Музыкально ритмические движения в подготовительной. Методическая разработка «Музыкально-ритмические движения в детском саду
Требования к подбору музыкально-ритмических композиций:
Важно подбирать такие ритмические композиции, которые позволяли бы решать одновременно много разных задач. Например, яркая, художественная музыка, под которую двигаются дети, развивает вкус, музыкальные способности, воспитывает эстетические потребности; быстрая смена разнообразных двигательных упражнений тренирует внимание, подвижность нервных процессов, координацию движений. Музыкальный образ и характер исполнения движений развивают фантазию и творческое воображение. Композиционные перестроения развивают умение ориентироваться в пространстве. Включение в упражнение задания на импровизацию стимулирует творческие способности детей. Таким образом, в процессе исполнения одной композиции у детей развиваются разнообразные умения и способности.
Важно подбирать такой материал, который был бы доступен для исполнения, соответствовал возрастным и индивидуальным особенностям детей. Известно, что детям нравится исполнять то, что получается, а если материал слишком сложный, то он, как правило, ими отвергается.
Образные упражнения составляют основу музыкально-ритмических композиций, сюжетных игр и позволяют в движениях выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных произведений. Такой вид упражнений позволяет развить у детей творческое воображение, фантазию, выразительную пластику, способность к импровизации в движениях.
Особенностью упражнений-композиций является их спортивная направленность. Такие упражнения способствуют освоению ребенком большого объема разнообразных движений, развивают чувство ритма, координацию, точность движений, память, произвольное внимание и быстроту реакции. Рекомендуется их включать в музыкально-ритмические, физкультурные занятия, спортивные праздники и досуги.
Игры-инсценировки являются разновидностью основного вида музыкально- ритмической деятельности - игры. Такие игры направлены на развитие у детей фантазии, творческого воображения, способности к импровизации. Дети стараются передать в движении различные игровые образы через характер музыки, учатся вовремя менять движения. При проведении таких игр педагог использует элементы костюмов, шапочки, маски.
В играх-композициях требуется установка на игровые образы, где происходит обыгрывание какой-то конкретной ситуации, предложенной детям. Игры-композиции способствуют развитию способности детей к импровизации, творческому воображению.
Не менее интересными и познавательными для детей являются пластические этюды , которые можно исполнять с атрибутами (ленточки, мячи). Этот вид музыкально-ритмической деятельности, с одной стороны, требует четкого, правильного выполнения движений, которые имеют в основном спортивную направленность («езда на велосипеде», полуобороты туловища направо и налево, взмахи руками и др.) и способствуют развитию у детей координации движений, гибкости и пластичности. С другой стороны, направлен на реализацию ребенком собственного понимания музыки.
Требования к подбору музыки:
Основные принципы отбора репертуара:
художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;
моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;
разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;
соответствие движений характеру, образам музыки;
разнообразие движений (танцевальные, сюжетно-образные, физические упражнения).
С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:
небольшой по объему (2-3 минуты);
разнообразной по темпу (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями).
разнообразной по форме (вариации, рондо, 3-х частная);
Музыкальный материал:
1. Основные движения.
«Спокойный шаг» Т.Ломова (спокойная ходьба).
«Марша» М.Раухвергер
«Ходим бодрым и спокойным шагом» М.Робер
«Шагают девочки и мальчики» В.Золотарев
«Марш» Т.Ломова
«Побегаем» литовская народная мелодия
«Легкий бег» Т.Ломова
«Бег легкий и стремительный» Ф.Шуберт
«На лошадке» Т.Ломова
«Лошадка» А.Потоловский
«Веселые ножки» русская народная мелодия
«Пружинки и поднимания на полупальцы» русская народная мелодия
«Пружинки и прыжки» русская народная мелодия
«Побегаем, попрыгаем» С.Соснин
«Подпрыгивай легко» английская народная мелодия
«Мячики» Л.Шитте
«Поскачем» Т.Ломова (легкий поскок).
«Как звучит музыка?» французская народная мелодия
«Кто лучше скачет?» Т.Ломова (поскок и выбрасывание ног)
«Шаг с высоким подъемом ног и поскоки» Т.Ломова
«Мальчики и девочки» английская народная мелодия (высокий шаг и легкие поскоки)
«Лошадки» Т.Ломова (высокий шаг и галоп)
«Кружки и цепочки» С.Затеплинский (стремительные поскоки и пружинящий шаг)
«Качание рук» польская народная мелодия
«Легкие и тяжелые руки» венгерская народная мелодия
«Качание рук и мельница» Т.Ломова (маховые движения рук).
2. Способы движений.
«На прогулке» Т. Ломова (неторопливая ходьба)
«Птички летают» Л.Банникова (легкий бег)
«Воробушки» А.Серов (прыжки и легкий бег)
«Не потеряй пушинку» М.Иоранский (легкая, плавная ходьба)
«Будьте решительны и осторожны» Ж.Люлли
«Змейка» В.Щербачев
«Бесконечная сказка» В.А.Моцарт (ходьба на полупальцах)
«Шагают петрушки» французская народная мелодия (высокий и тихий шаг)
«На лыжах» А.Моффат
«Цирковые лошадки» М.Красев (высокий бег)
«Скачут лошадки» чешская народная мелодия (галоп)
«Всадники» В.Витлин (галоп)
«Дождик» Н.Любарский
«После дождя» венгерская народная мелодия (осторожный шаг и сильные прыжки)
«Прыжки через воображаемые препятствия» венг. н. м. (бег с остановками)
«Ветерок и ветер» Л.В.Бетховен (качание рук)
«Игра с водой» французская народная мелодия
«Большие крылья» армянская народная мелодия
«Собираем камешки» Л.Банникова
«Игра с воображаемым мячом» С.Майкапар
«Качели» В.Ребиков
«Веселые мячики» М.Сатуллина (прыжки и легкий бег)
«Заводим волчки» Л.Шитте (легкий поскок)
«Ау» Л.Банникова (игра в лесу).
«Качание рук с лентами польская народная мелодия
«Легкий бег с лентами» Т.Ломова
«Ходьба на носках с передачей предмета» А.Буальде
«Передача мяча» моравская народная мелодия
«Игра с мячом» шотландская народная мелодия
«Подбрасывать мяч низко и высоко» А.Капетис
«Игра с мячом по одному и парами» Ф.Шуберт
«Упражнение с цветами» Ан.Александров (качание рук и легкий бег с цветами)
«Снежинки» Дюни (с лентой)
Плясовые движения, ориентировка в пространстве.
«Спокойная ходьба» Т.Ломова
«Под яблонькой зеленою» (топающий шаг на всей ступне)
«Ходила младешенька» хороводный шаг
«Ходьба пружинящим шагом» Т.Ломова
«Ходила младешенька» выставление ноги на пятку и носок.
«Выставление ноги на пятку с полуприседанием»
«Попляшем» русская народная мелодия
«Попляшем и потопаем» А.Гольденвейзер
«Петушок расплясался» русская народная мелодия
«Шаг с притопом» русская народная мелодия
«Как у наших у ворот» (тройной шаг)
«Ой, утушка луговая» (полоскать платочки)
«Я рассею свое горе» (пляска с платочками)
«Передача платочка» Т.Ломова
«Кто лучше пляшет» А.Гречанинов
«Ах, ты береза» (каждая пара пляшет по-своему)
«Хоровод Возле речки, возле моста» русская народная мелодия
«Игра Плетень» русская народная мелодия
«Заплетися плетень» (змейка с воротцами)
«Выворачивание круга» (притопывающий шаг и легкий бег) венгерская н.м.
«Пляши веселей» (выбрасывание ног)
«Вертушки» украинская народная мелодия
«Веселые ладошки» старинная полька
«Выставление ноги на пятку» эстонская народная мелодия
«Отойди и подойди» чешская народная мелодия
«Хлоп-хлоп-хлоп» эстонская народная мелодия
«Аннушка» чешская народная мелодия
«Парная пляска» чешская народная мелодия
«Дружные тройки» И.Штраус
«Веселые дети» литовская народная мелодия
«Хлопки» Ю.Слонов
«Хочу-не хочу» карельская народная мелодия
«Полька ручеек» латвийская народная мелодия
«Приставной шаг в строну» немецкая народная мелодия
«Танцуем галопом» французская народная мелодия
«Круговой галоп» венгерская народная мелодия
«Смени пару» украинская народная мелодия.
Музыкальные игры.
Игра «Заводные игрушки» Т.Ломова
Игра «Найди свой инструмент» латвийская народная мелодия
Игра «Не выпустим» Т.Ломовой
Игра «Найди себе пару» латвийская народная мелодия
«Игра с бубнами» польская народная мелодия
«Игра с погремушками» А.Майкапар
«Игра с колокольчиками» Ю.Рожавская
Игра «Чей кружок быстрее соберется» русская народная мелодия
Игра «Будь ловким» Н.Ладухин
Игра «Ловишка» И.Гайдн
Игра «Кто первый возьмет платок» литовская народная мелодия
Ольга Арутюнян (Шерстякова)
Методы и приемы разучивания музыкально-ритмических движений
«Методы и приемы разучивания »
Ольга Арутюнян
Тема «»
С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах воспитания и обучения дошкольников основам музыкального развития , влияющее на последующее становление личности ребенка. Музыкально -ритмическое воспитание в этом смысле оказывается одним из стержневых видов деятельности, объединяющим музыку , пение, движение и слово . Ведь овладевая навыками ритмического, выразительного движения , ребенок учится владеть своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная легкая походка.
Накопленный опыт работы в процессе организации музыкально -ритмического развития в дошкольном учреждении показал, что существует проблема на которую необходимо обратить внимание, это как научить детей запоминать разнообразные танцевальные движения , их последовательность, смену рисунка в танце. Анализ накопленного опыта работы заставил меня искать эффективные средства активизации музыкально-ритмических движений и творчески подойти к подбору методов и приемов работы . В связи с этим мной была изучена и использована в работе следующая литература, которая позволила определиться с целью и задачами по заданному направлению. Поставленная мною цель-научить детей запоминать последовательность танцевальных движений и смену рисунка танцев используя эффективные методы и формы работы . Задачи направленны на :
1. Развитие двигательной памяти, при поэтапном разучивании танцев , используя все виды шага.
2. Обогащение двигательного опыта детей по кругу и в парах, совершенствование танцевальных движений с помощью образа .
3. Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении, выразительности в движении под музыку , воспитание рыцарства.
Были определенны направления работы по организации и обучению музыкально-ритмических движений , это поэтапное разучивание танцев ; движения с помощью образа ; движение по кругу и парами ; понятие правой руки и ноги; воспитание рыцарства. Для выполнения заданных направлений подобранны следующие методы и приемы работы , что позволило добиться мне эффективности в разучивании музыкально-ритмических движений с детьми . Это
1. Наглядно-слуховой метод , используется мной при ознакомлении детей с музыкальным произведением , с помощью которого в дальнейшем строится музыкально -ритмическая композиция.
2. Наглядно-зрительный, двигательный метод , применяется при показе игр, плясок, отдельных танцевальных элементов.
3. Словесный метод , этот метод , который очень важен для меня, потому что без правильного, четкого объяснения нельзя добиться положительного результата. Используется мной в танцах, музыкальных играх , при пояснении хода выполнения движений , многократном повторении и подаче нового материала).
Работа над первым направлением- поэтапным разучиванием танцев , проходила на занятии по музыкальному воспитанию и в кружке. В своей работеруководствовалась постепенным, поэтапным разучиванием танца , объединяя в единое целое все разученные движения , как бусинки на нитку. В процессе освоения танцевального материала условно выделила для себя три этапа обучения.
На первом этапе - опиралась на способность детей к подражанию, поскольку дети повторяют все движения автоматически , подражая взрослому.
Второй этап для меня характерен тем, что время от времени прекращаю показ в процессе совместного исполнения и предлагаю детям продолжать исполнять движения самостоятельно , для тренировки произвольного внимания, памяти, воли. Только после нескольких повторений, я позволяю детям исполнить всю композицию самостоятельно от начала до конца, подсказывая в начале некоторыми жестами. Это так называемый птичий язык или как его еще называют в методике «условный язык» . Например, при кружении еле заметно кручу пальчик перед собой, а при выполнении лодочки складываю ладони перед собой гнездышком,
«крестик» в вальсе, показываю с помощью скрещивания двух пальцев крестиком и т. д. Если дети уже хорошо знают порядок движения в танце , то им эти подсказки- скорее нужны как психологическая поддержка.
На третьем этапе поэтапного разучивания танцев– с учетом двух первых этапов происходит формирование у детей умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные упражнения, владеть собственным телом, тонкостью музыкального восприятия .
Закрепление материала проходит не только на занятиях по музыке , кружке, но и на занятиях по физической культуре, где с детьми закрепляется боковой галоп, ковырялочка, шаг польки.
Чтобы выучить определенное движение на всех этапах разучивания танца , себе на помощь я зову трех друзей кукол : мальчик Шажок- шагает различными шагами;
мальчик Прыжок –делает прыжки; девочка Пружинка- сгибает ножки, пружинит.
Например, при разучивании танцевальных движений использую четверостишье :
Вот солдатики стоят, Начинается парад!
Раз, два, три, четыре, пять – Начинаем мы шагать. (приходит мальчик Шажок)
Ножки быстро поднимай и прыжками забавляй. (приходит мальчик Прыжок)
Мы коленочки покажем,
Как пружиночки запляшем (приходит девочка Пружинка)
Все наши танцевальные движения состоят из трех друзей, объясняю детям :
Боковой галоп =прыжок+приставной шаг
Шаг польки = Подскок (прыжок) + 2 шажка
Поскок = шаг + прыжок
Использование в обучении «Трех друзей» , необходимое условие в использовании здоровье сберегающих технологий. Так что только система занятий, закрепление и отработка выразительности и эстетики выполнения движений в итоге дают тот танец, которым и мы, и дети довольны.
Движения с помощью образа- это второе направление, которое используется мной в обучении музыкально-ритмическим движениям с использованием игровых приемов .
Игровой прием "Спокойный шаг" применяю с младшей группы предлагая детям просто «погулять» (дети свободно, естественным, неспешным шагом гуляют по залу, при этом предлагаю им рассмотреть во время ходьбы зал или предлагаю погулять, отдыхая от предыдущего танцевального движения .
Игровой прием "Мягкий шаг" или" кошечка", используется мной со средней группы. Ассоциируется у детей этот прием с мягкими шажками и движениями кошечки , которая мягко и изящно двигается.
Игровой прием "Бодрый шаг", применяется мной с младшей группы. Его еще можно назвать шаг солдатика и использовать с показом куклы мальчика.
Игровой прием "Стремительный шаг" применяю в старшей-подготовительной группе - "шагаем, как спортсмены" - колени не сгибаем, выносим прямую ножку стремительно вперёд, носочек тянем" (снова показ мальчика Шажка) .
Игровой прием «Рисуем цветочек» или «Выставление ноги на носок» - используется во всех возрастных группах. Этот прием очень эффективен на практике, потому что просто добиться вытягивания носка у ребенка сложно. Как только начинаешь с ним играть в карандашик, который рисует цветочек, то дети проявляют свое воображение дополняя движение «как-бы цветным карандашиком» . Цветной карандашик может определяться по цвету колготок, носочек, гольф.
А если еще и подбадривать детей словами отточенный, новенький, остренький, положительный результат не заставит себя ждать.
Как только был найден образ карандашика, отточенного – всё! – ни о каком согнутом колене уже не было и речи!
Движение по кругу и парами . Это сложное направление в обучении музыкально- ритмическим движениям . Для эффективности обучения использую в работе прием – «карусель» с использованием четверостишья.
Мы пришли на карусели, И устроили веселье –
Покатались дружно все На огромном колесе.
С песней, с музыкой , с игрой! Как нам весело с тобой!
Карусель кружится, а лошадки друг на друга не наезжают напоминаю всегда детям.
Игровой прием «платок» - позволяет закрепить работу в парах и в круге, где все дети, стоящие в парах и держась за платок, стараются не сломать круг и не выйти из пары, чтобы платок не помялся, не искривился и не потеряет свою красоту.
Наш платочек голубой, Поиграть хотим с тобой.
Ты беги, платок по кругу, Выбирай скорее друга!
Покружись, попляши И платочек ты держи!
Стоит детям понять принцип движения , приобрести минимальный опыт, навык,- как уже легче обращаться к ним с просьбой не отставать и соблюдать круг… просто уже в начале обучения мы осваиваем материал с помощью игровой формы, что позволяет получать удовольствие от танца.
Используя прием игровой- музыкальный «Прятки» , учу детей держать круг ровным, красивым, например,
Спрячься, спрячься, и сейчас будет ровным круг у нас!
Ты за мной шагай, мой друг, не ломай красивый круг!"
Кто неровно зашагал - тот цепочку разорвал,
Спрячься, спрячься, поскорей, будет наш кружок ровней!"
Проверено : игра в "прятки" друг за друга в хороводном шаге- в 100 раз эффективнее, чем простые просьбы идти ровнее!
Понятие правой руки и ноги одно из направлений необходимых для обучения детей танцам. Обучение правой и левой руки, ноги происходит с применением знакомого нам уже четверостишья.
(танец буги –вуги)
Чтобы дети запомнили правую ногу и не путались, я привязываю красивую ленточку к правой ноге. (особенно в парах) . Дети видят, что ленточка находится на противоположных ногах, что ножки не ударяются и свободно можно выставлять их вперед. А нога на которой нет ленточки- левая, она тоже может свободно двигаться вперед и назад.
Знание Правой руки и ноги -самое первое правило для танца : начинаем любое танцевальное движение с правой ноги , поворачиваемся при кружении в правую сторону (догоняем правую руку) .
Воспитание рыцарства, еще одно, не «музыкальное » , но очень важное направление в моей работе по обучению музыкально-ритмическим движениям . Именно это направление помогает мне на занятиях привить навык культурного поведения в движении . Например, со средней группы - приучаю мальчиков подходить к девочкам с поклоном и выводить на танец. И обязательно после танца отводить девочек на место, так же с поклоном, и садиться рядом - или на свободный стульчик. Эта традиция закрепляется уже в старших группах, у детей начинают проявляться задатки рыцарства.
При разучивании и закреплении детьми ритмического рисунка (или движения ) использую следующие приемы : прохлопать ритмический рисунок, пройти его шагами; прохлопать выученный ритмический рисунок в кругу по очереди; пройти шагами знакомый ритмический рисунок с частичным или полным выключением музыкального сопровождения (пропеть мелодию про себя) .
Музыкально- ритмическое движение , как и любой другой вид деятельности с детьми требует результативности выполненных действий. В своей деятельности с детьми применяю следующую систему оценивания- система поощрительных значков. Такая система включает в себя три вида поощрения за успехи в освоении танцевальных движений в танцевальном творчестве : "Орден волшебной туфельки" для девочек; «Орден волшебной туфельки" для мальчиков; за успехи в парных танцах. (приложение№1)
Из выше сказанного можно сделать определенный вывод, что методы и приемы , использованные мной на музыкальных занятиях способствуют более активному развитию музыкально-ритмического движения , позволяет в доступной форме приобщить детей к основам музыкального искусства . Спасибо за внимание.
Музыкально - ритмические движения.
План:
1. Исторические предпосылки. Значение.
2. Цель и задачи муз-ритм. движения
3. Основа муз-ритм деятельности
4. Виды музыкально-ритмической деятельности
Значение музыкально-ритмических движений заключается:
1. Обогащают эмоциональный мир ребенка
2. Развивают музыкальные способности ребенка
3. Познавательные способности
4. Воспитывают активность дисциплинированность, чувство коллективизма
5. Способствует физическому совершенствованию организма.
У музыки в музыкально-ритмических движениях - ведущая роль.
Музыка определяет сущность движения, оно должно соответствовать,
1. характеру музыки
2. средствам музыкальной выразительности
3. форме музыкального произведения
Цель ритмики:
в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделение ср-в муз.выразительности, формы), ее образов и формирование навыков выразительного движения на этой основе.
Задачи
1.Развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и музыкально-ритмических движений.
Обучение согласованию движений с характером музыки, средствами выразительности.
Обучение музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски, упражнения.
Умение определять жанры музыки (марш, танец, песня)
2. Умение определять виды ритмики (игра, пляска, упражнение)
3. Умение различать простейшие понятия (высокие и низкие звуки, темп- быстрый, средний и медленный, динамику - громкая, умеренно громкая, тихая музыка и т. д.)
Развивать:
1.Основы музыкальной культуры
2.Музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость, слуховые представления, чувство ритма)
3.творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать свой игровой персонаж, свою пляску, комбинируя различные элементы физ.упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.
4.Формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнениях.
Основой музыкально-ритмических движений являются:
1. Основные движения - ходьба, бег, подскоки, пряжки.
2. Гимнастические движения с предметами (мячами, лентами, обручами, флажками).
Танцевальные движения
4. имитационные движения (сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий и движений птиц, людей, зверей, транспортных средств).
Все эти движения передаются по-разному и являются материалом для развития воображения и творческой активности.
Виды музыкально-ритмической деятельности.
Игры, пляски, упражнения.
Игры
1 Сюжетные
2.Несюжетные
Сюжетные:
Начальная форма - игра под пение и движения под фортепианное заключение ()
След. Степень усложнения - игра под инструментальную музыку.
Игры - инсценировки. Их можно выносить на вечера досуга, на праздники. (Желательно, чт. В костюмах «Теремок»)
Мл. Возраст инсценировки песен, кот. Поет воспитатель
Ст. возраст - сюжетные этюды (отразить х-р незнакомой музыки).
Несюжетные игры
не имеют опред. тематики. В них присутствуют разные игровые задания, элементы плясок, соревнования, построения. «Будь ловким» Н.Ладухина, «Ищи» Ломовой.
Пляски.
Виды:
1. Пляски с зафиксированными движениями ,
1) пляки с участием взрослого - обязательное исполнение педагогом одинаковых или отличных с детьми движений
2) современный детский танец
3) народные пляски, где используются подлинные элементы народного танца
4) хороводы с пением, движения которых не связаны с тектом
5) характерный танец, движениями его изображается данных персонаж
6) детский бальный танец
2. Пляски-импровизации на основе разученных движений.
Исп-ся для развития дет.творчества.
1) Пляски- типа «зеркало»
2) Пляска, в которой 1 половину сочиняет ребенок, 2-ю - педагог
3) пляска, где дети сочиняют и 1 и 2 части.
4) Есть еще свободная пляска, где дети отражают х-р музыки движениями ранее изученными или любимыми.
Упражнения.
Это многократно выполнение одного и того же движения в целях обучения.
Упражнения исп-ся для:
1. совершенствования основных движений (ходьба, бег, подскоки прыжки)
2. подготовительные упражнения для разучивания движений к играм и пляскам (переменный шаг, кружения, шаг на всю ступню, передача флажка по кругу и др.)
3. образные упр., уточняют различные игровые образы, движения персонажей (поступь медведей, прыжки зайцев, бег лошади). Они дают детямвозможность овладетьдвижениями для выполнения индивид-х ролей
4. как определенные законченные композиции, созд-ся авторами.
Игры, пляски, упражнения тесно связаны между собой, направлены на развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.
Репертуар по ритмике.
Принципы отбора.
1. Художественность музыкального произведения, его яркость, динамичность образов.
2. Моторный характер музыки, побуждающий к движениям.
3. Разнообразный муз.жанров, характера
4. Соответствие движений характеру, образам музыки.
5. Разнообразие движений.
| задачи | Младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
| Характер музыки | Учить различать контрастный характер | Различать менее контрастную музыку | Различать разнообразный характер музыки | |
| Динамика (громко-тихо) | Учить различать громко-тихо | «________», + различать умеренную музыку | Различать усиление и уменьшение музыки | |
| Темп | Учить различать умеренный темп (умеренно-быстро, умеренно-медленно) | Различать умеренный и быстрый темпы | Различать медленный темп | Ускорение и замедление |
| Регистр | Учить различать высоко и низко | Учить различать средний регистр | Хорошо различать регистр | |
| Форма | Учить различать 2-хчастную форму, Контрастную музыку | Учить различать 3-х частную форму | Должны слушать вступление, знать все формы: 2-х, 3-х, куплетную | |
| Метроритм | Различать равномерную пульсацию, ритмично хлопать | Отхлопать несложный ритмический рисунок | Отхлопать более сложный ритмический рисунок |
Методика обучению музыкально-ритмическим движениям .
Методы обучения:
1. Наглядный:
наглядно-слуховой
наглядно-зрительный
тактильно-мышечная наглядность
2. Словесный (беседа о характере музыки, средствах выразительности, объяснение, рассказ о ее образах, напоминание)
3. Практический (многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения)
Методика обучения движениям включает 3 этапа:
1. ставятся задачи
ознакомить с новыми движениями (пляской, игрой, хороводом, упражнением)
создать целостное впечатление о музыке
начать разучивание
2. углубленное разучивание музыкально-ритмического движения
уточнение его элементов
создание целостного образа, настроения музыкального произведения.
3. Закрепление представления о музыке и движениям, поощряя детей самостоятельно применять их в повседневной жизни (под CD-запись, аккомпанимент детских музыкальных инструментов).
Ясельки.
Музыкальное движения нужно начинать рано - с 6-7 месяцев, сидя. Взрослый производит движения руками ребенка, мягко напевая плясовые мелодии или песенки. (Ладушки)
Года жизни.
т. к. дети только начали ходить, то они быстро утомляются и неуверенно двигаются. Поэтому большое внимание уделяется движениям рук. Под пение взрослого или музыку дети могут иллюстрировать движения (птички), могут похлопать в ладоши.
Движения повторяются многократно. К концу 1-го года можно показать танцевальные движения - топать, покружиться.
Года.
Дети подросли и могут уже выполнять мелкие движения, требующие определенной координации. - ходить, бегать могут самостоятельно, но не умеют менять темп движения.
1. различать контрастную музыку.
2. Должны овладеть овладеть игровыми и танцевальными движениями - прямой галоп,кружатся на носочках - по образцу взрослого.
3. Основной принцип - повторность.
4. Количество плясок ограничено. Выучиваются долго. Все время повторяются в новой ситуации.
Года.
К 3-м годам ребенок имеет достаточное развитие и некоторый музыкальный опыт.
Но ходьба у детей- тяжелая, иногда с плохой осанкой, с припаданием, приземлением на всю стопу.
Основные задачи:
1. различать хар-р и ср-ва музыкальной выразительности.
2. Овладение основными танцевальными и иммитационными движениями.
3. Они дожны усвоить, что музыка - главная.
4. След-но начинать и заканчивать движение нужно с музыкой. Необходимо, чтобы дети не ходили без музыки. Для работы подбирается музыка с фиксированным концом.
Учить детей:
1. самостоятельно, свободно садиться на стульчик
2. самостоятельно подходить у столу с атрибутами,
3. свободно выходить из зала.
4. Строиться в колонну и в 2 кружка
5. брать атрибуты только в правую руку
6. не браться сильно за руки в кругу.
7. Приучить детей к общественному поведению.
Используется 3 вида плясок: с участием взрослого, детский танец, хороводы с пением. Все отличаются игровым характером.
Образец способного ребенка или специально подготовленного. Нельзя заставлять стеснительного ребенка играть или танцевать насильно.
Главное увлечь, создать настроение:
1) Рассказом перед пляской или игрой
2) Само название вовлекает детей в действие.
3) Воспитатель берет на себя главную роль.
4) Различные варианты игры.
«Ходит Ваня», «Стукалка», «Прятки с платочками».
Года- средняя группа
Возрастает музыкально-двигательный опыт.
1. сосредоточить детей на более тонкое восприятие музыки.
2. Увеличить объем танцевальных движений
3. разнообразить движение рук.
4. Подведение детей к самостоятельному исполнению выученной пляски
5. проявление творческой инициативы.
Старшая группа
Характерна способность схватить музыкальный образ данный в развитии. Дети способны сменить 5 движений за одну пляску. Уже можно предложить детям новые пляски, построенные на знакомых движениях без образца взрослого.
Формы ознакомления детей с плясками:
1. Показ воспитателя под аккомпанимент муз.рук-ля.
2. Муз-рук-ль показывает пляску по самоаккомпанимент
3. Показ подготовленного ребенка, способного.
Подготовительная группа.
Разучивание пляски.
1 занятие. Ознакомление с музыкой более сложной, чес в старшей группе.
Музыка увеливается в объеме, становится более сложная.
Разучивание русской пляски и национальной пляски (чешская полечка, вальсы, польки)
2 занятие. Нужно учить детей начинать и кончать пляску с музыкой.
3 зан. Прослушивание музыки и обращение внимания на более сложные части музыки, различение частей. Воспитывать красоту и естественность движения, выразительность исполнения пляски.
6-7 зан. - повторение пляски.
Ирина Чичина
Методическая разработка «Музыкально-ритмические движения в детском саду»
Музыкально-ритмические движения в детском саду
«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное,
что есть в жизни – это свободное движение под музыку .
И научиться этому можно у ребенка и вместе с ним»
Анна Иосифовна Буренина
Музыка - самое эмоциональное искусство (Д. Б. Кабалевский) . Ее воздействие на формирование личности огромно. «Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без звуков музыки она была бы не полна, глуха, бедна…Любителями и знатоками музыки не рождаются , а становятся». Эти слова крупнейшего композитора современности Д. Шостаковича как нельзя более полно отражают основной взгляд на музыкальное воспитание и развитие ребенка. Можно не редко услышать такую фразу : «Мой ребенок пошел в отца, у него нет совсем музыкального слуха ». Достаточно распространенная формула определения причины отсутствия способностей сына или дочери. Однако все в действительности несколько иначе. Педагоги - музыканты пришли к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности , т. е. физиологические способности организма, например, органа слуха или голосового аппарата имеются у каждого. Именно он составляет основу развития музыкальных способностей . И поэтому считается доказанным, что если для музыкального развития созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности .
Что же такое музыкальность ? Это комплекс способностей, позволяющих человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности : слушании, пении, движении .
Музыкально-ритмические движения - являются синтетическим видом деятельности - это один из видов, в котором содержание музыки , ее характер, образы передаются в движениях . Поэтому любые движения под музыку развивают и музыкальный слух , и двигательные способности, и те психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.
Движения под музыку издревле применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция) . Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак - Далькроз. Перед ритмикой он прежде всего ставил задачу развития музыкальных способностей , a также пластичности и выразительности движений . Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально -ритмического воспитания - в ее гуманном характере. Э. Жак-Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование» , проникновение в музыку , творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях , вместе c тем считал, что музыка является первоосновой. Синтез музыки и движений конкретизирует игровой образ. C одной стороны, музыкальный образ способствует более точному и эмоциональному исполнению движений , c другой – движения поясняют музыку , основные средства выразительности. Такие сложные явления, как метроритм, регистр, музыкальная форма , которые трудно объяснить детям словами, дошкольники воспринимают не только ухом, но и всем телом, это увеличивает музыкальное переживание , делает его более осознанным.
Занятия движениями имеют неоценимое значение, а особенно для соматически ослабленных детей, детей с неустойчивой нервной системой, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Ведь двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных процессов . Поэтому так важно приобщать к движению под музыку неловких , заторможенных в двигательном отношении детей, которым необходимо помочь обрести чувства уверенности в свои силы или, наоборот, расторможенных и гиперактивных детей, чтобы научить их контролировать свои эмоции и чувства. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению , у них совершенствуется моторика, координация движений , развивается произвольность движений , невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений .
Научными исследованиями доказано, что любой звук вызывает y человека сокращения мускулатуры. Весь организм отвечает на действие музыки . Восприятие и понимание музыки заключается в ощущении её связками, мышцами, движением , дыханием. Профессор-музыковед Л . Медушевский писал : «Бесконечно богатая информация, заключённая в музыке , считывается не рассудком, a динамическим состоянием тела - соинтонированием, пантомимическим движением ». Известно, что движение оказывает влияние на характер восприятия образов музыки .
Б. М. Теплов также доказал факт сопровождения восприятия музыки двигательными реакциями (вокализациями, мелкими движениями пальцев и т . д.) . Также исследованием проблемы музыкально -ритмического воспитания занимались известные отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них : Д. Б. Кабалевский, Б. М. Теплов, Е. А. Флерина, М. А. Румер, Т. С. Бабаджан, Н. А. Метлов, Ю. А. Двоскина, А. В. Кенеман, С. Д. Руднева, Н. А. Ветлугина, О. П. Радынова, А. И. Бурёнина и многие другие.
Приобщение детей к музыке идёт различным путём. В сфере музыкально -ритмической деятельности оно происходит посредством доступных и интересных предложений – упражнений, музыкальных игр , танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку , проникнуться её настроением, осознать характер произведения, понять форму, выразительные средства.
Музыкально -ритмическая деятельность направлена на воспитание у каждого ребёнка эстетических, физических, нравственных и умственных качеств.
В области музыкально-ритмических движений решаются следующие задачи
1. Обогащать музыкальные впечатления детей , создавать радостное настроение.
2. Развивать ритмичность движений под музыку .
3. Подводить к выразительному исполнению движений , к совместным и индивидуальным действиям.
Наряду с постановкой воспитательных задач происходит выработка музыкально-ритмических навыков :
Самостоятельно начинать движения после вступления ;
Самостоятельно изменять движения в зависимости от формы (2 и 3-частной, динамики (громко – тихо, регистра (высокий – низкий) ;
Выполнять движения , в общем, для всех темпе, координировать их;
Двигаться в умеренном, быстром темпе.
Во время разучивания музыкально -ритмических заданий педагог пользуется различными методическими приёмами , учитывая возрастные особенности детей.
Один из важнейших приёмов обучения - целостный наглядно-слуховой показ. Музыка и движения едины . Педагог один (или с ребёнком) может показать разучиваемое движение под музыкальное сопровождение . Правильный показ движений , точные указания помогают ребёнку технически правильно выполнить то или иное движение .
Таким образом, восприятие музыки - активный слухо-двигательный процесс. Через движение ребёнок ярче и эмоциональней воспринимает музыку , чувствует смену её настроения, закрепляет знания o средствах музыкальной выразительности , понимает и ощущает её, развивает эмоции, интересы, вкусы, т. е. приобщается к музыкальной культуре , обогащается его духовный мир.
Не секрет, что люди любят двигаться под музыку , но спонтанный танец – это не продукт интеллектуальной деятельности человека, это, скорее движение , возникающее на уровне подсознания. Гораздо сложнее точно выполнять комплекс движений в определённой последовательности под определённую музыку . Ещё сложнее танцевать группой, когда необходимо не просто выполнить движение , но и выполнить их синхронно. При разучивании танца происходит тренировка многих умений ребёнка : запоминание отдельных движений и движений в комплексе , координация движений , способность слушать музыку и повторять под неё движения (т. е чувство ритма, способность выразиться творчески. Все эти умения помогают формировать умственные способности ребёнка, т. е. помогают развивать интеллект.
Музыка , движение и развитие интеллекта тесно связаны. Эмоциональное воздействие музыки глубоко осмысливается ребёнком, приобретает личностное воздействие. Воспитать умного ребёнка сложно, а вырастить тонко чувствующего человека ещё сложнее.
Музыкально-ритмическое движение или другими словами танец – есть та форма обучения, которая является и комфортной, и интересной, и дающей возможность самовыражения.
Развивая ребёнка гармонично, решая эти и другие поставленные задачи, необходимо точно осознать, чего от данного конкретного ребёнка мы хотим сейчас и в ожидаемом будущем. Именно в дошкольном возрасте дети не испытывают чувства неудобства, стеснения, связанного с тем, что может что-то не получиться. Свобода движения - это лёгкость и радость. Очень мне нравится девиз Г. П. Фёдоровой : «Танцевать - ум развивать» . Именно в дошкольном возрасте закладываются основы гармоничного умственного, нравственного, физического развития, формируется личность ребёнка.
Осваивая танцевальные композиции, дети запоминают определённые комбинации чередования движений , при этом стремятся взаимодействовать друг с другом, ориентироваться в пространстве, импровизировать.
У детей своё восприятие того, что происходит на занятиях - все они не предсказуемы, и, как ни странно, но более сложные композиции детям интересны, исполняют они их с большей эмоциональной отдачей.
Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением , но и образными упражнениями, сложными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию взрослых.
Детей дошкольного возраста специалисты называют гениями труда и великими творцами. Творит ребёнок не только рисунки или фигурки из пластилина, не только танцевальные композиции и незамысловатые песенки - творит ребёнок самого себя, совершенствует память и внимание, характер и волю.
Ценность детского творчества не в результате, а в процессе, оно нужно не зрителям, а детям.
Многое меняется в нашей жизни, но хочется верить, что один из принципов гуманистической педагогики : «Где для детей польза, там же для них должно быть и удовольствие М. Монтель», поможет решать поставленные перед нами, педагогами и родителями, задачи помочь детям дошкольного возраста в эстетической игре выйти в мир музыки , ощущать и переживать её чувственно, создать предпосылки к формированию творческого мышления, способствовать практическому усвоению музыкальных знаний .
Ребёнок не должен бояться ошибиться. На то он и ребёнок, чтобы многого не уметь. На то мы и взрослые, чтобы научить. Надо нам искать пути друг к другу, пути понимания, тогда процесс обучения и воспитания будет приносить радость и взрослым и детям.
P.s.:В детском саду вместо термина "ритмика" вначале пользовались терминами "ритмические движения ", "музыкально -двигательное воспитание", затем "движение под музыку ", "музыкальное движение ", "музыкально-ритмические движения ", "музыкально -ритмическая деятельность". На протяжении многих лет шла дискуссия о наиболее точной формулировке. Однако между всеми этими терминами нет принципиального различия, так как большинство специалистов по музыкально -ритмическому воспитанию в дошкольных учреждениях справедливо считали музыку "исходным моментом" в ритмике, а движение - средством ее усвоения.
Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие Безбородова Людмила Александровна
4. Музыкально-ритмические движения
Движение под музыку развивает у младших школьников чувство ритма, способность улавливать настроение музыки, воспринимать и передавать в движении различные средства музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление, динамику – усиление и ослабление звучности; характер мелодии; строение произведения.
Идея использования музыкально-ритмического движения как средства развития музыкальности детей принадлежит швейцарскому ученому, основоположнику ритмики Э. Ж. Далькрозу (1865–1950). По его мнению, ритм музыки и пластика объединяются в движении с моторной, мышечной активностью человека. Ввиду данной особенности на занятиях по ритмике Далькроз стремился к тому, чтобы прежде всего создавать у своих воспитанников непреодолимое желание выражать себя. В качестве необходимых условий музыкально-ритмического воспитания считалось развитие эмоциональных способностей и творческого воображения детей. В дальнейшем идеи Далькроза были развиты его последователями Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Н. А. Ветлугиной, Н. А. Метловым, Е. В. Коноровой, Е. Н. Соковниной, Г. С. Франио, И. В. Лифиц, М. Б. Пустовойтовой и др.
Основная цель ритмики – формирование у детей восприятия музыкальных образов в их развитии и способности выражать их в соответствующей музыке. Музыкально-ритмическая деятельность детей делится условно на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении. В этом виде музыкальной деятельности углубляется и дифференцируется восприятие музыки (выделяются средства музыкальной выразительности), ее образов и на этой основе формируются навыки выразительного движения.
Задачи ритмики:
– образовательные: формировать навыки владения ходьбой, бегом и другими видами движения как средствами выражения музыкальных образов; навыки ритмичного движения в соответствии со структурой, темпом, динамикой и регистровыми особенностями музыкального произведения; отмечать в движении метр, метрическую пульсацию, акценты, ритмический рисунок;
– воспитательные: воспитывать у детей культуру движений, культуру чувств, чувство ответственности в коллективно выполняемых упражнениях, играх, танцах;
– развивающие: развивать у детей эмоциональную отзывчивость, художественно-творческие способности (индивидуальное выражение музыкального образа, придумывание и комбинирование танцевальных движений); свободу движений посредством снятия мышечного торможения, чувство пространства.
Виды музыкально-ритмических движений. Источниками движения считают физические упражнения, танец, сюжетно-образные инсценировки. Физические упражнения в ритмике – ходьба, бег, подпрыгивания, поскоки, общеразвивающие упражнения (без предметов и с ними); строевые (построения, перестроения, передвижения). Назначение упражнений – развитие гимнастических, танцевальных движений, отработка их ритмичности и пластичности. Музыкально-ритмические упражнения можно разделить на подготовительные и самостоятельные. Само слово «упражнение» звучит для ребенка прозаично, поэтому с учетом поэтического восприятия мира детьми упражнения, как правило, имеют образные названия: «шагают кузнечики», «после дождя», «спать хочется» и т. д.
Музыкальные игры направлены на выражение эмоционального содержания музыки. В основе их лежит программная музыка, которая подсказывает ход действия сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. Различают сюжетные игры, осуществляемые в образных движениях, и несюжетные, которые разыгрываются по определенным правилам в зависимости от характера музыкального произведения. Музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку и игры под пение – хоровод. Хороводы проходят под народные песни, текст песен подсказывает последовательность движений. Игра с пением – начальная форма музыкальной игры, где текст определяет характер образа движения. Более сложным видом считается игра под инструментальную музыку.
Следующий вид музыкально-ритмического движения – детские пляски и танцы. Они основаны на элементах народных и классических танцевальных движений. Этот вид музыкально-ритмического движения можно подразделить на пляски и танцы с зафиксированными движениями, свободные и импровизационные, а также комбинированные, то есть имеющие и зафиксированные движения, и свободную импровизацию. В этом случае используется авторская композиция движений, и те, которые придумывают сами дети.
Таким образом, все виды музыкально-ритмического движения выполняют общую задачу – добиться слитности характера движения и музыки, но у каждого вида есть свои функции.
Требование к музыкальному репертуару для всех видов музыкально-ритмического движения предполагает его художественность, динамичность, стройность и ясность выражения художественного образа. Особое значение имеет народная музыка, в частности русская народная песня.
Приемы обучения ритмике: наглядно-слуховой метод, который предполагает художественное исполнение педагогом музыки; словесный – образный рассказ о новой игре, танце, и метод упражнения – многократного повторения и закрепления движений, а также поэтапное разучивание репертуара танцев. В первой группе действий по восприятию музыки детьми происходит выделение ярких выразительных средств в музыке, акцентов, метрической пульсации, темповые изменения. Все это передается хлопками, шлепками, притопами, щелчками, отстукиванием ритма. Во второй группе действий происходит освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов и танцев.
В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала. Основным правилом обучения детей музыкально-ритмическому движению является внимательное отношение к музыке, что, соответственно, не допускает разговоров во время ее звучания, а также шумного исполнения движений. Самым простым заданием на первых порах для детей должно быть требование начинать и заканчивать движение вместе с музыкой. Если произведение начинается со вступления, следует научить детей слушать его, а движения начинать только после его завершения. Следующей ступенькой могут стать задания на смену вида движения в зависимости от характера звучания музыки.
Методика обучения ритмике содержит три этапа:
1. Знакомство детей с новым упражнением, пляской или игрой. Создается целостное впечатление о музыке и движениях. Это начало разучивания в общих чертах. При этом педагог прослушивает вместе с детьми музыку, раскрывает ее характер, образы и показывает музыкально-ритмические движения, стремится пробудить в детях желание разучить его. Затем он поясняет содержание музыкально-ритмического движения, элементы его, показывает каждый элемент в отдельности и вместе с детьми выполняет новое движение. В момент разучивания последовательности элементов всей композиции педагог тактично оценивает действия детей, чтобы сохранить их положительное отношение к делу.
2. Углубление разучивания. На этом этапе происходит уточнение, создание целостного музыкального образа, настроения музыки.
3. Закрепление представлений о музыке и движении, поощрение детей на самостоятельное выполнение разученных движений. Творчество детей, придумывание новой композиции хоровода из разученных элементов танца.
В работе над игрой, танцем или пляской педагогу целесообразно неоднократно исполнить музыку, остановить внимание детей на моментах, недостаточно ярко переданных в движениях; недопустимо уточнение ритмичности движения в отрыве от музыки, а также громкий счет педагога в момент исполнения упражнения. При необходимости возможно использовать показ удачных движений одним или двумя успевающими учениками, так как в педагогической практике замечено, что школьники быстрее понимают движение, когда его выполняет сверстник.
Занятия ритмикой требуют площади для свободного движения детей. Отсутствие в некоторых школах специального помещения объясняет причину, по которой порой движениям на уроке отводится незначительное место. Но, понимая значимость движения, способного помочь ребенку «войти в образ», почувствовать музыку «всем телом», глубже проникнуться ее настроением, можно рекомендовать выполнять задания сидя или стоя около парт, но ни в коем случае не лишать ребенка возможности самовыражения посредством движения. Например, под веселую музыку можно предложить детям «танцевать» в воздухе кистями рук, притопывать ногами (сидя), под спокойную музыку делать плавные движения руками, под «таинственную» музыку изображать любопытство или испуг. Те произведения, которые связаны с движением, дети лучше запоминают и больше любят.
В качестве программных произведений Ю. Б. Алиев предлагает следующие упражнения, игры, пляски, танцы и инсценировки:
Упражнения:
1. В. Шаинский «Вместе весело шагать» (маршировка).
2. М. Глинка «Детская полька» (подскоки, кружение).
3. Д. Кабалевский «Рондо-марш» (ходьба под музыку разного характера) и т. д.
Игры:
1. Игра в куклы: П. Чайковского «Болезнь куклы», «Новая кукла».
2. Игра в солдатики: П. Чайковский «Марш деревянных солдатиков», В. Ребиков «Игра в солдатики».
3. Игра «Медведь и дети»: русская народная песня «Как пошли наши подружки», И. Стравинский «Медведь».
4. Игра «Дирижеры»: (дирижирование на 3/4, 2/4, 4/4), из них – на 2/4 – П. Чайковский «Камаринская» из «Детского альбома», Ф. Шуберт «Лендлеры». На 3/4 – Н. Римский-Корсаков «Песня Индийского гостя» из оперы «Садко». На 4/4 – М. Глинка «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».
Пляски и танцы:
1. Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль я».
2. П. Чайковский «Полька» из «Детского альбома».
3. И. Шатров «На сопках Манчжурии».
4. П. Чайковский – «Вальс» из балета «Спящая красавица».
Инсценировки:
1. А. Александров – «Без музыки скучно».
2. М. Красев – «Летний вальс».
3. Г. Свиридов «Колдун».
4. Э. Соколова «Баба-Яга».
5. П. Перковский «Ссора».
6. П. Чайковский – «Подснежник» из цикла «Времена го да».
Рекомендуемые игровые движения и элементы плясок в начальной школе (подробнее можно прочитать в книге: Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. – М.: Академия, 2001. – С. 251–252).
1. Исходное положение: основное положение стоя – стоять не сутулясь, без излишнего напряжения в коленях и плечах, голова слегка поднята, пятки вместе, носки немного раздвинуты.
2. Виды шага. Бодрый шаг – обыкновенный бытовой шаг, но несколько более устремленный, благодаря чему тяжесть тела сразу переносится с пятки на переднюю часть ступни. Характер этого шага соответствует радостному, бодрому маршу. Высокий шаг – шаг с высоким подниманием ноги и сгибанием колена. Корпус прямой, голова поднята, энергичное движение руками. Соответствует энергичному характеру маршевой музыки. Тихая и «осторожная» ходьба – корпус наклонен слегка вперед, ноги мягко ступают на всю ступню. Движение рук сдержанное. Характер шага соответствует тихому звучанию музыки. Хороводный шаг – голова чуть приподнята, плечи немного отведены. В хороводах исполняется детьми, взявшимися за руки. При этом возможна смена положения рук, то есть рука, которая была впереди, идет назад, а та, что сзади – вперед. Таким образом, дети идут хороводным шагом, повернувшись в круг то лицом, то спиной. Шаг на носках исполняется, выпрямившись, как бы вытянувшись вверх. Мягкий пружинящий шаг соответствует спокойной танцевальной музыке. Нога, опускаясь на пол, мягко сгибается в колене и сразу пружинно выпрямляется и встает на носок (полупальцы).
3. Виды бега: легкий бег – бег непринужденного, беззаботного характера. В беге ноги активно отталкиваются от пола и мягко, бесшумно приземляются. Стремительный бег – энергичный бег (большими прыжками) с сильным взмахом рук. Корпус слегка наклоняется вперед.
4. Подскоки: легкие подскоки исполняются без лишнего напряжения. Нога слегка выносится вперед с согнутым коленом, руки свободно двигаются – одна вперед, другая назад. Сильные подскоки – движения рук и ног более энергичные. В отличие от легких подскоков сильные подскоки соответствуют более яркой в динамическом отношении музыке.
5. Прыжки: пружинное подпрыгивание исполняется при сильном отталкивании ступнями от пола. При приземлении колени слегка сгибаются. Сначала пола касаются пальцы, и лишь затем вся ступня, тяжесть тела на пятки не переходит. Положение корпуса – прямое, движение вверх – подчеркнуто вертикальное.
6. Элементы танцев: боковой галоп – правая нога делает шаг вправо, левая – продвигается к ней, пяткой как бы выталкивая ее снова вправо, для следующего шага. Движение полетное, без высокого подпрыгивания. Корпус в сторону движения не поворачивается. Шаг польки – на затакте делается легкий подскок на левой ноге. Одновременно правая нога выносится слегка вперед. На «раз-и-два» делается три небольших шажка – бега на носках, правой-левой-правой ногой, на «и» снова легкий подскок на правой ноге, левая выносится вперед и т. д. Выставление ноги вперед на пятку и на носок – ставя ногу на пятку, следует согнуть ногу в подъеме так, чтобы носок смотрел вверх; ставя ногу на носок, подъем надо выпрямить. Прыжки с «выбрасыванием» ног вперед – нога выносится вперед с прямым коленом и слегка вытянутым носком, почти касаясь им пола. Корпус чуть откинут назад.
7. Элементы русской пляски: шаг с притопом на месте – на «раз» – шаг левой ногой, ставя ее рядом с правой, на «два» – притоп правой ногой впереди левой (не перенося на нее тяжесть тела), затем на «раз» следующего такта – шаг на месте правой ногой, на «два» – притоп левой впереди правой и т. д. Дробный шаг исполняется с продвижением вперед и при кружении на месте. Выполняется ритмично, на всей ступне, при согнутых коленях и прямом положении корпуса. Тройной шаг – на «раз-и» делаются два коротких шага, на «два» – один долгий (равный четверти). Основной характер движения – плавный. Переменный шаг – на «раз» делается удлиненный шаг правой ногой, на «и» – небольшой шаг левой, на «два-и» – небольшой шаг правой ногой с носка. Затем движения повторяются с левой ноги. Полуприсядка – на «раз-и» делается пружинное полуприседание и выпрямление колен, на «два» – выставление правой ноги вперед на пятку, носок поднят вверх. На следующем такте выставляется вперед другая нога. «Ковырялочка» – на «раз-и» делается небольшой подскок на левой ноге, одновременно правая нога отводится в сторону, ставится на носок, колено повернуто внутрь. На «два-и» – подскок на левой ноге, правая ставится на пятку, колено повернуто наружу. На следующий такт делается перетоп обеими ногами поочередно – правой, левой, правой. Затем движения повторяются.
8. Положения рук в русской пляске: руки на поясе, кисти сжаты в кулаки, локти направлены в стороны, руки отведены в стороны и кисть открыта, руки убраны за спину, руки скрещены перед грудью. В хороводе можно использовать следующие движения: по кругу (по одному и парами), «лучами» (к центру круга и от центра), «змейкой», «ручейками», «стенкой на стенку» (два ряда детей, стоящих друг против друга, поочередно продвигаются вперед – назад либо одновременно – «расчесочкой»).
Из книги Гимнастика и массаж для самых маленьких. Пособие для родителей и воспитателей автора Голубева Лидия ГеоргиевнаМузыкальные ритмические занятия Очень полезны для ребенка музыкальные ритмические упражнения, которые обязательно должны включаться в повседневную жизнь. Ритм способствует развитию координации движений, помогает быстрее освоить различные упражнения, устраняет
Из книги Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться автора Маршалл МарвинДвижения Невербальный язык тела информативен не менее самих вопросов и интонации. Вместе с нами говорят жесты, мимика, движения, осанка. Если учитель спрашивает: «Какой это уровень?» – с нахмуренными бровями, скрещенными на груди руками, напряженным телом и суровым
Из книги Теория и методика музыкального образования. Учебное пособие автора Безбородова Людмила АлександровнаГлава 2 Из истории российской музыкально-образовательной практики Самобытный склад русской национальной культуры обусловил первичную форму музыкального искусства России – пение. В русской музыкальной культуре хоровое пение главенствовало, поэтому профессиональная
Из книги Качая колыбель, или Профессия «родитель» автора Шереметева Галина Борисовна Из книги Аутята. Родителям об аутизме автора Коган Виктор Из книги Детские праздники дома. Сказочные сценарии и викторины автора Коган Марина СоломоновнаДвижения и жесты Мы уже говорили о неловкости и неуклюжести аутичных детей. Стоит им начать что-то делать, как они выглядят маленькими медвежатами. Мелкая моторика рук, так необходимая для рисования и самообслуживания, очень несовершенна. Походка неловкая. «Ходит на
Из книги Хоровой класс. Отношение к обучению автора Стулов Игорь ХарьевичРитмические упражнения «Теремок» Оборудование: магнитофон, кассета, домик-теремок, игрушки, маски-костюмы.Ход занятияХодьба на носках, пятках, спокойная ходьба по кругу с пятки на носок и так далее под русскую народную мелодию «Во саду ли, в огороде».Воспитатель. Сегодня
Из книги Ваш малыш от рождения до двух лет автора Сирс МартаПринцип постепенности усложнения музыкально-технических задач На каждом этапе работы с хором последовательно решаются задачи формирования вокально-хоровых навыков. В соответствии с ними постепенно усложняется и репертуар. На начальном этапе работы с женским хором
Из книги История профессионального музыкального образования в России (XIX – XX века) автораУмные движения Вопрос: почему дети, которых родители много и часто носят, вырастают умнее? Ответ: их мозг растет лучше. Дети учатся очень многому, находясь на руках у занятых родителей. Дети, которых носят, меньше плачут. Что же они делают в это время? Они учатся. Дети,
Из книги Основы музыкальной психологии автора Федорович Елена НаримановнаПервые движения Понаблюдайте за своим крошечным свертком, свернувшимся в люльке. Такой безмятежный, такой спокойный. Трудно поверить, что это тот же самый ребенок, который вертелся и выкидывал коленца у вас в животе. Вот он проснулся – переверните его и посмотрите на него
Из книги автораДвижения в два месяца Расслабление рук и кистей. Стиснутые кулачки и прижатые к туловищу ручки, наблюдавшиеся на первом месяце, на втором несколько расслабляются, словно рефлексы, удерживавшие мышцы ребенка в сильном напряжении, оказываются пересиленными развивающимся
Из книги автораДвижения в три месяца Положите ребенка на животик на стол или на пол, подложив что-то мягкое. Опуститесь рядом с ним. Поймайте его взгляд и начинайте говорить. Ребенок может поднять голову на сорок пять градусов или больше и вести беседу лицом к лицу. Вместо того чтобы
Из книги автораДвижения месяца Ребенок начинает переворачиваться. Когда ваш ребенок начнет переворачиваться, больше зависит от темперамента ребенка, чем от двигательного развития. Очень активные дети, которые обожают выгибать спину дугой, склонны к тому, чтобы начать
Из книги автораГЛАВА 3. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ХХ ВЕКА 3.1. Крупнейшие российские фортепианные школы ХХ векаВ российской фортепианной педагогике ХХ в. выделяются ветви, основанные родоначальником ленинградской фортепианной школы Л.В.
Из книги автора2.4. Музыкально-ритмическое чувство «Библия музыканта начинается словами: “в начале был ритм”» – в такой образной форме великий музыкант-педагог Г. Г. Нейгауз выразил роль ритма в музыкальном искусстве и музыкальной деятельности . Музыка – искусство временное, и
Из книги автора8.3. Развитие эмоциональности в музыкально-исполнительской деятельности Роль эмоций в музыкальной деятельности огромна: они пронизывают ее содержание и непосредственный процесс исполнения. Эмоции придают привлекательность занятиям музыкой, вызывают возникновение
