Проектно исследовательская работа по литературе. Исследовательский проект по литературе

Исследовательский проект

по литературе

ТЕМА ПРОЕКТА

Что является источником нравственной силы героев В.П.Астафьева?

Выполнила

учитель русского языка и литературы

Верхне-Гуторовского филиала

МБОУ «Полевской лицей»

Курского района

Курской области

ТАТАРЕНКОВА М.Н.

КУРСК

2016 год

1. Цели, задачи, проблемы проекта; пути решения; ожидаемые результаты………..

Практическая, теоретическая познавательная значимость результатов………….

Деятельность обучающихся…………………………………………………………

Этапы проектной деятельности…………………………………………………….

1.1. Выбор темы проекта

А) определение проблемы и задач исследования;

Б) выдвижение гипотезы их решения;

В) обсуждение методов исследования.

1.2. Выделение подтем

1.3. Формирование творческих пар (групп)

1.4. Подготовка материалов: формулировка вопросов

1.5. Определение форм выражения итогов проекта

2.Разработка проекта .

3. Оформление результатов

А) оформление конечных результатов;

Б) анализ полученных данных;

4. Презентация и защита проекта

А) подведение итогов, корректировка данных, выводы;

Б) творческие отчеты обучающихся, создание и просмотр презентации «Читательский дневник».

5. Рефлексия

5. Литература…………………………………………………………………………

6. Приложение……………………………………………………………………………

Краткая аннотация проекта

Цели, задачи, проблемы проекта; пути решения; ожидаемые результаты.

Творческое (рабочее) название проекта: Где источник нравственной силы?

Проект может выполняться индивидуально и в группе.

Объект исследования :данный проект направлен на привитие интереса к творчеству писателя Астафьева В.П., много и интересно пишущего о деревне, деревенской культуре. Основной проблемный вопрос , над которым предстоит задуматься девятиклассникам, участвующим в проекте - В чем заключается источник нравственной силы героев книг В.П.Распутина и как этот проект поможет помочь им, подросткам, в осмыслении окружающей действительности и собственном личностном становлении?

Основной целью данного проекта является желание привлечь внимание подростков к творчеству писателя В.П.Астафьева и философии героев его книг, сравнении и осмыслении этой философии с собственной личностной позицией.

Задачи : помочь обучающимся вглядеться в героев писателя, оказавшихся в пограничных ситуациях - беспутных или нашедших свой путь, не слышащих Бога или верящих в него, поразмышлять вместе с автором книг об ответственности человека.Привлечь внимание подростков к чтению через использование и библиотекарем, и ими современных интернет-технологий.

Среди используемых технологий - тематическая группа для коллективного обсуждения прочитанного, для представления результатов исследований в группах используются сервисы, помогающие создать электронную презентацию

Возраст обучающихся - участников проекта

Обучающиеся 9-х классов. Работа ведется в группах

Библиотекарь (работа ведется в тесном сотрудничестве со школьным библиотекарем) и автор и координатор проекта (учитель) общение с группами ребят будет выстраивать также с использованием новых интернет-возможностей - в созданной в Google тематической группе "Читающие В.П.Астафьева ". Индивидуальные консультации будут предоставляться старшеклассникам очно в библиотеке (классе) и с использованием электронной почты или личной странички в социальных сетях. По завершении проекта возможна "защита" исследований по проекту группами школьников с использованием Интернет-переписки, (при бо льших возможностях в других школах может использоваться Скайп-чат или видеоконференция).

Практическая, теоретическая познавательная значимость результатов.

Ожидаемые результаты:

Развить умение самостоятельно приобретать знания из различных источников (работа с материалом по книге И.И. Стрелковой В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.; с электронными и справочными ресурсами;

Развить умение пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, поставленных перед обучающимися, задач.

Постичь процесс работы над произведениями и пособиями по теме, научить обучающихся «проживать» ими конкретные, описанные в литературе ситуации, отождествлять, переносить их в реальную жизнь.

Приобщать обучающихся к проникновению «вглубь» произведений В.Распутина и явлений, в них (произведениях) описываемых.

Научить обучающихся управлять процессом исследования самостоятельно, самостоятельно конструировать новее объекты исследования.

6. П ривлечь внимание подростков к творчеству писателя В.П.Астафьева и философии героев его книг, сравнении и осмыслении этой философии с собственной личностной позицией.

7. Привлечь внимание подростков к чтению через использование и библиотекарем, и ими современных интернет-технологий.

8. Развить у обучающихся коммуникативные умения, умения работать в парах (группах-для большего количества детей в классе), развить исследовательские умения (умение выявить проблему, умение собрать информацию, умение наблюдать, анализировать, строить гипотезы, обобщать (синтезировать), систематизировать и обрабатывать полученные данные, умение делать выводы и.т.д

1.Результатом работы группы станет работа над Лентой времени судеб о жизни и творчестве писателя

2.Результатом работы группы старшеклассников явится "мозговой штурм" по обсуждению проблемы и работа старшеклассников над созданием книги по одной из глав повести «Последний поклон»и издание ее в виде книги –презентации(«Читательский дневник»)

3. Результатом работы этой группы может стать работа над созданием Литературной анкеты

Деятельность обучающихся: выбирают тему, обсуждают и принимают общее решение по теме, выбирают координатора пары (группы), эксперта, наблюдателя и т.п. (в зависимости от количества человек в классе), создается тематическая группа (пара индивидуально) в Google для коллективного обсуждения прочитанного, для представления результатов исследований в группах (парах) используются сервисы, помогающие создать различного вида отчеты: электронную презентацию. (Более подробно деятельность обучающихся см.в таблице)

Этапы проектной деятельности.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Разработка проектного задания

1.1. Выбор темы проекта: Что является источником нравственной силы героев В.П.Астафьева

- определение проблемы и задач;–исследование выдвижения гипотезы их решения; -обсуждение методов исследования;

Учитель предлагает тему обучающимся.

Обсуждают и принимают общее решение по теме

1.2. Выделение подтем

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает их:

«Жить не по лжи»(Солженицын),

"Увидеть лицо человеческое», «Испытание войной»

Каждая группаобучающихся выбирает себе подтему или предлагает новую.

1.3. Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению, школьников, выбравших себе конкретные подтемы

Группируются в группы, распределяют роли

1.4. Подготовка материалов: формулировка вопросов: Что значит, по мнению героев "Жить не по лжи", «Увидеть лицо человеческое», « Каково это испытание войной», задания для пар и отбор литературы: работа с основным пособием И.И. Стрелковой В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.; с другими электронными и справочными ресурсами;

Заранее выбирает список литературы и Интернет-ресурсов (см.список литературы), задания для групп: "мозговой штурм" по обсуждению проблемы и работа старшеклассников над Литературной анкетой, работа над Лентой времени о жизни и творчестве писателяс комментариями, работа над книгой- главкой "издание" ее в виде книги-презентации («Читательский дневник»).

Обучающиеся принимают обсуждение в корректировке заданий

1.5. Определение форм выражения итогов проекта (электронная презентация –книга, читательский дневник, форум и т.д.)

Учитель (и библиотекарь) принимает участие в обсуждении.

Обучающиеся в группах обсуждают формы представления результата.

2.Разработка проекта.

Осуществляют поисково-исследовательскую деятельность

3. Оформление результатов А) оформление конечных результатов;

Б) анализ полученных данных.

Консультирует, координирует и стимулирует деятельность обучающихся

Оформляют результаты

4. Презентация и защита проекта

А) подведение итогов, корректировка данных, выводы;

Б) творческие отчеты обучающихся, создание и просмотр презентации «Читательский дневник».

Организует экспертизу (учителя, родители, обучающиеся других классов)

Докладывают в выбранной форме о результатах работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность, деятельность своих помощников (в д.случае-библиотекарь), учитывает оценки детей

Оценивают свою работу (инд, в паре, группе) с учетом работы других.

Краткое описание этапов проекта

Размещаем мини-анкету по авторскому праву для читателей-детей

В задачи координатора (библиотекаря) и автора проекта (учитель работает в сотрудничестве со школьной библиотекой) входит задача консультирования обучающихся по грамотному использованию источников и ресурсов в своих исследованиях, предполагается перед началом работы по проекту провести занятие, посвященное авторскому праву , для которого можно подготовит не только презентацию, но и провести с ребятами разминку «Что мы знаем о понятии авторское право»

* Обязательно

Вопрос1

На какие произведения, существующие в объективной форме, распространяется авторское право: *

обнародованные

необнародованные

обнародованные и необнародованные

Вопрос 2

Определите произведения, которые являются объектами авторского права: *

фотографии

официальные документы

произведения живописи

литературные произведения

аудиовизуальные произведения

Вопрос3

тридцать лет

Учитель: Какая работа над книгами, чтением обходится без вопросов? Спрашивая и отвечая - мы размышляем о проблемах, донесенных до нас автором произведения...

Виктор Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка (Красноярский край) в семье Лидии Ильиничны Потылициной и Петра Павловича Астафьева. Он был третьим ребёнком в семье, однако две его старшие сестры умерли в младенчестве. Через несколько лет после рождения сына Пётр Астафьев попадает в тюрьму с формулировкой «вредительство». Во время очередной поездки Лидии к мужу лодка, в которой среди прочих плыла она, перевернулась. Лидия Потылицина, упав в воду, зацепилась косой за сплавную бону и утонула. Её тело нашли лишь через несколько дней. Виктору тогда было семь лет. После смерти матери Виктор жил у её родителей - Екатерины Петровны и Ильи Евграфовича Потылициных. О детстве, проведённом с бабушкой Катериной Петровной и оставившим в душе писателя светлые воспоминания, Виктор Астафьев рассказал в первой части автобиографии «Последний поклон».
Выйдя из заключения, отец будущего писателя женился во второй раз. Решив податься за «северной дикой деньгой», Пётр Астафьев с женой и двумя сыновьями - Виктором и новорождённым Николаем - отправляется в Игарку, куда выслали раскулаченную семью его отца - Павла Астафьева. Летом следующего года отец Виктора заключил договор с игарским рыбзаводом и взял сына на промысловую рыбалку в местечко между посёлками Карасино и Полоем. После окончания путины, возвратившись в Игарку, Пётр Астафьев попал в больницу. Брошенный мачехой и родными, Виктор оказался на улице. Несколько месяцев он жил в заброшенном здании парикмахерской, однако после серьёзного инцидента в школе получил направление в детский дом. В 1942 году ушёл добровольцем на фронт. Военному делу обучался в школе пехоты в Новосибирске. Весной 1943 года был направлен в действующую армию. Был шофёром, артразведчиком, связистом. До конца войны Виктор Астафьев оставался простым солдатом. После демобилизации в 1945 году уехал на Урал, в город Чусовой, Молотовская область (ныне Пермский край).
В 1945 году Астафьев женился на Марии Семёновне Корякиной. У них было трое детей: дочери Лидия (родилась и умерла в 1947 году) и Ирина (1948-1987) и сын Андрей (род. в 1950 году).
В Чусовом Астафьев работал слесарем, подсобным рабочим, учителем, дежурным по вокзалу, кладовщиком. В 1951 году в газете «Чусовской рабочий» опубликован первый рассказ Астафьева «Гражданский человек». С 1951 года работал в редакции этой газеты, писал репортажи, статьи, рассказы. Первая его книга «До будущей весны» вышла в Молотове в 1953

В 1958 году Астафьев был принят в Союз писателей СССР. В 1959-1961 годах учился на Высших литературных курсах в Москве.
С 1989 года по 1991 год Астафьев был Народным депутатом СССР.
В 1993 году подписал «Письмо 42-х».
Умер 29 ноября 2001 года в Красноярске. Похоронен в Овсянке.
После демобилизации в 1945 году уехал на Урал, в город Чусовой, Молотовская область (ныне Пермский край).

Задание по созданию своей анкеты

Придумайте вопросы к интернет-анкетированию своих друзей-читателей по прочитанной книге В.Астафьева или литературным персонажам из его книг Создайте свою анкету в Google.

Разместите ее на своей страничке в соц.сетях Интернета

Пример литературного опросника

Знаете ли Вы, что такое нравственность?

Нравственность-понятие вечное?

Как решается проблема о том, что является нравственной силой героев В.П. («Пролетный гусь» , «Последний поклон», «Пастух и пастушка» и т.д.)?

Какие нравственные категории поднимает писатель своих произведениях?

Рабочие группы школьников будут исследовать эту проблему по-разному:

1.Первая рабочая группа, читающая книгу «Пролетный гусь» , попытается ответить на вопрос " Какие качества помогают героям рассказа остаться людьми до конца своих дней?

Результатом работы группы девятиклассников явится создание Ленты времени о жизни и творчестве писателя

2.Вторая группа, читающая "Последний поклон» , ищет ответ на вопрос " Результатом работы группы станет коллективная работа над созданием книги-главки по повести «Последний поклон» и издание в виде «Читательского дневника»

3.Третья группа, читающая книгу этого же автора «Пастух и пастушка» , исследует вопрос " Какие качества человека обнажает война в пасторале В. Астафьева»
Результатом работы этой группы может стать коллективная работа над созданием Литературной анкеты

Ключевые слова (на доске)

10 слов, характеризующих содержание книги Стрелковой И.И. В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве о писателе Сибири:

Сибирь Астафьев

Справедливость

• Целесообразность

  Терпение

  Сострадание

  Страдание

Самостоятельные исследования учащихся в рамках учебного проекта

1.Тема "Жить не по лжи" (Солженицын) :

Вопрос для исследования:

Какие качества помогают героям рассказа остаться людьми до конца своих дней?
Цель исследования:познакомиться с биографией В. Астафьева, прочитать рассказ "Пролётный гусь" Результат.По итогам исследования создается Лента времени о жизни и творчестве писателя

2. Тема "Увидеть лицо человеческое"

Вопрос для исследования:

В чём заключается духовная красота героев В. Астафьева?
Цель исследования: прочитать повесть "Последний поклон" и понять красоту героев повести
По итогам исследования провести "Мозговой штурм" в библиотеке и подростки издают книгу-главку по одной из глав повести.

в форме читательского дневника.

3.Тема:"Испытание войной"

Вопрос для исследования:

Какие качества человека обнажает война в пасторале В. Астафьева

Продолжительность работы над проектом- 1 месяц

Критерии оценивания работ учащихся

полнота раскрытия темы,

аккуратность и эстетичность проектной работы,грамотность и др.

Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?

Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?

Как вы выполняли задания, какими способами?

какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?

Каковы замечания и предложения на будущее?

Ссылки на ресурсы Интернет по теме проекта

Итоги (Рефлексия)

В проведенном исследовании мне было интересно...

В проведенном исследовании я сделал...

В проведенном исследовании меня удивило...

В проведенном исследовании было трудно...

В проведенном исследовании я научился(-лась)...

В проведенном исследовании мне понравилось...

Литература

Давыденко Т. В., Тонков Е. В. Проектирование учебного занятия. Белгород. Белгородский государственный университет. 2002.

Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.:Изд-во НИИ шк. технологий, 2005.

Стрелкова И.И. В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.; с электронными и справочными ресурсами;

Литературная анкета

Определяем жанр - пастораль

В каждом вопросе выбрать правильный ответ или дать свой вариант ответа * Обязательно

Вопрос 1

Пастораль - это *

Жанр в литературе

Жанр в живописи

Жанр в музыке

Жанр в театре - Другое:

Вопрос 2

Пастораль в переводе с латинского языка означает: *

Любовная лирика

Пастушеская поэзия

Драма

Деревенский мотив - Другое:

Вопрос 3

Определите главные приметы "современной пасторали": *

Любовь - ненависть

Счастье - зло

Другое:

Вопрос4

Укажите причину смерти Бориса в повести "Пастух и пастушка" *

Гибель в бою

Раны

Тоска по утраченной любви -Другое:

Актуальность проекта.

Существует тонкая и сложная связь между художественным произведением и местом, вдохновившим писателя на его создание.

Д.С. Лихачёв утверждал, что «понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на родной почве и могут быть поняты в связи со всей родной страной».

Цель проекта:

• популяризация и сохранение литературного наследия тюменского края, формирование уважительного отношения к региональной культуре.

Задачи проекта:

• сформировать представление о месте тюменского края в истории отечественной культуры и литературы, о литературе края как об одном из важнейших компонентов культуры региона;
• расширить и обогатить знания учащихся по региональной литературе и культуре через изучение литературы тюменского края.

Гипотеза:

• Предположим, что выполненное исследование поможет нам в представлении творчества писателей тюменского края среди одноклассников и родителей.

Родной мой край! Тюменские просторы! Светлана Хохлова

• Родной мой край! Тюменские просторы! Леса, луга и блеск озёр и рек! Ты в самом сердце доблестной России И лучше края в мире больше нет. Твои поля, их взором не окинуть. Твои леса, попробуй их пройди. А нефть и газ? А люди, здесь какие! Здесь верят светлому, что ждёт нас впереди. Пасут стада оленеводы в тундре. Спешит рабочий утром на завод И я смотрю, как в сердце у России Над моим краем солнышко встаёт.

Писатели Тюменской области

• Лагунов Константин Яковлевич родился 16 сентября 1924 года в селе Старая Майна Ульяновской области. Вскоре семья переехала в Сибирь. Детство писателя прошло в деревне Малозоркальцево Тобольского района.
• В 1950 году окончил исторический факультет Тюменского университета, в 1958 года – аспирантуру при Таджикском университете. Кандидат исторических наук. С 1956 года – заместитель редактора газеты «Комсомолец Таджикистана», с 1958 года – редактор альманаха «Литературный Таджикистан».
• В 1961 году приехал в Тюмень. Работал главным редактором Тюменского книжного издательства. В 1963 году его усилиями была создана Тюменская областная писательская организация, которую К.Лагунов возглавлял двадцать лет (1963-1983).
• За сорок три года литературной деятельности Константин Яковлевич написал и издал более пятидесяти книг, в том числе 12 романов. Поразителен творческий диапазон писателя: от киносценариев до детских повестей-сказок. Много и успешно работал в жанрах публицистики.
• Лагунова по праву считали наставником молодых. Он не жалел ни сил, ни времени на работу с молодыми талантами. До последних дней жизни писатель был полон творческой энергии, много писал, активно участвовал в общественной жизни, плодотворно работал преподавателем в Тюменском государственном университете. Умер в Тюмени 19 июля 2001г.

Самые интересные произведения Константина Лагунова:

• “ Белый пес, синий хвост”
• “ Здравствуй,тюменская нефть”
• “ И сильно падает снег”
• “ Ромка-Рамазан”
• “ Ромка,Фомка и Артос”
• “ Городок на бугре”
• “ Портреты без ретуши”
• “ Завтрак на траве”
• “ Так было”
• “ Человек может все”
• “ Эпиграмма самому себе”

Тоболкин Зот Корнилович

• Тоболкин Зот Корнилович родился 3 января 1935 года в деревне Хорзово Заводоуковского района Тюменской области в многодетной семье крестьянина-колхозника. Детство его, как и всего поколения, протянулось сквозь трагическое время войны, которая унесла старших братьев. Ему удалось окончить лишь четыре класса дневной школы: с одиннадцати лет он начал работать, перепробовал много профессий.
• В 1959 году сдал вступительные экзамены в Уральский государственный университет имени М.Горького, на факультет журналистики. Совмещал учебу с работой слесаря и кочегара. С 1964 года, после окончания университета, трудился в газетах, на радио и телевидении Тюмени и Нижневартовска. В 1975 году окончил Высшие режиссерские курсы в Москве.
• В 1972 году публикуются первые рассказы в журналах «Современник», «Крестьянка». Тобольский драматический театр осуществил постановку драмы Тоболкина «Геологи». Позднее его драмы прошли и в многих других театрах. В 1977 году Средне-Уральское книжное издательство выпустило сборник пьес «Самый главный народ». Несколько пьес получают премии на Всесоюзных конкурсах, пьесы «Братья» и «Про Татьяну» ставятся в театрах Москвы.
• Рассказы, очерки, повести, романы публикуются во многих журналах и издательствах страны.
• Член Союза писателей СССР с 1975 года. Лауреат Всероссийской премии Д.Н.Мамина-Сибиряка. В июне 2012 года З.К.Тоболкин был награжден медалью имени М.Шолохова. Живет и работает в Тюмени.

Самые интересные произведения Зота Тоболкина:

• “ Ангелы”
• “ А рядом ты – и все легки мне грузы”
• “ Благодарность”
• “ Встреча”
• “ Грустный шут”
• “ Дело было в 45-ом”
• “ Журавли”
• “ Зодчий”
• “ Мечта”
• “ Молчаливая ночь”
• “ Жил-был Кузьма”
• “ Осколки”
• “ Реквием”
• “ Эхо”

Мальцев Станислав Владимирович

• Мальцев Станислав Владимирович родился 18 июня 1929 года в Свердловске. В 1953 году окончил факультет журналистики Уральского государственного университета, по окончании которого был направлен в Тюмень, в областную газету «Тюменская правда».
• Писать он начал рано. Первые рассказы печатались в школьных стенгазетах, в газетах города Свердловска.
• В 1957 году возвращается в Тюмень, работает ответственным секретарем в газете «Тюменская правда». С 1973 года он – собственный корреспондент агентства печати «Новости» по Тюменской области.
• В 1959 году в Тюмени вышла первая книжка Мальцева «По волчьему следу», посвященная работникам милиции.
• Но более широко известен Станислав Владимирович как писатель для детей и юношества.
• Сказки «Про зайку Петю» вышли в свет в 1959 году и выдержали ряд переизданий. Среди книг, полюбившихся читателям – повести и рассказы: «Тайна голубой пещеры», «Цель жизни», «Кузя Щучкин – рыжий нос», «Мы с Митяем» и другие.
• Член Союза писателей СССР с 1985 года, Заслуженный работник культуры РФ (1999). Живет в Тюмени.

Самые интересные произведения Станислава Мальцева:

• “ В капле нефти – капля памяти”
• “ Есть мировые рекорды”
• “ Забытая пещера”
• “ Как это было”
• “ Какой упрямый зайка Петя”
• “ Кузя - космонавт”
• “ Мы с Митяем”
• “ Отличная школа журналистского мастерства”
• “ По волчьему следу”
• “ Тайна голубой пещеры”
• “ Тридцать лет жизни”
• “ Честь класса”

Крапивин Владислав Петрович:

• Крапивин Владислав Петрович родился 14 октября 1938 года в Тюмени, в семье педагогов. Нелегкое детство 40-50-х годов прошло в Тюмени. Учился в тюменской средней школе №25. В 1956 году поступил на факультет журналистики Уральского государственного университета. Работал в газете «Вечерний Свердловск», в журнале «Уральский следопыт».
• Началом литературного творчества Владислав Петрович считает рассказ «Восьмая звезда» (1959). Дебютная книга вышла в Свердловске в 1962 году («Рейс Ориона»). Печатался в журналах «Пионер», «Аврора», «Урал», «Мурзилка».
• Тема детства, которое прошло в Тюмени, отражена в произведениях «Тополиная рубашка», «Белый шарик матроса Вильсона», в книгах «Шестая Бастионная», «Золотое колечко на границе тьмы», «Бабочка на штанге», «Тополята», «Пироскаф «Дед Мазай» и других.
• В 1964 году В.Крапивин был принят в члены Союза писателей СССР.
• В настоящее время у В.Крапивина около двухсот изданий на различных языках. Часть произведений Владислава Крапивина была экранизирована и показывалась по Центральному телевидению.
• Является почетным гражданином города Екатеринбурга, в котором живет и сейчас.

Самые интересные произведения Владислава Крапивина:

• “ Оруженосец Кашка”
• “ Колыбельная для брата”
• “ Бронзовый мальчик”
• “ Бабочка на штанге”
• “ Самолет по имени Сережка”
• “ Дети синего фламинго”
• “ Мушкетер и фея”
• “ Журавленок и молния”
• “ Оранжевый портрет в крапинку”
• “ Мраморный кролик”
• “ Летчик для особых поручений”

Гришин Александр Анатольевич

• Гришин Александр Анатольевич (1948 – 1998) родился 5 ноября 1948 года на Украине. В Тюмень приехал в 1973 году после окончания Санкт-Петербургского университета и связал с ней всю свою жизнь. Тогда же в июльском номере журнала «Юность» появилась первая подборка его стихотворений, положившая начало литературной работе.
• В 1977 году выходит его первая поэтическая книга «Стихотворения». К.Я.Лагунов приглашает А.Гришина на работу в писательский союз, где предлагает ему должность референта.
• В 1985 году выходит его второй поэтический сборник «Быстрая езда», который сразу же становится популярным. О поэте начинают говорить на всесоюзном уровне. В 1990 году в Москве выходит книга «Неравнодушная природа». В 1991 году поэт становится членом Союза писателей России. Последний сборник стихов «В никуда, до востребования» вышел перед самой кончиной Гришина.
• Александр Гришин был профессиональным журналистом, у него не было проходных материалов, он всегда хорошо знал, о чем пишет. Очень нравственная, высоко эмоциональная, светлая лирика сделала Гришина не просто хорошим, а любимым для многих поэтом.
• Последние годы А.А.Гришин много болел, перенес несколько инфарктов. Он умер 19 октября 1998 года в Тюмени.

Самые интересные произведения Александра Гришина

• “ А знаем ли мы, о чем петь?”
• “ Быстрая езда”
• “ В желтой раме осени”
• “ В никуда, до востребования”
• “ Возвращение”
• “ Дом”
• “ Истекло мое время”
• “ Любовь весной”
• “ Назад! Туда, туда к пяти”
• “ Образ боли”
• “ Осень птица”
• “ Первые шаги”

Результаты опроса о знании творчества писателей Тюменской области

• Мы опросили 50 человек разных возрастов -20 человек двенадцати, 20 человек старше шестнадцати и 10 человек старше двадцати лет.
• Им задавали всего 5 вопросов о чтении и творчестве писателей Тюменской области:

• Любите ли вы читать? 1)Да 2)Нет
• Знакомы ли вы с творчеством писателей Тюменской области? 1)Да 2)Нет
• Что воспевают авторы в своих произведениях?

• Среди детей 12-ти лет 14 ребят ответили «Да».
• Среди подростков 16-ти лет «Да» ответили 11 человек.
• А среди людей старше 20-ти лет за любовь к чтению проголосовало 9 человек из 10-ти.

Знакомы ли вы с творчеством писателей Тюменской области?

• Из 20-ти ребят двенадцати лет 9 ответили «Да».
• Столько же ребят ответили «Да» среди подростков шестнадцати лет.
• А среди людей старше двадцати лет «Да» ответили 7 человек.

Какие произведения писателей вы знаете?

• Большинство ребят 12-ти лет указали произведение «Дети синего фламинго» В. П. Крапивина.
• Некоторые ребята 16-ти лет вспомнили про сборник произведений «Городок на бугре » К. Я. Лагунова, а кому-то больше по вкусу «Осеннее небо» А. И. Васильева.
• А среди людей старше 20-ти лет, видимо, популярностью пользуется произведение «Неподалёку от войны» Г. К. Сазонова.

• Практически все из участников опроса ответили, что в произведениях чаще всего воспевается природа нашего родного края, нашей малой родины.

Хотели бы вы узнать больше о жизни и творчестве писателей Тюменской области?

• Абсолютно все участники ответили, что были бы не против узнать больше.

Итоги опроса

• После подведения итогов опроса мы в очередной раз убедились, что произведения писателей нашего края нравятся всех возрастов. Большинство участников опроса показали свои замечательные знания о жизни и творчестве наших писателей.

Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей
мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой

Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Оба метода (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Действительно, проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она:

• личностно ориентирована;
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить».

Более пяти лет я серьёзно занимаюсь проблемой организации проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.) Выступала с докладом «Модель организации исследовательской деятельности учащихся» на районной научно-практической конференции «Мастерство». (Приложение 1)

Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1998). В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, т.к. «исследовательский путь познания естественнен, соответствует природе человеческого мышления». М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

Исследовательская деятельность учащихся может быть представлена разными способами: предметная исследовательская деятельность учащихся (по алгоритму) и проектирование и исследовательская деятельность учащихся (подкрепление реальными действиями).

В основу учебного проекта так же, как и исследования, положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Организация проектно-исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план, действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации: урок, элективный курс предпрофильного уровня, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы формировать у учащихся навыки проектно-исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.

Глубоко убеждена, что литература как искусство и литература как учебный предмет обладают значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы способствовать воспитанию свободной личности, организую такое учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства ответственности за ее результаты. В основу урока литературы должна быть положена учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.

Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и сегодня важны: как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными? На многое я для себя уже ответила.

Хочу отметить, что всё начинается с создания проблемной ситуации на уроке.

Развитию навыков исследовательской деятельности учащихся способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения использую такие ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода являются рецензирование ответов одноклассников, сочинения, что связано с экспертизой, советом, активным поиском нового.

Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она может стать дорогой к творческому труду.

Исследование может быть организовано на всех этапах обучения литературе: некоторые элементы исследовательского подхода школьникам следует осваивать уже в среднем звене, тогда более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.

Курс литературы в 5-7 классах предоставляет много возможностей для этого. Например, изучается сказка К. Г. Паустовского "Тёплый хлеб". Очень добрая и умная, она нравится детям идеей покаяния и очищения. Но ученики сразу обращают внимание на её жанровые особенности. Почему К. Паустовский назвал своё произведение сказкой? Всё ли в нём похоже на сказку? Так начинается наблюдение над тем, как переплетаются в произведении сказочные и реальные мотивы, как обычное превращается в сказочное – в реальное и к чему ведёт нас автор своей фантазией и мудрым словом. Так возникает исследовательская задача, соединяющая учебный и научный смысл. В период изучения сказок А.С. Пушкина, В.А.Жуковского возникает вопрос: «Какова история рождения литературных и авторских сказок?». Ученикам интересно и важно выдвинуть свои предположения, версии, гипотезы, обсудить их в классе. В соответствии с программой дети в среднем звене должны освоить начальные понятия о литературе как искусстве слова; именно на этой ступени крайне важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но пользоваться ими как инструментом познания. Изучая в 7 классе народные придания, учащиеся ищут ответ на вопрос: «Каким предстают в предании «Пётр и плотник» Иван Грозный и Пётр Первый?». Они проводят исследования, сопоставляя художественные и исторические образы. Не менее интересны исследовательские работы учащихся по былинам на тему «Так говорили былинные герои», «Незаслуженно забытые слова», в которых велось наблюдение над речью былинных героев.

С учащимися 5-6 классов приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств- музыкой, живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью языковых средств художник слова описывает какое-то явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца, композитора? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального воздействия имеются у музыкантов и художников, и как с этими средствами соотносятся языковые возможности в передаче сходных образов? Как взаимодействуют основные роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? Работая с драмой А. С. Пушкина «Борис Годунов», идут исследования на материалах искусствоведов, иллюстрациях известных русских художников (В.И. Суриков, В. А. Фаворский, В. Г. Перов, С. Галактионов). На уроке внеклассного чтения по лирике «Музыка звучит в стихах» (5 класс) ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос: Что было бы со стихами, если бы не было музыки? В ходе исследования они находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды развития, мелодичность фраз.

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах – от восприятия до применения на практике. Практически это достигается через введение в содержание изучаемого материала фактов из истории литературы и её современного состояния, а также информации, знакомящей учащихся с методами научного познания литературы как науки. Это создаёт основу для профилизации обучения и обеспечивает повышение научного уровня преподавания.

В зависимости от объекта исследования ученические работы по литературе можно разделить на следующие виды:

• работы, в которых проводится анализ текста художественного произведения с целью выявления его художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства писателя, типологии образов. Например: «Способы создания образов-персонажей в рассказах А. П. Чехова», «Приёмы изображения полесских жителей «полесского цикла» повестей А. И. Куприна», «Поэтика рассказов «Тёмные аллеи» И. Бунина»;
• работы, в которых разрешение поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких произведений. Проблемы могут носить различный характер – теоретико-литературный, мировоззренческий, эстетический, культурологический. Например, сопоставление текста произведения, написанного на иностранном, с его переводами на русский язык. Изучая в разделе древнерусской литературы «Повесть временных лет» (7 класс), сравниваются древнерусский текст и его переводы, «Слово о полку Игореве» (8 класс) – древнерусский текст и перевод Д. Лихачёва, переложения В. Жуковского, А. Майкова, Н. Заболоцкого, А. Чернова, Н. Рыленкова;
• работы, предполагающие интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие учащихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные методологические подходы к анализу явлений искусства и жизни. Например: «Образ «маленького человека» в русской литературе XІX », «Литературный тип «лишнего человека» в русской литературе»;
• работы, посвящённые изучению жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области (литературное краеведение). Учащиеся могут на основе анализа произведений, изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать нравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его личности в форме художественно-публицистического очерка.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст.

В организации исследовательской деятельности учащихся я использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта исследования необходимо организовать работу с текстом. Для этого сначала провожу несколько занятий исследовательских групп, на которых актуализирую знания учащихся о методах анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как фиксировать результаты наблюдений, а затем организовываю индивидуальные консультации по каждой теме. Только после того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал, сформулированы самостоятельные выводы, можно предложить поработать в библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой проблеме, вместе с руководителем определить, какие из них следует прочитать, законспектировать, из каких сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать, используя метод рецензирования критических статей, сопоставления параллельных конспектов, тезисных планов, аннотирования, создания творческих работ, предполагающих сравнение разных подходов к анализу одного и того же произведения. Следующий этап – повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других исследователей, позволяет учащимся определить собственную позицию, оценить степень новизны своего исследования.

Максимальной активизации познавательной деятельности и практической реализации проектно-исследовательского подхода способствуют ситуации, которые предполагают выполнение заданий повышенной трудности, что требует от учащихся изучения дополнительной литературы, научных источников и проведения теоретического или практического исследования. Ученики 9-11 классов достигают активизации познавательной деятельности при подготовке к читательским конференциям, которые проводятся не только по художественным произведениям, изучающимся по программе, но и по текстам литературных произведений, которые выходят за рамки учебной программы, но входят в обязательный минимум образования. На итоговой читательской конференции в 9 классе представлены следующие произведения: А.С.Пушкин «Египетские ночи», Н.В.Гоголь «Старосветские помещики», Н.С.Лесков «Тупейный художник», А.Н.Толстой «Русский характер»; в 11 классе в разделе Литература русского зарубежья исследованы мемуары: «Курсив мой» Н. Берберовой, «Я унёс Россию» Р. Гуля. Изучая военную прозу, нельзя обойти стороной роман-эпопею «Жизнь и судьба В. Гроссмана и трилогию «Живые и мёртвые» К. Симонова, составляющую настоящую гордость литературы XX века. Изучая современную прозу, учащиеся проводят исследование на тему «Миф-фольклор-литература в произведениях В. Распутина и В. Шукшина». Таких тем и проблем в литературе великое множество.

При организации обучения с применением проектно-исследовательского метода изучаю материал крупным блоком, широко применяя лекции. Основное внимание учащихся акцентирую на вводной лекции, где сообщаю основные идеи темы, формулирую её проблемы с привлечением художественного текста. Наряду с уроком в традиционной форме применяю урок-семинар, урок-практикум (филологический анализ текста, анализ отдельных эпизодов, картин природы и т.д.), урок – исследование, урок- поиск, творческая мастерская, урок- творческий отчёт, урок- защита идей, урок открытых мыслей, урок- ролевая игра, урок-семинар, урок-конференция, урок – круглый стол, дискуссия, экскурсия.

Например, при изучении романа в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин» провожу урок-диспут «В чём смысл судьбы Онегина и Татьяны?» Размышляя над вопросами, какой духовный путь проходят герои, находят ли себя, ученики, опираясь на материалы критиков, литературоведов (В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Г. А. Гуковского, Ю. М. Лотмана, Дм. Мережковского), спорят, приводят доводы в защиту героев, выражают собственный взгляд.

На уроке-практикуме, рассматривая черты антиутопии в романе М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» ученики обращаются к идее утопического социализма, сравнивают отдельные фрагменты из «Утопии» Т. Мора и «Истории одного города»; наблюдая за идейным содержанием рассказа А. П. Чехова «Попрыгунья» – сопоставляют рукописный и журнальный вариант отрывков из рассказа. Урок-творческая мастерская по роману И. А. Гончарова «Обломов» посвящён сравнительному анализу двух редакций романа (массовые издания и издание 1862 г.). Большой исследовательской работе над принципами изображения и оценки героев романа эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» способствует работа с эпизодами, их способам сцепления на уроке-исследовании. Ученики ведут наблюдение, устанавливают внутреннюю связь эпизодов романа, характеризуют состояние героев, их поведение. На уроке-семинаре по теме «Человека на войне» рассматривается проблема поступка и подвига на войне. Опираясь на художественные произведения (В. Некрасов «В окопах Сталинграда», Э. Казакевич «Звезда» и др.), проводится сопоставление ситуаций войны, героев, поэтики повествования. В ходе семинара помимо исследовательских групп создаётся аналитическая группа, которая выражает неоднозначность суждений, подводит итоги, формулирует выводы.

При практической реализации исследовательского подхода в обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную, групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками.

Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается с сильного мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую направленность. Деятельность учащихся в учебном проекте подчинена определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и её осуществление. Завершается работа презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время защиты проекта мы узнаём, что было сделано во время проектной работы.

Учитель руководит проектной работой, направляя поиск в нужное русло, и подсказывает источники информации. Условиями успешности проектной деятельности становятся:

• личный интерес учащегося;
• четкость и конкретность постановки цели проекта;
• определение планируемых результатов;
• констатация исходных данных.

Виды презентационных проектов могут быть различными. В своей работе использую монопроекты и интегрированные проекты.

Например, в процессе наблюдения над поэзией символистов (Д. С. Мережковского, З. Гиппиус, В. Брюсова, А. Белого) учащиеся ведут наблюдение над языком символов. В результате групповой работы учащихся с поэтическими текстами, литературоведческими материалами расставляются акценты и делается вывод: символ многолик, неисчерпаем и беспределен в своём значении. Так рождается проект на тему «Символ как «земной знак несказуемых истин» (М. Гаспаров). Исследования по символике проведены по произведениям И. С.Тургенева, Ф. М.Достоевского, А. И. Куприна, И. А.Бунина. В работе по творчеству Куприна применили интересные приемы: исследование языка жестов.

Вот другой пример: изучая роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита», ученики подмечают, что он не укладывается в привычные схемы анализа художественного произведения, так как в его основе концепция о «троемирии» (В. Акимов). Как и зачем соединил автор библейское предание, историю двух влюблённых и московские сатирико-бытовые сцены? Такой проблемный вопрос побуждает рассмотреть философско-эстетическую проблематику романа: через художественные образы Булгаков обращает нас к комплексу важнейших нравственно-философских проблем (проблеме выбора, ответственности за содеянное, власти, веры и безверия, истины и смысла человеческого существования).

Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в старших классах) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках литературы в профильных классах учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Особое внимание уделяю интеграции знаний для реализации проекта. Глубоким и содержательным получился проект восьмиклассников «То было время мятежных бурь». Этот проект был запущен в ходе изучения романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Предметом исследования явился исторический образ Емельяна Пугачёва. Ученикам был предложен основополагающий вопрос: Пугачёв- злодей и самозванец или народный заступник? Выдвижение различного рода гипотез послужило поводом для глубокого исследования. Одна группа рассматривала роль народного восстания под предводительством Пугачёва, образ предводителя в истории. Другая – образ Пугачёва в исторической хронике А. С. Пушкина «История Пугачёва» (Пугачёв предстаёт народным героем, истинным предводителем крестьянского восстания). Третья группа работала по теме «Восприятие Пугачёва Гринёвым» (по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»). Анализируя встречи героев на протяжении романа, ученики наблюдают, как меняется отношение Гринёва к «бунтовщику» (от ненависти к уважению и сожалению за трагичность судьбы Пугачёва). В романе нет прямого выражения отношения самого Пушкина к своему герою, но уже то, что великий классик уделил этому образу большое внимание, доподлинно изучив все исторические материалы, выказывает косвенное отношение. Через художественные детали (портрет, речь, поступки, эпиграфы к главам) ученикам четвёртой группы удалось аргументированно доказать, что Пугачёв в романе – образ-символ. Женское восприятие «крупной фигуры» Пугачёва – романтического образа представила пятая группа, исследовав очерк М. И. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв». В целом же нет однозначного видения образа Пугачёва, до сих пор идут споры, но уже то, что он – историческая фигура, запечатлённая в художественной форме, говорит о его значении для народа.

Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Д.И. Фонвизина «Недоросль» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересны наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» или «Языковые контрасты в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

При изучении «Слова о полку Игореве» групповая работа шла по разным направлениям: литература, музыка, изобразительное искусство. В чём загадка древнерусского литературного памятника? Доводы юных исследователей на защите проекта были убедительны. Во-первых, «Слово» послужило поводом для поэтического переложения этюда в стихотворение А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», во-вторых, способствовало созданию оперы «Руслан и Людмила» М. И. Глинки и «Князь Игорь» А. П. Бородина, которые воскрешают былинный дух Киевской Руси. В-третьих, написанию картины В. М. Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами», которая воссоздаёт трагическое событие, описанное в «Слове».

Есть работы по современному осмыслению творчества писателей 19 века. Например, «Творчество Достоевского в оценке потомков».

В профильном обучении проектирование следует рассматривать как основной вид познавательной деятельности школьников.

Исследовательская деятельность, организуемая учителем на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма научно-образовательной, поисково-творческой деятельности во внеурочное время (предметные недели, научно-практические конференции, викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов), материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как самостоятельные исследования.

В последнее время наблюдается все большая потребность школьников участвовать в проектной и исследовательской деятельности.

Кроме того, уже не первый год в 5-6 классах веду кружок «Юный исследователь», в 7-8 классах курс «Основы исследовательской деятельности». Учащиеся овладевают способами сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. Занятия проводятся в школьной, районной библиотеках, компьютерном классе, школьном, районном музеях. Эффективны групповые формы работы, уроки-презентации с участием учащихся старших профильных классов, индивидуальные консультации.

Активизировать познавательный интерес школьников помогает разработанный дидактический материал: рабочие карты на печатной основе, раздаточный материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями учащихся, а также мультимедийные презентации по темам курса, которые демонстрируются с помощью интерактивной доски. Материалы готовятся вместе с учащимися. Это стало возможным благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской деятельности учащихся. Кроме того, в учебном кабинете мною оформлен стенд «Проектно – исследовательская деятельность учащихся», где представлены памятки, советы и рекомендации не только для учащихся, но и родителей по организации поисково-исследовательской работы. Собрана папка достижений и портфолио творческих, исследовательских, проектных работ учащихся, а также составлена картотека исследовательских работ, рефератов и проектов с их описанием.

Алгоритм стратегии научного поиска – Приложение 2 .

Критерии выполнения исследовательской работы – Приложение 3 .

Критерии защиты исследовательской работы – Приложение 4 .

Памятка «Как готовиться к уроку – исследованию» – Приложение 5 .

В старших классах веду элективный курс «Литературное исследование», где учащиеся работают над учебными проектами, проводят глубокие исследования, оформляют их, представляя на школьной, районной научно-практической конференциях. Например, с учащимися 9 классов создали информационно-исследовательский проект «Пушкин – начало всех начал…», исследовательский проект «Преемственность в литературе» (9-10 классы); в рамках урочной и внеурочной деятельности (краеведение) с учащимися 8-9 классов создали интегрированный творческо-исследовательский проект «Здесь Родины моей начало», посвящённый юбилею посёлка. Из чего складывается любовь к родному краю? Размышляя над этим вопросом, ребята организовались в малые группы сотрудничества и распределили роли: первая группа – историки, вторая – хронографы, третья – экскурсоводы, четвёртая – очеркисты, пятая – географы, шестая – экологи. Творческий аспект рассматривали живописцы, лирики, прозаики.

Это стало результатом большой поисковой работы во внеурочное время. Каждая группа должна была выполнить поиск и анализ материала, оформить выводы в виде презентации, публикации, буклета, реферата. В ходе исследования школьники изучили материалы по истории посёлка, представив результаты в виде обобщенной презентации «Помнить – значит жить».Проводя экскурсия в районный, школьный краеведческий музеи, изучая документы, встречаясь со старожилами, ученики оформили сборник очерков «Пишем летопись Чанов». Проводя исследование по названиям улиц посёлка, изучая их этимологию, создали презентацию «Пройдусь по улицам родным». Изучение своеобразия местоположения посёлка Чаны, описание климатических условий, природы родного края оформили в форме презентации «Синь озёр небесная» и веб – сайта «Живём в гармонии с природой». Анализируя поэтические тексты русских поэтов о природе, подбирая стихи поэтов – земляков, ученики подготовили и организовали фотовыставку «Поэзия родной природы» и выставку рисунков «Как прекрасен этот мир». Размышляя на тему «Есть счастье домой возвращаться», была организована самостоятельная работа по созданию собственных творческих работ: написания сочинений нетрадиционных жанров, стихов. Совершая экскурсии на предприятия, встречаясь с руководителями, проводя самостоятельные исследования экологических проблем посёлка, социологический опрос населения, школьники сформулировали предложения по благоустройству посёлка и сами внесли посильный вклад в общее дело. Итогом большого исследования стала презентация «Мы здесь живём».

С этой работой мои ученики вышли на районную научно-практическую конференцию, где получили Диплом І степени. Затем в школе был проведён вечер «Моя малая родина».

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.
2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
4. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
5. Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.
6. Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной прфильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28
7. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. – с.102-106.

Исследовательский проект

по литературе

ТЕМА ПРОЕКТА

СУЩЕСТВУЕТ ЛИ ПОНЯТИЕ «ОБЛЕГЧЕННАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ»?

(по творчеству В.Г.Распутина)

Автор проекта:

учитель русского языка и литературы

Лисовского филиала МБОУ «Полевской лицей»

Курского района Курской области

Мальцева Ю.В.

2013 год

1. Цели, задачи, проблемы проекта; пути решения; ожидаемые результаты………..

   Практическая, теоретическая познавательная значимость результатов…………. Деятельность обучающихся………………………………………………………… Этапы проектной деятельности…………………………………………………….

1.1. Выбор темы проекта А) определение проблемы и задач исследования; Б) выдвижение гипотезы их решения; В) обсуждение методов исследования. 1.2. Выделение подтем 1.4. Подготовка материалов: формулировка вопросов 1.5. Определение форм выражения итогов проекта 2.Разработка проекта . 3. Оформление результатов А) оформление конечных результатов; Б) анализ полученных данных; 4. Презентация и защита проекта А) подведение итогов, корректировка данных, выводы; Б) творческие отчеты обучающихся, создание и просмотр презентации «Читательский дневник». 5. Рефлексия 5. Литература…………………………………………………………………………6. Приложение……………………………………………………………………………

Ключевые слова

Исследовательский проект, школьное образование, литература, В.Г.Распутин, нравственность.

Краткая аннотация проекта

Цели, задачи, проблемы проекта; пути решения; ожидаемые результаты.

Творческое (рабочее) название проекта: Облегченная нравственность-что это такое?

Проект может выполняться по парам (в малокомплектной школе), индивидуально и в группе. Объект исследования :данный проект направлен на привитие интереса к творчеству писателя Распутина В.Г., много и интересно пишущего о деревне, деревенской культуре. Основной проблемный вопрос , над которым предстоит задуматься девятиклассникам, участвующим в проекте - В чем заключается основная трагедия героев книг В.Г.Распутина (о нравственности и ее "облегченном" аналоге) и как этот проект может помочь им, подросткам в осмыслении окружающей действительности и собственном личностном становлении? Основной целью данного проекта является желание привлечь внимание подростков к творчеству писателя В.Г.Распутина и философии героев его книг, сравнении и осмыслении этой философии с собственной личностной позицией.Задачи : помочь обучающимся вглядеться в «распутинских» героев, оказавшихся в пограничных ситуациях - беспутных или нашедших свой путь, не слышащих Бога или верящих в него, поразмышлять вместе с автором книг об ответственности человека перед жизнью и Богом, перед собой и перед природой. Привлечь внимание подростков к чтению через использование и библиотекарем, и ими современных интернет-технологий.Дать понятие об «авторском праве».Среди используемых технологий - тематическая группа (пара) в Google для коллективного обсуждения прочитанного, для представления результатов исследований в группах (парах) используются сервисы, помогающие создать различного вида отчеты: электронную презентацию, блог.

Проблемный вопрос проекта

В чем заключается основная трагедия героев книг В.Г.Распутина?

Возраст обучающихся - участников проекта

Обучающиеся 9-х классов. Работа ведется в группах или парах (для малокомплектных школ) Библиотекарь (работа ведется в тесном сотрудничестве со школьным библиотекарем) и автор и координатор проекта (учитель) общение с группами ребят будет выстраивать также с использованием новых интернет-возможностей - в созданной в Google тематической группе "Читающие В.Г.Распутина". Индивидуальные консультации будут предоставляться старшеклассникам очно в библиотеке (классе) и с использованием электронной почты или личной странички в социальных сетях. По завершении проекта возможна "защита" исследований по проекту группами школьников с использованием Интернет-переписки, блогов (при бо льших возможностях в других школах может использоваться Скайп-чат или видеоконференция).Практическая, теоретическая познавательная значимость результатов. Ожидаемые результаты:

Развить умение самостоятельно приобретать знания из различных источников (И.И. Стрелкова В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.); с электронными и справочными ресурсами; Развить умение пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных, поставленных перед обучающимися, задач. Постичь процесс работы над произведениями и пособиями по теме, научить обучающихся «проживать» ими конкретные, описанные в литературе ситуации, отождествлять, переносить их в реальную жизнь. Приобщать обучающихся к проникновению «вглубь» произведений В.Распутина и явлений, в них (произведениях) описываемых. Научить обучающихся управлять процессом исследования самостоятельно, самостоятельно конструировать новее объекты исследования.

6. П ривлечь внимание подростков к творчеству писателя В.Г.Распутина и философии героев его книг, сравнении и осмыслении этой философии с собственной личностной позицией.7. Помочь обучающимся вглядеться в «распутинских» героев, оказавшихся в пограничных ситуациях - беспутных или нашедших свой путь, не слышащих Бога или верящих в него, поразмышлять вместе с автором книг об ответственности человека перед жизнью и Богом, перед собой и перед природой.8. Привлечь внимание подростков к чтению через использование и библиотекарем, и ими современных интернет-технологий.9.Получить понятие об «авторском праве».10. Развить у обучающихся коммуникативные умения, умения работать в парах (группах-для большего количества детей в классе), развить исследовательские умения (умение выявить проблему, умение собрать информацию, умение наблюдать, анализировать, строить гипотезы, обобщать (синтезировать), систематизировать и обрабатывать полученные данные, умение делать выводы и.т.д

1. Результатом работы группы старшеклассников явится "мозговой штурм" по обсуждению проблемы и работа старшеклассников над опросником «Можем ли мы отличить истинные от второстепенных ценностей?» Результатом работы группы станет работа над Лентой времени судеб трех поколений с комментариями. Результатом работы этой группы может стать работа над эссе по теме и "издание" ее в виде книги-презентации («Читательский дневник»).

Деятельность обучающихся: выбирают тему, обсуждают и принимают общее решение по теме, выбирают координатора пары (группы), эксперта, наблюдателя и т.п. (в зависимости от количества человек в классе), создается тематическая группа (пара индивидуально) в Google для коллективного обсуждения прочитанного, для представления результатов исследований в группах (парах) используются сервисы, помогающие создать различного вида отчеты: электронную презентацию, блог.

(Более подробно деятельность обучающихся см.в таблице)

Этапы проектной деятельности.

Этапы

1.4. Подготовка материалов: формулировка вопросов: В чем, по мнению героев, заключаются истинные и второстепенные ценности?""Почему человек без памяти и чувства вины становится "перекати-полем"?""К чему приводит разрушение памяти человека?», задания для пар и отбор литературы: (И.И. Стрелкова

В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.)с другими электронными и справочными ресурсами;

Краткое описание этапов проекта

Эпиграф к началу урока

Ни с кого душа не требует так сурово, как с русского человека.

В.Г.Распутин

Размещаем мини-анкету по авторскому праву для читателей-детей

В задачи координатора (библиотекаря) и автора проекта (учитель работает в сотрудничестве со школьной библиотекой) входит задача консультирования обучающихся по грамотному использованию источников и ресурсов в своих исследованиях, предполагается перед началом работы по проекту провести занятие, посвященное авторскому праву , для которого можно подготовит не только презентацию, но и провести с ребятами разминку «Что мы знаем о понятии авторское право»

Учитель: Какая работа над книгами, чтением обходится без вопросов? Спрашивая и отвечая - мы размышляем о проблемах, донесенных до нас автором произведения...Краткие сведения о произведениях писателя (можно сделать отсылку к Википедии : Распутин Валентин Григорьевич (р. 1937) - русский писатель, публицист. 1987 - Герой Социалистического Труда. Среди произведений - “Деньги для Марии” (1967), “Последний срок” (1970), “Прощание с Матерой” (1976), “Век живи - век люби” (1982), “Пожар”(1985).

Задание по созданию своей анкеты

1. Придумайте вопросы к интернет-анкетированию своих друзей-читателей по прочитанной книге В.Распутина или литературным персонажам из его книг (предполагается работа над произведениями: «Уроки французского» (рассказ, изучаемый в 6 классе, «Живи и помни», «Последний срок» и т.д.) Создайте свою анкету в Google. Разместите ее на своей страничке в соц.сетях Интернета, блоге, форуме (по выбору).

Учитель: Основной проблемный вопрос, над которым предстоит задуматься вам, - В чем заключается основная трагедия героев книг В.Г.Распутина (о нравственности и ее "облегченном" аналоге) и как этот проект может помочь вам, подросткам в осмыслении окружающей действительности и собственном личностном становлении? Рабочие пары (группы) школьников будут исследовать эту проблему по-разному:

Первая рабочая пара (группа), читающая книгу «Последний срок» , попытается ответить на вопрос "В чем по мнению героев заключаются истинные и второстепенные ценности?". Результатом работы пары (группы) девятиклассников явится "мозговой штурм" по обсуждению проблемы и работа старшеклассников над Опросником Можем ли мы отличить истинные от второстепенных ценностей?
Вторая пара (группа), читающая "Живи и помни» , ищет ответ на вопрос "Почему человек без памяти становится "перекати-полем"?". Результатом работы группы станет коллективная работа над Лентой времени судеб трех поколений с комментариями Третья группа, читающая книгу этого же автора «Пожар» , исследует вопрос "К чему приводит разрушение памяти человека?". Результатом работы этой группы может стать коллективная работа над эссе по теме и "издание" ее в виде книги-электронной презентации (читательский дневник)

Ключевые слова (на доске)

10 слов, характеризующих содержание книги Стрелковой И.И. В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве о писателе Сибири:
Сибирь Деревня Матёра Старуха Память Истинные и второстепенные ценности Перекати-поле Прощание Бог Совесть

Самостоятельные исследования учащихся в рамках учебного проекта

1. Тема: Истинное и второстепенное в произведениях В.Распутина (1 пара) (группа)

Вопрос для исследования:

"В чем по мнению героев заключаются истинные и второстепенные ценности?"

Цель исследования:

прочитать книгу В.Г.Распутина «Последний срок» разобраться в том, что такое истинные и второстепенные ценности понять что такое «облегченная нравственность», и как это понятие формулируется В. Распутиным в книге

Результатом работы пары (группы) девятиклассников явится работа над Опросником, созданным в Гугл (соц.сетях, форуме, блоге) по теме Можем ли мы отличить истинные ценности от второстепенных? и "мозговой штурм" в библиотеке по теме Можем ли мы отличить истинные ценности от второстепенных?

ОПРОСНИК

Начало формы

любовь к близкому человеку лукавство желание власти зависть любовь к деньгам доброта долг чувство сострадания жалость успех другое

Конец формы

2. Тема: Как нам понять друг друга (2 пара) (группа)

Вопрос для исследования:

"Почему человек без памяти становится "перекати-полем"?"

Цель исследования:

прочитать книгу В.Г.Распутина "Живи и помни» разобраться в трагедии трех поколений героев книги понять что такое «облегченная нравственность», и как это понятие формулируется В. Распутиным в книге

Результатом работы пары (группы) станет работа над Лентой времени, представляющей судьбы трех поколений с комментариями

3. Тема: Сохраним память своей земли (3 пара) (группа)

Вопрос для исследования:

"К чему приводит разрушение памяти человека?"

Цель исследования:

прочитать книгу В.Г.Распутина «Пожар», «Уроки французского» попытаться разобраться в том, почему люди перестали быть хозяевами своей земли, своего селения, почему люди перестали сострадать и потеряли чувство собственного достоинства понять что такое «облегченная нравственность», и как это понятие формулируется В. Распутиным в книгах

Результатом работы этой пары (группы) старшеклассников может стать работа над эссе по теме (читательским дневником) и "издание" ее в виде книги-презентации

Продолжительность работы над проектом Октябрь-Декабрь 2012 г.

1 этап: Найти в Википедии информацию о писателе В.Г.Распутине, разместить ссылки в Закладках, разместить найденные фотографии писателя и иллюстрации к выбранной для чтения книге, из YouTube подобрать видеоролики по сюжетам выбранной книги писателя2 этап: Прочитать книгу (каждой паре (группе)-своя), ответить на вопросы на понимание содержания книги, заданные библиотекарем в Сети (в соответствующей группе Faсebook или вКонтакте, и, др., может быть, в созданном форуме, по Эл.почте)3 этап: Коллективное обсуждение в Сети (форум) философской подоплеки книг автора4 этап: Разработать презентацию исследования в выбранной форме - Ленте времени с комментариями, Анкете презентации-книге (эссе, чит.дневник). Разместить их в Сети.5 этап: Презентация исследований в библиотеке. Награждение лучших.

Критерии оценивания работ учащихся

Формулировка ответа на вопрос: Что такое понятие «облегченная нравственность» и как она формулируется в книгах В.Распутина и изученной литературе по теме? умение рассуждать по теме книг В.Г.Распутина (в том числе, сетевых обсуждениях, размещенных комментариях, сформулированных вопросах-ответах анкеты и эссе) аккуратность и эстетичность представляемого исследования группой подростков-девятиклассников грамотность и др.

Итоги (Рефлексия)

В проведенном исследовании мне было интересно... В проведенном исследовании я сделал... В проведенном исследовании меня удивило... В проведенном исследовании было трудно... В проведенном исследовании я научился(-лась)... В проведенном исследовании мне понравилось...

Библиография

Давыденко Т. В., Тонков Е. В. Проектирование учебного занятия. Белгород. Белгородский государственный университет. 2002. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.:Изд-во НИИ шк. технологий, 2005. Стрелкова И.И. В.Астафьев, В.Белов,В.Распутин, В.Шукшин в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей.-3-е изд.-М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»,2008.-112 с.; с электронными и справочными ресурсами;

Ссылки на ресурсы Интернет по теме проекта

Приложение № 1.
Читательский дневник (пример, обязательно в виде книги-презентации) В. Распутин «Уроки французского».
Герой произведения – одиннадцатилетний мальчик, который жил и учился в деревне. Его считали «башковитым», потому что он был грамотным, а также к нему часто приходили с облигациями: считалось, что у него счастливый глаз. Но в деревне, где жил наш герой, была только начальная школа и поэтому, чтобы продолжить учиться, ему пришлось уехать в райцентр. В это тяжёлое послевоенное время, в период разрухи и голода, его мать наперекор всем несчастьям собрала и отправила сына учиться. В городе он чувствовал голод еще сильнее, потому что в сельской местности легче добыть себе еду, а в городе все нужно покупать. Мальчику пришлось жить у тети Нади. Он страдал малокровием, поэтому каждый день покупал на рубль стакан молока.
В школе он учился хорошо, на одни пятёрки, кроме французского языка, ему не давалось произношение. Лидия Михайловна, учительница французского, слушая его, бессильно морщилась и закрывала глаза. Однажды наш герой узнает, что можно заработать деньги, играя в «чику», и он начинает играть в эту игру с другими мальчиками. Однако он не позволял себе сильно увлекаться игрой и уходил, как только выигрывал рубль. Но в один день остальные ребята не дали ему уйти с рублем, а заставили играть дальше. Вадик, лучший игрок в «чику», спровоцировал драку. На следующий день несчастный деревенский мальчик приходит в школу весь избитый и Лидии Михайловне рассказывают, что случилось. Когда учительница узнала, что мальчик играет на деньги, то вызвала его на разговор, думая, что деньги он тратит на конфеты, а на самом деле он покупал молоко для лечения. У неё сразу изменилось к нему отношение, и она решила заниматься с ним французским отдельно. Учительница приглашала его к себе домой, угощала ужином, но мальчик не ел из гордости и стеснения . Лидия Михайловна, довольно обеспеченная женщина, очень сочувствовала парню и хотела хоть немного окружить его вниманием и заботой, зная, что он голодает. Но он не принимал помощи доброй учительницы. Она пыталась прислать ему посылку с едой, но он отдал ее обратно. Тогда Лидия Михайловна, чтобы дать мальчику шанс иметь деньги, придумывает игру в «замеряшки». А он, думая, что такой способ будет «честным», соглашается и выигрывает. Директор школы посчитал игру с учеником преступлением, совращением, но так и не разобрался по существу, что заставило учительницу на это пойти . Женщина уезжает к себе на Кубань, но она не забыла мальчика и прислала ему посылку с продуктами и даже с яблоками, которые мальчик никогда не пробовал, а видел только на картинках. Лидия Михайловна – добрый и бескорыстный человек. Даже, лишившись работы, она ни в чем не винит мальчика и не забывает о нем. Проблема памяти, чувства достоинства, сострадания, теплоты и участия.

Приложение № 2.
Эссе «Что такое «облегченная нравственность?»

Проблема нравственности в наше время стала особенно актуальной. В нашем обществе назрела потребность говорить и размышлять об изменяющейся человеческой психологии, о взаимоотношениях между людьми, о том смысле жизни, который так неустанно и так мучительно постигают герои и героини повестей и рассказов. Сейчас мы на каждом шагу встречаем утрату человеческих качеств: совести, долга, милосердия, добра или качественную подмену их -так называемый, «облегченный вариант нравственности».
В произведениях Распутина мы находим ситуации, близкие к современной жизни, и они помогают нам понять всю сложность этой проблемы. Произведения В. Распутина состоят из "живых мыслей", и мы должны уметь их понимать хотя бы потому, что для нас это важнее, чем для самого писателя, потому что от нас зависит будущее общества и каждого человека в отдельности.
Повесть "Последний срок", которую сам В. Распутин назвал главной из своих книг, затронула многие нравственные проблемы, оголила пороки общества. В произведении В. Распутин показал взаимоотношения внутри семьи, поднял проблему уважения к родителям, очень актуальную в наше время, раскрыл и показал главную рану современности - алкоголизм, поставил вопрос о совести и чести, который затронул каждого героя повести. В этой повести Распутин очень хорошо показал взаимоотношения современной семьи и их недостатки, которые ярко проявляются в критические моменты, раскрыл нравственные проблемы общества, показал чёрствость и эгоизм людей, потерю ими всякого уважения и обыкновенного чувства любви друг к другу. Они, родные люди, погрязли в злобе и зависти. Их волнуют лишь свои интересы, проблемы, только свои дела. Они не находят времени даже для близких и родных людей. Не нашли времени и для матери - самого родного человека. Для них на первом месте стоит "Я", а затем всё остальное. Распутин показал оскудение морали современных людей и его последствия.

Приложение № 3.

Анкета: Что мы знаем об определениях и понятиях авторского права?

Авторское право-это____________________________________

Нарушение авторских прав карается______________________________

Как не допустить нарушения авторских прав?___________________________

Какие случаи нарушения авторских прав вам известны?______________________

Меры по созданию авторских прав_______________

Создаем опросники для школьников по прочитанным книгам.

Приложение № 4

Пример литературного опросника

Знаете ли Вы, что такое нравственность?

Нравственность-понятие вечное?

Как решается проблема нравственного и безнравственного поведения человека в произведении В.Распутина «Живи и помни» («Уроки французского» , «Последний срок», «Пожар» и т.д.)? Какие нравственные категории поднимает писатель своих произведениях? Как относятся его герои и автор к поступкам, обесценивающих нравственность?

Приложение № 5.
Лента времени
Старое поколение, герои

Приложение № 6

ОПРОСНИК

Начало формы

Выберите из списка названий ценностей те, которые вы отнесли бы к истинным: Доброта мудрость истина красота любовь к людям и природе любовь к деньгам любовь к власти желание власти страсть зависть гражданская ответственность успех милосердие сострадание другое.Выберите из списка название ценностей, которые вы бы отнесли к второстепенным любовь к близкому человеку лукавство желание власти зависть любовь к деньгам доброта долг чувство сострадания жалость успех другое

ГЕЛИЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (СМЕШАННЫЕ ТЕХНИКИ)

доклад

Подготовила обучающаяся

группы ПЭ41

Бахарева Анна

Руководитель проекта

преподаватель спецдисциплин

Орликова Е.В.

с.Турмасово 2018

1 слайд

Добрый день уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию предлагается курсовая работа по технологии маникюра «Гелиевые технологии (смешанные техники )»

подготовила обучающаяся группы ПЭ21 Бахарева Анна.

2 слайд

Человек всегда хотел иметь красивые и ухоженные не только руки, но и ногти, украсить себя тем самым, выделиться среди многоликой толпы. История возникновения маникюра уходит в далёкое прошлое.

Цветовую гамму ногтей использовали для иерархического выделения. Фараоны и другие знатные люди отращивали длинные ногти, раскрашенные в яркие и броские цвета, преимущественно красных и терракотовых оттенков, когда как рабам позволены были бледные и неброские цвета на коротко остриженных ногтях. В свою очередь восточные женщины вкалывали растительные красители в ростковую зону ногтя (матрикс), ежедневно мучая себя болезненной и опасной процедурой. Потом длительное время окрашенные и длинные ногти считались дурным тоном. И окрашенные ногти были отличием падших женщин, актрис, дам полусвета и куртизанок.

Актуальность: аккуратный и стильный маникюр дополняет общий образ, придает уверенность в себе. Удобное, универсальное гель-лаковое покрытие стремительно получает свое развитие и спрос на рынке услуг маникюра за счет своей универсальности, благодаря своей стойкости, простоте нанесения, а также большому разнообразию возможных вариантов дизайна.

Цель моей курсовой работы – формирование профессиональных компетенций при выполнении технологических процессов услуг маникюра смешанных техник. Задачи курсовой работы представлены на слайде.

3 слайд

Основой для выполнения смешанных техник является – классический маникюр, для проведения которого мне необходимо организовать рабочее место, в которое входит стол мастера, стул мастера и клиента. Особое место на столе мастера занимает настольная лампа для освещения рабочей зоны. После работы, я обеспечиваю уход за металлическими инструментами с помощью стерилизатора. Стерилизатор - это оборудование, которое убивает микроорганизмы.

Технология гель-лак, которая в моей работе, занимает особое место, является составляющей смешанных техник. Изучив данную технологию, я пришла к выводу, что количество материалов, которые используются в ней большое разнообразие. Подобрать необходимый расходный материал для выполнения смешанной техники я выполнила работу, в которой рисунок – это акриловые красками, аппликация – блестки. Основным оборудованием является уф-лампа, которая обеспечивает, затвердевание основы под гель, цветного и финишного покрытия. Материалы для смешанных техник я представлю позднее в своей презентации.

4 слайд

На слайде представлены фотографии этапов классического маникюра, который является обрезным. Технология классического маникюра заключается в следующем, на мой взгляд, этап подготовки ногтевой пластины - создания формы, считаю наиболее трудным, так как создать форму на 10 пальцах одинаковой достаточно сложно и кропотливо.

Обращаю Ваше внимание на 1 фото, на которой представлено создание формы и длинны с помощью пилочки для натуральных ногтей. На фото 2 – размягчение кутикулы для этого мне потребуется ванночка с теплой водой и жидким мылом. На 3 фото - удаление кутикулу с помощью кусачек, для проведения этого этапа необходимо знать некие правила постановки руки мастера и направление движения инструмента – кусачек, так как от профессионализма мастера зависит состояние кутикулы после процедуры.

5 слайд

На слайде представлены фотографии, фиксирующие основные этапы технологии гель-лака, которая заключается в следующим: на фото 1 вы видите как я наношу на ногтевую пластину базовое покрытия. На фото 2 -нанесение цветного покрытия в 2 слоя. Покрытие гель-лакам является универсальным основанием для дальнейшего творчества На фото 3 я выполнила аппликацию в виде блесток.

6 слайд

Работа над проектом заняла несколько месяцев, за которые я узнала огромное количество информации о маникюре. Я познакомилась с историей происхождения маникюра, изучила виды и технологию выполнения некоторых из них, научилась красиво и аккуратно выполнять технологию гель-лака. Это оказалось не так легко, как кажется на первый взгляд. Меня настолько увлёк процесс ногтевого дизайна. Выполняя классический маникюр, я пришла к выводу, что это процедура очень простая и проводится довольно быстро, а также это единственно приемлемый метод, если руки сильно запущены. Хотелось бы отметить и некие недостатки классического маникюра - при его проведении велика вероятность травмирования кутикулы и, следовательно, занесения какой-либо инфекции, может быть при не очень умелом выполнении после процедуры не исключено появление заусенцев.

В заключении хочу отметить положительные характеристики гель-лака. Покрывая ногти, он делает их поверхность прочной и стойкой к внешним воздействиям, за счет чего сохраняется целостность ногтевой пластины и достигается ее желаемая длина; гель-лак заботится не только о красоте, но и о здоровье ногтей.

Искусство художественного оформления ногтевой пластины заняло особое место среди других профессиональных эстетических дисциплин. Благодаря технологии гель-лака и смешанным техникам, я могу показать свою индивидуальность и возможность передать художественный замысел. В курсовой работе, мною было использовано множество технологий художественного оформления ногтевой пластины, особенно - смешанных техник: на фото 1 представлено выполнение технологии гель-лак, роспись акриловой краской; на фото 2 - гель лак, аппликация - стразы; на фото 3 - выполнен дизайн с помощью акриловой пудры, аппликация - стразы; на фото 4 - акриловая краска, аппликация - блестки; на фото 5 - дизайн с помощью акриловой пудры; на фото 6 - роспись акриловой краской.

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Гелевые технологии (смешанные техники) Подготовила студентка 2-го курса группы ПЭ-21 Бахарева Анна ТОГБПОУ МИЧУРИНСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ

Актуальность: аккуратный и стильный маникюр дополняет общий образ, придает уверенность в себе. Удобное, универсальное гель-лаковое покрытие стремительно получает свое развитие и спрос на рынке услуг маникюра за счет своей универсальности, благодаря своей стойкости, простоте нанесения, а также большому разнообразию возможных вариантов дизайна. Цель работы: формирование профессиональных компетенций смешанных техник на основе классического маникюра. Из цели вытекают следующие задачи: -исследовать историю возникновения маникюра; -рассмотреть основные виды дизайна; -выполнить технологию классического маникюра; -выполнить смешанные техники на основе классического маникюра.

Организация рабочего места классического маникюра Фото 1 Клас с ический маникюр Фото 2 Гель-ла к

Технология классического маникюра Фото 1 Оформление ногтевой пластины Фото 2 Разм ягч ение кутикулы Фото 3 Удаление кутикулы с помощью кусачек

Технология гель-лака Фото 1 Базовое покрытие Фото 2 Цветное покрытие Фото 3 Нанесение блесток на рисунок

Результаты моей работы Фото 1 Фото 4 Фото 2 Фото 3 Фото 5 Фото 6

Благодарю за внимание!

Предварительный просмотр:

Тамбовское областное государственное бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение

«Мичуринский аграрный техникум»

(ТОГБПОУ «Мичуринский аграрный техникум»)

НЕЙЛ-АРТ КАК СПОСОБ КОРРЕКЦИИ

НОГТЕВОЙ ПЛАСТИНЫ

доклад

Подготовила обучающаяся

группы ПЭ21

Родюкова Анна

Руководитель проекта

преподаватель спецдисциплин

Орликова Е.В.

с.Турмасово 2017

1 Слайд. Добрый день уважаемые члены комиссии, меня зовут Родюкова Анна, и сегодня я хочу представить Вашему вниманию свою курсовой проект на тему «Нейл-арт как способ коррекции ногтевой пластины»

2 Слайд. Актуальность: любовь к своему образу – это, прежде всего уважение к собственному телу. Ведь маникюр - это не только гигиеническая процедура, но и признак того, что девушка следит за своей внешностью, а также за ногтями, ведь именно руки - визитная карточка девушки.

Цель – изучить и апробировать технологии нейл-арта на ногтевой пластине

Задачи:

• изучить технологию классического маникюра;
• познакомиться с историю возникновения нейл-арта;
• отработать в целом и поэтапно классический маникюр;
• отработать современные технологии нейл-арта;
• изучить технику безопасности при выполнении маникюрных услуг;
• организовывать рабочее место мастера маникюра.

3 Слайд. Свою работу я выполняла на основе классического маникюра, на слайде я показано, что потребуется для работы. Хочу немного рассказать про классический маникюр. Где же появился первый маникюр? Маникюр появился еще в Древнем Мире. К примеру, в 1964 году на территории Египта нашли мумии, которые, как оказалось, были мастерами ногтей самого фараона. Наверное, египтяне больше всех выделялись своей любовью к маникюру.

4 Слайд. На слайде показано что нужно для проведения технологии гель-лак, а так для нейл арта. Опять вернемся немного к Древнему Миру, цвет ногтей был также своеобразным мерилом социально статуса. Красные цвета означали принадлежность к семье фараона, знати и жрецам. Бледные цвета встречались исключительно у бедняков. Сейчас же каждая девушка может выбрать себе любой цвет, несмотря на социальный статус. Ведь именно сегодня есть огромный выбор как обычных лаков так и гель-лаков, о них мы сегодня с Вами поговорим. Существует целая отрасль искусства под названием «нейл-арт», по сути представляющий собой искусство декоративного маникюра и росписи ногтей. Кроме того, это целая наука, заключающаяся в знаниях о том, как подготовить ноготь к работе, подобрать нужные инструменты, создать необходимый фон для рисунка. Как и в любом искусстве, в нейл-арте существуют модные и классические тенденции.

5 Слайд. На этом слайде видно основные этапы классического маникюра, на Фото 1 осмотр рук клиента на наличие каких-либо заболеваний. Фото2 Размещение рук в ванночку с водой и жидким мылом для размягчения кутикулы на 3-5 минут. Фото 3 Удаляем кутикулу кусачками (начинать с безымянного пальца правой руки)

Фото 4 показан результат классического маникюра.

6 Слайд. На этом слайде показаны основные этапы технологии гель-лака, а так же нейл-арт. На Фото 1 показана обработка ногтевой пластины баффом. Фото 2 обезжиривание ногтевой пластины. Фото 3 Нанесение цветного гель-лака (2 слоя). На Фото4 показана лампа, в которой затвердевает каждый слой гель-лака. В УФ-лампе 2 минуты, в LED- 1 минута. На Фото 5 показан результат работы гель-лаком, а так же нейл-арт на указательном пальце. Среди сотен всевозможных вариантов художественного украшения ногтей сегодня можно выделить несколько основных направлений нейл-арта:

• Классические рисунки на ногтях: этот вариант нейл-арта создается с помощью набора лаков для ногтей нескольких разных оттенков
• Украшение ногтей стразами: миниатюрные сверкающие стразы или блестки становятся идеальным дополнением любого лака для ногтей или рисунка на ногтях.
• Дерзкий арт. Если в душе вы бунтарка, любите рок и неординарно одеваться, то для вас подойдет яркий маникюр с шипами и металлическими заклепками. Идеально они смотрятся на черных, синих и красных ногтях. С таким дизайном вы не останетесь незамеченной.

7 Слайд. Выполняя курсовую работу, я поставила несколько задач, которые отрабатывала на практических занятиях. Я познакомилась с разными технологиями нейл-арта, которые вдохновили меня на создание своей собственной коллекции, которую я хочу продемонстрировать в своем приложении, ведь девушкам надоедает носить изо дня в день однотонный маникюр.Для выполнения работ мне потребовалось изучить несколько современных техник украшения ногтевой пластиной. Я пришла к выводу, что самой универсальной площадкой для выражения своего творчества является технология гель-лака, которая позволяет мне отработать различные техники на ее основе, а именно: френч-маникюр Фото1 , выполненный гель-лаком, рисунки выполненные гель-лаком Фото2 и акриловыми красками а так же 3D-гель Фото 3 молочный оттенок в маникюре , нежный и изысканный оттенок топленого молока прекрасно дополнит твой стильный и женственный образ.

8 Слайд. На основу гель-лака очень хорошо ложиться аппликация Фото 4 , выполненная стразами и бульонками и слайдерами. светло-коралловый оттенок в маникюре. Облегченные и светлые оттенки кораллового цвета удачно будет гармонировать с немного подзагорелой кожей тела. А так же гель-лак является основой для 3Д-гель (лепка) Фото 5 . А так же 3D-дизайн можно выполнить с помощью акриловой пудры, как на Фото 6 , светло-голубой оттенок в маникюре, благородный, нежный, но в тоже время прохладный оттенок лака станет самым модным оттенком лета среди любительниц нестандартного маникюра. Представленную цветовую гамму я использовала в своем творчестве, которая доказывает современность, актуальная, завершенность, а самое главное – это и не требующая особой трудоемкости работы, с что может являться началом развития художественного творчества любой девушки.

9 Слайд. На этом все! Спасибо за внимание!

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Тамбовское областное государственное бюджетное Профессиональное образовательное учреждение «Мичуринский аграрный техникум» (ТОГБПОУ «Мичуринский аграрный техникум») Подготовила: студентка 2 курса группы ПЭ21 Родюкова Анна «Нейл-арт как способ коррекции формы ногтевой пластины н а основе классического маникюра» Курсовая работа

Актуальность: любовь к своему образу – это, прежде всего уважение к собственному телу. Ведь маникюр - это не только гигиеническая процедура, но и признак того, что девушка следит за своей внешностью, а также за ногтями, ведь именно руки - визитная карточка девушки. Цель – изучить и апробировать технологии нейл-арта на ногтевой пластине Задачи: изучить технологию классического маникюра; познакомиться с историю возникновения нейл-арта; отработать в целом и поэтапно классический маникюр; отработать современные технологии нейл-арта; изучить технику безопасности при выполнении маникюрных услуг; организовывать рабочее место мастера маникюра.

Организация рабочего места к технологии классического маникюра Пуфик Полотенце Мусорка Ванночка Антисептик Перекись водорода Обезжириватель Кусачки Пушер Декстерити Пилочка для натуральных ногтей (абразив 180)

Мусорка Пуфик УФ-лампа, LED- лампа Обезжириватель Антисептик Баффик Безворсовые салфетки Гель-лак Кисточка Организация рабочего места к технологии гель-лак

Технология классического маникюра Фото 1 Фото 2 Фото 3 Фото 4

Технология гель-лак Фото 1 Фото 2 Фото 3 Фото 4 Фото 5

Предварительный просмотр:

Тамбовское областное государственное бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение

«Мичуринский аграрный техникум»

(ТОГБПОУ «Мичуринский аграрный техникум»)

Влияние длинны и формы на художественное оформление ногтевой пластины

доклад

Подготовила обучающаяся

группы ПЭ21

Стоякина Мария

Руководитель проекта

преподаватель спецдисциплин

Орликова Е.В.

с.Турмасово

1 Слайд

Добрый день уважаемые члены комиссии! Вашему вниманию предлагается курсовая работа по технологии маникюра «Влияние длинны и формы на художественное оформление ногтевой пластины »

подготовила обучающаяся группы ПЭ21 Стоякина Мария.

2 Слайд

Руки – это одно из главных женских достоинств, которое часто привлекает к себе внимание противоположного пола. Невозможно быть элегантной и стильной, упустив из внимания ногти. Виды маникюра меняются также часто, как и прочие тенденции моды, но ногти должны гармонично сочетаться с выбранным стилем, а стиль обязательно с формой ногтевой пластины.

Актуальность: на сегодняшний день в салонах красоты самыми востребованными услугами являются маникюр. Однако если раньше это считалось исключительно гигиенической процедурой, то в настоящее время ногтевая пластина представляет собой полотно художника, который воспроизводит шедевры не зависимо от длины и формы ногтевой пластины.

Цель моей работы - формирование профессиональных компетенций художественного оформлению ногтевой пластины на основе классического маникюра не зависимо от длины и формы.

Для достижения цели моей курсовой работы необходимо решить следующие задачи, которые представлены на слайде.

3 слайд.

Для достижения цели курсовой работы мне необходимо выполнить классический маникюр, организация рабочего места для этой технологии представлена на слайде.

4 слайд.

На слайде представлена организация рабочего места для проведения технологии гель-лак. С подробным описанием организации рабочего места мастера маникюра для проведения технологии классический маникюр и гель-лак можно на странице 15 моей курсовой работы.

5 слайд

Прежде чем приступить к выполнению какого-либо маникюра, в моем случае – классический, необходимо познакомиться с анатомией ногтевой пластины. На слайде представлена схема строения ногтевой пластины. Из анатомии мы знаем о том, что форма ногтевой пластины передается по наследству. Не всегда ногтевая пластина представляет собой готовую эстетическую форму, и тогда перед мастером стоит задача коррекции ногтевой пластины при помощи правильно выбранного маникюра и художественного оформления.

5 слайд

На слайде представлена технология классического маникюра

1шаг - придаём свободному краю натурального ногтя необходимую форму (пилка одноразовая абразив-180). Процедура не должна проводиться на влажных ногтях, это может привести к их расслаиванию.

2 шаг - начиная с левой руки, опускать в ёмкость с тёплой водой и мылом на 3-5 мин.

3 шаг - начиная с безымянного пальца, левой руки, отодвинуть кутикулу при помощи пушера. Не оказывать сильного давления на пушер, так как можно повредить нежные клетки, матрикса.

4 шаг - при помощи декстерити тщательно убираю птеригий с поверхности натуральной пластины. Особое внимание уделить зонам перехода кутикулы в боковые валики, где птеригий нарастает всегда в больших количествах.

5 шаг - удалить заусенцы и кутикулу при помощи кусачек. Начинать работу с области боковых пазух. Кусачки держать под углом 45 градусов.

7 слайд

На слайде представлена технология гель-лак

1 шагом этой технологии является – шлифовка, когда верхний слой ногтя шлифуют с помощью баффа с высоким коэффициентом абразивности.

2 шаг – снятие глянцевого слой обезжиривателем, тогда полимерное покрытие сохранит свой красивый внешний вид надолго.

3 щаг - для лучшего сцепления ногтевой пластины с гель-лаком наносят праймер. Ослабленная ногтевая пластина после шлифовки становится слабой, мягкой, поэтому возникает необходимость использовать праймер, как средство для укрепления натурального ногтя.

4 шаг - наносим базовое покрытие тонким слоем и помещаем руки в УФ лампу для затвердевания базового покрытия.

5 шаг - затем наносим 2 слоя цветного лака и также помещаем руки в УФ-лампу.

6 шаг - завершаем технологию, нанося финишное покрытие без липкого слоя и также помещаем руки в УФ-лампу.

Результат выполненной технологии представлен на слайде.

8 слайд

Особое место в моей работе занимают следующие виды дизайна (трафаретный, художественный, Стемпинг, Градиентный маникюр.На слайде представлены результаты моей работы в технике трафаретный дизайн к которому относится знаменитый френч или французский маникюр (фото 1). Помимо него также известный представитель такого дизайна - лунный маникюр, или так называемый обратный френч (фото 2.) Такой дизайн предполагает оставлять белым не край ногтя, а наоборот лунку около основания кутикулы. Сюда же относятся различные полоски и трафареты, с помощью которых можно изобразить некий геометрический рисунок на ногтях (фото 3).

В художественном дизайне лучшим другом мастера является кисть и умение ее владеть. На специально подготовленном ногте рисуются разные узоры с помощью водно-акриловых красок, цветными лаками, гелями. Такой дизайн ограничивается талантом и фантазией того, кто его делает(Фото 4.). К нему же относится так называемый объемный дизайн, где используются объемные частички, из которых собирается целая композиция, в моей работе – это акриловая пудра (фото 5.).

9 слайд

В заключение своего доклада я хочу сказать, что оригинальные и стильные шедевры теперь рисуют не только на картинах. Ногти рук каждого человека можно украшать различными материалами, огромное количество которых предлагают производители. Помимо плоскостного и объемного дизайна, росписи на ногтях, композиции из украшений и аппликаций, современные технологии позволяют выполнять графические и фантазийные работы различной степени сложности. Прежде чем приступить к реализации своих идей, необходимо определиться с длиной и формой ногтевой пластины клиента, так как это очень важный фактор для мастера. Подбор художественного оформления ногтевой пластины полностью зависит от ее размера. На мой взгляд, невозможно остаться равнодушной к технологии гель-лак, что позволяет реализовать все задумки мастера в художественном оформлении, как на длинном свободном крае ногтевой пластине, так и коротких ноготках. Гель-лак является исключительной основой для нанесения материалов для дизайна. Хочу сказать, что современный нейл - дизайн открывает поистине безграничный простор для фантазии мастера, что я постаралась реализовать в своих работах.

10 слайд Благодарю за внимание!

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Тамбовское областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Мичуринский аграрный техникум» Тема: Влияние длинны и формы на художественное оформление ногтевой пластины Выполнила: обучающаяся группы ПЭ 21 Стоякина Мария

настольная лампа Мусорка Антисептик перекись водорода Пуфик Полотенце Ванночка Бафф пилочка (абразив 180) Кусачки Пушер декстертити Подготовка рабочего места к технологии классического маникюра

Организация рабочего места к технологии гель-лак. ЛЭД-лампа Гель-лаки Мусорка Обезжириватель Бафф Кисти Пуфик Полотенце Настольная лампа

Анатомия и физиология ногтя

Классический маникюр Придаём форму свободному краю. Опускаем руку в емкость с теплой водой и мылом на 3-5 минут Отодвигаем кутикулу, начиная с безымянного пальца, при помощи пушера Удаляем птеригий при помощи декстерити Результат выполненной работы

Мои работы Фото 1 . Фото 2. Фото 1. Фото 3. Фото 4. Фото 5. Фото 1. Фото 5. Фото 4.

Предварительный просмотр:

Тамбовское областное государственное бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение

«Мичуринский аграрный техникум»

(ТОГБПОУ «Мичуринский аграрный техникум»)

СТИЛИТСТИКА ОБРАЗА.

ЗРЕЛИЩНАЯ ПРИЧЕСКА, ФАНТАЗИЙНЫЙ МАКИЯЖ

доклад

Подготовила обучающаяся

группы ПЭ41

Сазыкина Мария

Руководитель проекта

преподаватель спецдисциплин

Орликова Е.В.

с.Турмасово

Слайд 1
Титульный.
Добрый день, уважаемые члены аттестационной комиссии. Вашему вниманию представляю дипломную работу на тему «Стилистика образа (зрелищная прическа, фантазийный макияж)» обучающейся 4 курса специальности Прикладная эстетика Сазыкиной Марии.

Слайд 2
Введение.

За три года профессионального учебного процесса, я поняла как многогранны понятия, термины и техники выполнения тех или иных процедур в тех сферах деятельности, которые мне приходилось познавать в стенах нашего учебного заведения а именно: «маникюр и педикюр», «Визаж и face-art», «парикмахерское искусство», «массаж и диетология». Работа, предоставленная мной, является лишь каплей в океане тех сфер деятельности, которые я изучала. В своей работе я обращаю внимание на более интересные для меня процедуры и техники выполнения этих самых процедур, на более интересные сферы деятельности, акцент на которые я и делаю в своей дипломной работе.

Авангард, или авангардный стиль – направление в моде, которое берет начало в творчестве художников-авангардистов. Предполагает использование необычных форм и ярких аксессуаров, сливающихся в единую концепцию.
Стилю авангард характерна экзотичность и экстравагантность.
Основное правило: авангард не должен быть чрезмерным, иначе созданный образ станет просто нелепым, и вызовет только критику и усмешки со стороны окружающих людей.

Изначально авангард стремился к социальной и политической оппозиционности, люди, работавшие в этом стиле, отвергали определенные ценности и традиции культуры, и утверждали свою собственную систему норм. Спустя годы авангардизм стал являться частью популярной культуры, утратив тот бунтарский дух, и дав рождение совершенно новым творческим направлениям. Именно тогда авангард появился и в моде. Многие мастера пытались внести в свои произведения дух авангарда, создавая эксклюзивные коллекции одежды, прически и макияж в этом стиле. Критики и обозреватели этих творений иногда приходили в полный ужас от увиденного, но этот стиль продолжает свое существование и по сей день, каждый раз удивляя чем-то новым.

Актуальность работы: Современная мода достаточно часто прибегает к авангарду. Благодаря своей популярности, этот стиль был внесен в список изучаемых предметов в Школе Моды Сан-Франциско, являющейся одним из важных учебных заведений для дизайнеров во всем мире. Фантазийный макияж – это яркое и креативное искусство, создание которого, конечно, требует некоторой сноровки.

Цель работы: создание авангардного образа.

Слайд 3

Техника безопасности рабочего места мастера парикмахера и мастера визажа.

1. Настоящая инструкция устанавливает требования по охране труда для парикмахера (парикмахера-визажиста).

2. К работе по профессии парикмахер (парикмахер-визажист) (далее – парикмахер) допускаются лица, прошедшие в установленном порядке медицинский осмотр и сдавшие санминимум, имеющие соответствующую квалификацию, обученные безопасным методам и приемам труда, изучившие инструкции по охране труда и прошедшие инструктаж по вопросам охраны труда и пожарной безопасности, с группой по электробезопасности.

3. Парикмахер/визажист обязан:

соблюдать правила внутреннего трудового распорядка;

выполнять только ту работу, которая ему поручена;

соблюдать технологию производства работ, применять способы, обеспечивающие безопасность труда;

выполнять требования по охране труда и пожарной безопасности, знать сигналы оповещения при пожаре, порядок действия при пожаре, места расположения первичных средств пожаротушения и уметь ими пользоваться;

извещать своего непосредственного руководителя, а в случае его отсутствия – другое должностное лицо организации о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей, о каждом несчастном случае, происшедшем на производстве, замеченных неисправностях оборудования, инструмента, об ухудшении состояния своего здоровья, в том числе о проявлении признаков острого заболевания;

строго выполнять правила личной гигиены, быть в чистой рабочей одежде, специальной обуви, правильно применять средства индивидуальной защиты (далее – СИЗ) в соответствии с условиями и характером выполняемой работы;

знать приемы оказания первой помощи потерпевшим при несчастных случаях.

4. Парикмахеру/визажисту не разрешается:

находиться в состоянии алкогольного опьянения либо в состоянии, вызванном употреблением наркотических средств, психотропных или токсических веществ, распивать спиртные напитки, употреблять наркотические средства, психотропные или токсические вещества на рабочем месте или в рабочее время, курить в неустановленных местах;

выполнять работу без применения полагающихся СИЗ, рабочей одежды.

5. На парикмахера/визажиста во время работы могут воздействовать следующие опасные и вредные производственные факторы:

воздействие электрического тока;

острые кромки режущего инструмента;

воздействие горячих жидкостей;

воздействие прижигающих жидкостей

химические вредные вещества в воздухе рабочей зоны (красители волос, лак, моющие средства, средства дезинфекции и другие).

6. Парикмахеры/визажисты обеспечиваются бесплатно средствами индивидуальной защиты в соответствии с Типовыми нормами выдачи.

7. Парикмахер/визажист, не выполняющий требования по охране труда, привлекается к ответственности в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь.

Слайд 4
Требуемые инструменты и материал для создания данной зрелищной прически.

• Лак для волос
• Резинка и невидимки
• Расческа-хвостик
• Расческа-скелет
• Щипцы для завивки волос
• Зажимы для волос
• Украшение

Слайд 5

Требуемые материалы и инструменты для создания данного фантазийного макияжа.

• Палитра теней
• Набор кистей
• Пудра
• Тональный крем
• Консилер
• Базовый крем
• Белый карандаш
• Черный карандаш
• Спонж
• Ватные диски
• Ватные палочки

Слайд 6

Пошаговое создание зрелищной прически.
фото5: подготовка волос для создания прически.
фото6: создание кудрей с помощью щипцов для завивки волос.
фото7: закрепление части волос в центральной части головы и создание легкой косички в центре, далее закрепляем остальные кудряшки к созданному центру невидимками, оставляя сбоку небольшую кудряшку, именуемую в простонародье – «Завлекашкой».

Слайд 7
(продолжение).

фото8: фиксируем готовый результат лаком для волос и закрепляем к центру тематическое украшение.
фото9: готовый результат вид сверху.
фото10: готовый результат вид сбоку.

Слайд 8
Пошаговое создание фантазийного макияжа.
фото11: подготовка кожи лица к макияжу.
фото12: нанесение первого слоя (белым карандашом) под основу планируемого рисунка.
фото13: нанесение второго слоя (черным карандашом) на светлую основу, создавая таким образом объемную тень рисунка.
фото14: растушевка границ с помощью кисти для нанесения теней и собственно темно-коричневых теней.
фото15: готовый результат.

Слайд 9

Авангардный образ в стиле средневековой Англии завершен.
Стиль прически напоминает известного персонажа, созданного Артуром Конаном-Дойлом «Ирэн Адлер».
Стиль макияжа, нопоминает знаменитый лондонский «Big Ban».

Заключение

В заключение хочу еще раз напомнить о том, что моя работа и описанные, а также продемонстрированные мной технологии разных процедур из разных сфер деятельностей, изучаемых мной – это всего лишь малая часть того многообразия, той многогранности, которую содержат затронутые мною темы. Более того, прогресс не стоит на месте и я более чем уверена в том, что в будущем появятся новые, более усовершенствованные технологии и новациям в таких сферах деятельности – не будет конца!

В моей работе представлены лишь главные, базовые технологии, коими обязан обладать каждый высококвалифицированный специалист.

Прическа и макияж в стиле фентези отлично подойдет для тематической вечеринки или просто для того чтобы удивить друзей и весело провести время. Особенно актуально для актерских постановочных пьес и т.д.

Нужно лишь помнить одно правило: избегай слишком кричащего, пошлого стиля. Авангард - это эпатаж и независимость, но привлекает он к себе гармонией несочетаемого. Важным условием является наличие нестандартного вкуса!

Слайд 10, 11, 12.

От огромного многообразия данного стиля разбегаются глаза! Каким бы не был человек способным и талантливым в этом ремесле, он никогда не сможет познать авангард полностью. Ну, на то это и авангард, недосягаем, прекрасен и одновременно пугающий, но такой интересный.
В мире огромное кол-во работ в этом стиле и каждая по своему интересна, по своему притягивает внимание. Это лишь малая часть, то к чему мне хотелось бы стремиться.

Техника безопасности рабочего места мастера парикмахера и мастера визажа. Фото 1 фото 2

Требуемые материалы и инструменты для создания данной зрелищной прически Лак для волос Резинка и невидимки Расческа-хвостик Расческа-скелет Щипцы для завивки волос Зажимы для волос Украшение Фото 3

Требуемые материалы и инструменты для создания данного фантазийного макияжа Палитра теней Набор кистей Пудра Тональный крем Консилер Базовый крем Белый карандаш Черный карандаш Спонж Ватные диски Ватные палочки Фото 4

Фото 5 Фото 6 Фото 7

Фото 8 Фото 9 Фото 10

Фото 15 Фото 14 Фото 11 Фото 12 Фото 13

Предварительный просмотр:

Тамбовское областное государственное бюджетное

Профессиональное образовательное учреждение

«Мичуринский аграрный техникум»

(ТОГБПОУ «Мичуринский аграрный техникум»)

СТИЛИСТИКА ОБРАЗА.

ВЕЧЕРНЯЯ ПРИЧЕСКА НА ДЛИННЫХ ВОЛОСАХ,

ВЕЧЕРНИЙ МАКИЯЖ

доклад

Подготовила обучающаяся

группы ПЭ41

Кулакова Дарья

Руководитель проекта

преподаватель спецдисциплин

Орликова Е.В.

с.Турмасово 2018

Слад 1

Добрый день, уважаемые члены государственной экзаменационной комиссии. Вашему вниманию предлагается Дипломная работа «Стилистика образа «Вечерняя прическа на длинных волосах, вечерний макияж» студентки 4 курса Кулаковой Дарьи.

Слайд 2

Истоки парикмахерского искусства уходят в глубокую древность. Известно, что уже за 2-3 тысячи лет до новой эры нашим предкам было свойственно украшать свою внешность прической. Проходили века, постепенно человек вносил в создаваемые им предметы, в том числе в прическу, свое представление о красоте, которое отражает и его индивидуальный вкус, и общий эстетический идеал, присущий конкретной эпохе. Но одежда и прическа оказываются также утилитарными и социальными. У разных народов сформировался свой стиль и определенные традиции, связанные с природными условиями страны и положением человека в обществе.

История косметики начинается с древнейших времен, когда первобытные люди стали умываться, очищать и смягчать кожу, защищать её от солнца, ветра, дождя, снега, пытались сделать свою внешность более привлекательной. У многих племен существовала и существует поныне специальная боевая раскраска. Нанесенные на тело и лицо знаки символизируют принадлежность к роду и соответствие принятому стандарту красоты, используются в магических обрядах, поднимают боевой дух воинов и охотников

Слайд 3

Актуальностью своей работы я считаю тот факт, что девушки и женщины должны быть красивыми и ухоженными в любом возрасте. Хороший и качественный макияж подчеркивает индивидуальную красоту каждой девушки, а прическа, должна быть комфортной в носке, аккуратно уложена.

Целью дипломного проекта является: разработка и выполнение образца вечерней причёски на длинных волосах и вечернего макияжа.

Задачи представлены на слайде и в моей дипломной работе на стр. 4-5.

Слайд 4

Для выполнения технологического процесса вечерняя прическа и вечерний макияж мне необходимо организовать рабочее место парикмахера и визажиста .

Для организации рабочего места должны быть помещение с отдельным входом, оборудованное качественной системой вентиляции, водоснабжением и водоотводом. Температура в помещении до 22 ºС. Помещении должно быть хорошо освещено природными источниками, но также и использовались искусственные источники. В наличие у мастера обязательно кресло для клиента, зеркало, желательно с подсветкой, и туалетный столик. В салоне необходимо предусмотреть специальный умывальник для мытья головы. Вокруг кресла, предназначенного для клиента, должно быть свободное пространство в радиусе 90 см. По нормативам на одного сотрудника парикмахерской в рабочем зале должно быть предусмотрено не менее 4,5 м2.

На слайде представлены рабочие места для выполнения технологии вечерняя прическа и вечерний макияж

Слайд 5

Приступая к моделированию прически, я помимо внешних данных и состояния волос, должна учитывать и личностные особенности человека.

Существуют несколько основных стилей причесок: классический, исторический, элегантный, спортивный, экстравагантный, авангардный, для соей модели я использовала романтический стиль, это - прически из полудлинных и длинных волос с мягкими волнистыми линиями, кудрями, локонами.

При создании прически я должна учитывать композицию, форму, силуэт, назначение. В моем случае прическа сделана для свидетельницы невесты.

Вечерняя прическа - характеризуется объёмностью и непринужденностью форм, сложными неожиданными линиями, сочетанием прямых и кудрявых элементов, включает декоративные украшения. Данная прическа очаровывала окружающих своей романтичностью. Технологический процесс выполнения прически вы видите на слайде. Для ее выполнения я использовала расческу, шпильки, невидимки, лак для волос, основное оборудование – щипцы для волос, которыми я выполнила передние локоны, а так же декоративное украшение, которое вы можете наблюдать на фото 7 - готовый результат.

Слайд 6

Принято считать четыре цветовых стиля, отличающихся между собой теплотой и насыщенностью цвета. Называют стили по временам года – весна, лето, осень, зима. Цветовой стиль женщины определяют по сочетанию природного цвета волос с оттенком кожи и цветом глаз. Цветотипы внешности - это один из тех параметров, который делает нас уникальными.

Моя модель с русыми волосами, серо-голубыми глазами, теплым оттенком кожи и все эти признаки указывают на то, что моя модель женщина-весна, для которой я подобрала цветовую гамму вечернего макияжа с учетом цвета вечернего платья.

В макияже представлены разные виды и стили: простой макияж, сложный макияж, дневной, естественный, экстренный, конкурсный, карнавальный, театральный и вечерний макияж – более насыщенный и яркий макияж, привлекающий внимание. Технологический процесс и результат вы можете увидеть на слайде и в моей дипломной работе на странице 35.

Слайд 7

Исходя из экономической составляющей технологических процессов услуг стилиста салона «Атмосфера красоты» можно сделать вывод, о том, что данные технологии выгодны для реализации на рынке эстетических услуг, результаты затрат и стоимости услуги на вечернюю прическу и вечерний макияж представлены на слайде.

Слайд 8

Лицо и волосы - это визитная карточка, которую подчеркивает макияж и прическа. Женщина получает комфорт и удовольствие, прежде всего, от уровня своей внешности, который создает макияж и прическа, Когда стиль соответствует внутреннему «Я» и настроению женщины, он делает ее привлекательнее.

Стилистика образа - одно из старейших ремесел, какие только знает человечество. Многие рецепты и способы ухода за волосами, которые используются и сегодня, имеют многовековую историю. Несмотря на использование достижений науки и техники в работе современного парикмахера, стилистика все равно остается искусством - так же, как живопись и скульптура.