за одну щеку (дети надувают одну щеку), проглотим. Утолили жажду.
Вот мы и приехали.
7. Подарки для Тёмы.
Слоненок Тёма встречает гостей. Звери привезли Тёме гостинцы.
"Кто с чем приехал?" (выделение предлога "с")
Первый - Зайчонок ловкий
Он привез пучок морковки.
Второй была Лиса-кокетка
С малиновой конфеткой.
Третий - толстый Бурундук
Он приехал с орехами фундук.
Четвертый был Волчонок
С медовым бочонком.
Пятый - Белочка в платочке
У нее корзинка с грибочком.
Шестой приехал Енот усатый,
А с ним арбуз большой пузатый.
Седой была корова Маша
С большим бидоном простокваши.
Восьмой - кабанчик смелый
А привез он желудь спелый.
Девятый - с яблоком в корзинке,
Притопал Ежик по тропинке.
Десятой - была мышка Ира
Она привезла кусочек сыра.
Вот как много угощенья!
Вкусным будет день рожденья!
Тёма благодарит всех за подарки и приглашает совершить прогулку по джунглям.
8. Логоритмические упражнения "Сказочный лес"
9. Игра "Кто спрятался в джунглях?"
Логопед открывает фланелеграф, на котором среди растений закреплены изображения животных жарких стран.
Посмотрите внимательно, кто спрятался в джунглях? Как вы догадались? (в джунглях спрятался лев. Я вижу из-за лиан выглядывает львиная голова. В джунглях спрятался тигр. Я вижу из-под куста торчит тигриный хвост. В реке спрятался крокодил. Я вижу из-под воды выглядывает крокодилья пасть, (голова?) За пальмой спрятался жираф. Я вижу из-за пальмы выглядывает жирафовая голова и шея. Под веткой спрятался львенок. Я вижу из-под ветки львиную морду. На ветке висит обезьяна. Я вижу обезьяньи хвост и лапы).
10. Пальчиковая гимнастика
"Где обедал воробей?"
- Где обедал воробей? (машут перекрещенными ладонями)
- В зоопарке, у зверей. (ладонями показывают пасть).
Пообедал я сперва
За решеткою у льва,
Подкрепился у лисицы, (на каждое название животного
У моржа попил водицы, загибают по одному пальчику
Ел морковку у слона, сначала на одной, потом на другой
С журавлем поел пшено, руке).
Погостил у носорога,
Отрубей поел немного.
Побывал я на пиру
У хвостатых кенгуру,
Был на праздничном обеде
У мохнатого медведя.
А зубастый крокодил
Чуть меня не проглотил. (ладонями показывают пасть).
11. Поздравление слоненку.
Нам письмо из страны Выдумляндии с портретом невиданного зверя (на картинке скомбинированы части тела различных животных: слоновый хобот, куриные лапы, верблюжий горб, тигриный хвост, львиная грива и т.п.).
От кого получил поздравление Тема? Что это за зверь? Чьи части тела вы узнали? (дети отвечают полным предложением, акцентируя притяжательное прилагательное).
Кто еще прислал поздравления?
12. Игра "Подбери схемы" (звуко-слоговые)
На открытках 3 схемы. На магнитной доске изображение лося, медведя, белки.
Поместите конверты под изображением тех животных, в названии которых столько звуков, сколько кружкой на картинке и определи, кто такую открытку прислал (первую открытку прислал лось, так как в слове лось - 3 звука на схеме 3 квадратика и т.п.).
Погостили зверушки у слоненка Темы, пора отправляться домой.
III Итог
