Главная › Документы на ребенка › «Современные технологии по речевому развитию детей дошкольного возраста. Технологии развития речи детей дошкольного возраста

«Современные технологии по речевому развитию детей дошкольного возраста. Технологии развития речи детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 119 «Пчёлка» Пролетарского района города Тулы

Семинар – практикум для педагогов

«Технологии речевого развития дошкольников».

Составитель:

Сизова Татьяна Александровна

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными Стандартами к структуре общеобразовательной программы дошкольного воспитания образовательная область «Развитие речи» предполагает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию, поэтому из ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике можно применять следующие технологии:

Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.

Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.

Модель составления сравнений:

Воспитатель называет какой-либо объект;

Обозначает его признак;

Определяет значение этого признака;

Сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению загадок.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.

Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.

Технология обучения детей составлению метафор.

Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.

Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине .

Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

1-ый тип: «текст реалистического характера»

2-ой тип: «текст фантастического характера»

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;

развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.

Информационно - коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.

Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
1. ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
2. Логоритмика. (Речевые упражнения с движениями)
3. Сочинительство.
4. Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)
5. Экспериментирование.
6. Пальчиковая гимнастика.
7. Артикуляционная гимнастика.
Рассмотрим некоторые словесные игры с использованием не традиционных приёмов.
« Да нет-ка »\ задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части- живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше\
« Назови общие признаки»\ клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.\
« Чем похожи?»\ трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.\
« Чем отличаются?»\ осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.\
« Чем похожи и чем отличаются?»\ кит- кот; кот-крот; кот-ток и т.д.\
«Назови предмет по действию».\ ручка-писалка, пчела-жужжалка, занавеска-затемнялка и т.д.\
« Антидействие»\ карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т.д.\
« Кто кем будет?»\ мальчик-мужчиной, жёлудь-дубом, семечка-подсолнухом и т.д.\
« Кто кем был» \ лошадь-жеребёнком, стол-деревом и т.д.\
« Назови все части»\ велосипед→рама, руль,цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.\
« Кто где работает?»\ повар-кухня, певец-сцена и т.д.\
« Чем был, чем стал»\ глина-горшок, ткань-платье и т.д.\
« Так было раньше, а теперь?»\ серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т.д.\
« Что умеет делать?»\ ножницы -резать, свитер- греть и т.д.\
« Давай поменяемся»\слон→обливается→водой, кошка→лижет→языком→шёрстку и т.д.\

Сочинение сказок.
« Салат из сказок»\ смешивание разных сказок
« Что будет если?»\ сюжет задаёт воспитатель
« Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад
« Использование моделей»\ картинки- геометрические фигуры
« Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\
« Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных
« Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\

Сочинение стихотворений.\ По мотивам японской поэзии
1. Название стихотворения.

2. Первая строка повторяет название стихотворения.

3.Вторая строчка-вопрос, какой, какая?
4. Третья строчка-действие, какие чувства вызывает.
5. Четвёртая строчка повторяет название стихотворения.

Сочинение загадок.
« Страна загадок»

Экспериментирование.
« Моделирование маленькими человечками»
-газообразование, жидкость, лёд.
-более сложные модели: борщ в тарелке, аквариум ит.д.
-высший уровень:изображение отношений между предметами \притягивается, отталкивается, бездейственен\
« Растворяется, не растворяется».
« Плавает, тонет».
« Сыпучесть песка».
Рассматривание картины и составление рассказа по ней \должно проходить в игре
« Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания
« Живые картинки»\ дети изображают предметы нарисованные на картине\
« День и ночь»\ картина в разном свете
« Классические картины: « Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.\

Система упражнений по формированию звуковой культуры речи.
« Самолёт»\ т-р-р-р\
« Пила»\ с-с-с-с\
« Кошка»\ ф-ф, ф-ф\ фразовая, энергичная.

Артикуляция.
« Зевающая пантера», « Удивлённый бегемот» и т.д.\упражнения на разминку мышц шеи\
« Фыркающая лошадь», « Пятачок» и т. д.\упражнения для губ\
« Самый длинный язычок», « Иголочка», «Лопаточка» и т.д.\упражнения для языка, расслабления
артикуляционного аппарата

Дикция и интонационная выразительность.
Звукоподражание с разной силой и высотой голоса \весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя.
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал.
Развитие слухового восприятия шёпотная речь
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон».

Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование.
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.\

Минидраматизации, инсценировки.

Пальчиковая гимнастика.
« Растирание» или «Потягивание», « Паучки» или «Крабики»\разминка каждого пальчика «Птицы», «Бабочки», «Моторчики», «Рыбки»\большие и маленькие, «Домик», и т.д.

Теория Решения Изобретательских Задач.
Инструментарий ТРИЗа.
Мозговой штурм или коллективное решение проблем.
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты \нет не правильных суждений\. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.

Метод фокальных объектов \пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.

Морфологический анализ.
Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4)этажи. 5) место расположения.
(Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Системный оператор. \Возможно, дать характеристику любому предмету.
Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект.
Раскладываются:
-свойства, функции, классификация.
-функции частей.
-какое место занимает в системе, связь с другими объектами.
- как предмет выглядел раньше.
-из каких частей состоит.
-где могли его встретить.
-из чего он может состоять в будущем.
-из каких частей будет состоять.
-где его можно будет встретить.

Синтетика \объединение необъеденимого\
-приём « Эмпатия» \сочувствие, сопереживание. « Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».
Золотая рыбка. \Помогает понять сущность волшебства, сказки, небылицы.
Поэтажное конструирование \составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.
Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками.
1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?
Снежный ком.
В круге выкладываются три шкалы, на которых расположены буквы русского алфавита.
Придумываем имя с помощью соединения букв ниточками \имя от 3 до 5 букв. Далее Придумываем ему друга→посадили дерево→вырастили→собрали плоды→сварили варенье→ пригласили на чаепитие подругу и т.д.\ идёт насыщение рассказа объектами и действиями,
нарастание «снежного кома»\.

Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играют следующие технологии:

технология проектной деятельности;

технология развития детского речевого творчества;

технология группового взаимодействия детей;

технология поисково-исследовательской деятельности;

технология создания детского портфолио;

технология коллекционирования;

информационно-коммуникационные технологии.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

технология должна носить здоровьесберегающий характер;

основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников.

Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.

Последовательность работы:

Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов(графическое изображение).

Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».

Подбор слов – признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».

Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова – предметы» + «слова – действия» , («слова – предметы» + «слова – действия» + «слова - признаки».)

Плюсы синквейна

Изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

Отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

Дети учатся соблюдать интонацию;

Значительно активизируется словарный запас;

Совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

Активизируется и развивается мыслительная деятельность;

Совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу;

Дети учатся определять грамматическую основу предложений…

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.

Список использованной литературы

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.

Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.

Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.

4. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009

5. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994

6. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» - М., 2002

7. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

« Солнышко»

Выступление на тему:

«Технологии речевого развития дошкольников»

Составитель:

Ст.воспитатель Лешукова А.Н.

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Модель составления сравнений:

Воспитатель называет какой-либо объект;

Обозначает его признак;

Определяет значение этого признака;

Сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

Технология обучения детей составлению загадок.

Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.

Технология обучения детей составлению метафор.

Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине .

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

1-ый тип: «текст реалистического характера»

2-ой тип: «текст фантастического характера»

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Информационно - коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.

Сочинение сказок.
« Салат из сказок»\ смешивание разных сказок
« Что будет если?»\ сюжет задаёт воспитатель
« Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад
« Использование моделей»\ картинки- геометрические фигуры
« Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\
« Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных
« Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\

Сочинение стихотворений.\ По мотивам японской поэзии
1. Название стихотворения.

Первая строка повторяет название стихотворения.

Сочинение загадок.
« Страна загадок»

Экспериментирование.
« Моделирование маленькими человечками»
-газообразование, жидкость, лёд.
-более сложные модели: борщ в тарелке, аквариум ит.д.
-высший уровень:изображение отношений между предметами \притягивается, отталкивается, бездейственен\
« Растворяется, не растворяется».
« Плавает, тонет».
« Сыпучесть песка».
Рассматривание картины и составление рассказа по ней \должно проходить в игре
« Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания
« Живые картинки»\ дети изображают предметы нарисованные на картине\
« День и ночь»\ картина в разном свете
« Классические картины: « Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.\

Система упражнений по формированию звуковой культуры речи.
« Самолёт»\ т-р-р-р\
« Пила»\ с-с-с-с\
« Кошка»\ ф-ф, ф-ф\ фразовая, энергичная.

Дикция и интонационная выразительность.
Звукоподражание с разной силой и высотой голоса \весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя.
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал.
Развитие слухового восприятия шёпотная речь
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон».

Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование.
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.\

Минидраматизации, инсценировки.

Пальчиковая гимнастика.
« Растирание» или «Потягивание», « Паучки» или «Крабики»\разминка каждого пальчика «Птицы», «Бабочки», «Моторчики», «Рыбки»\большие и маленькие, «Домик», и т.д.

Теория Решения Изобретательских Задач.
Инструментарий ТРИЗа.
Мозговой штурм или коллективное решение проблем.
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты \нет не правильных суждений\. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.

Метод фокальных объектов \пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.

Морфологический анализ.
Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4)этажи. 5) место расположения.
(Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Синтетика \объединение необъеденимого\
-приём « Эмпатия» \сочувствие, сопереживание. « Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».
Золотая рыбка. \Помогает понять сущность волшебства, сказки, небылицы.
Поэтажное конструирование \составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.
Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками.
1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?
Снежный ком.
В круге выкладываются три шкалы, на которых расположены буквы русского алфавита.
Придумываем имя с помощью соединения букв ниточками \имя от 3 до 5 букв. Далее Придумываем ему друга→посадили дерево→вырастили→собрали плоды→сварили варенье→ пригласили на чаепитие подругу и т.д.\ идёт насыщение рассказа объектами и действиями,
нарастание «снежного кома»\.

Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играют следующие технологии:

технология проектной деятельности;

технология развития детского речевого творчества;

технология группового взаимодействия детей;

технология поисково-исследовательской деятельности;

технология создания детского портфолио;

технология коллекционирования;

информационно-коммуникационные технологии.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

технология должна носить здоровьесберегающий характер;

основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

Синквейн - новая технология в развитии речи дошкольников.

Синквейн - стихотворение без рифмы из пяти строк.

Последовательность работы:

Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов(графическое изображение).

Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

Дифференциация понятий «слова - предметы» и «слова - действия».

Подбор слов - признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

Дифференциация понятий «слова - предметы», «слова - действия» и «слова - признаки».

Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова - предметы» + «слова - действия» , («слова - предметы» + «слова - действия» + «слова - признаки».)

Плюсы синквейна

Отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

Дети учатся соблюдать интонацию;

Значительно активизируется словарный запас;

Совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

Активизируется и развивается мыслительная деятельность;

Дети учатся определять грамматическую основу предложений…

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы

Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.
Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.
Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2009
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1994
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» - М., 2002
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf
Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2007

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 7 «Чайка» города Саки Республики Крым.

Семинар

«Использование традиционных и инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО.»

Старший воспитатель Чеченева Е.М.

На современном этапе в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения в детском саду, а так же с введением Федерального государственного образовательного стандарта традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения как по форме, так и по содержанию. Изучение элементов культуры речи общей системе обучения и воспитания влияет на духовный мир ребенка и способствует решению коммуникативных задач в детском коллективе. Ф.Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов, подчеркивал, что без речевого общения невозможное полноценное развитие ребенка.

В настоящее время перед педагогами поставлены цели в решении следующих задач по развитию речи дошкольников.

Развитие связной речи дошкольников и речевого творчества детей;

Овладение детьми нормами и правилами родного языка в процессе ознакомления с окружающим миров;

Развитие у детей потребности в общении, как условия для успешной деятельности.

Для реализации поставленных задач педагогам необходимо направить свою деятельность на:

Формирование речи дошкольников через организацию разнообразной деятельности детей (как самостоятельной, так и специально организованной),

Создание условий и организации самостоятельной деятельности дошкольников (игровую, художественно-речевую, продуктивную и т. д.),

Обеспечение ежедневного индивидуального речевого общения с детьми(по его личным вопросам, по литературным произведениям, с использованием малых форм фольклора, по рисункам детей и т. п.),

Проведение непосредственной образовательной деятельности,

Использование новых инновационных форм.

По мнению известных педагогов и психологов (И.Гальперина, О.Леонтьева, С.Рубинштейна), речевое общение – это специфический вид деятельности, который характеризуется целенаправленностью, структурой, планомерностью и включает в себя такие структурные компоненты, как цель и мотив. Все действия и поступки совершаются, по тем или иным мотивам и направленны на достижение определенной целей и в свою очередь вызывают поисковую активность; формирование умений и навыков, благодаря которым происходит развитие речевой деятельности.

Развитие речевых способностей у детей заключаются в следующем:

Речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности:

Ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи:

Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком, для саморазвития речи.

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка и развитие коммуникативных способностей.

При рассмотрении проблемы развития связной речи дошкольников можно выделить три основных направления:

Структурное (фонетика, лексика и грамматика),

Функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого развития). В качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст, ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка

Когнитивное, познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Развитие речи дошкольников нельзя рассматривать отдельно от всей остальной деятельности. Наиболее тесно связано развитие речи и интеллектуальное развитие дошкольников. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие, явление, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения и т. д.

В психологии принято рассматривать 3 основных показателя развития связной речи:

Ее содержательность (достоверность, глубина, полнота, доступность и др.) ;

Логика выражения;

Форма выражения (эмоциональность изложения, структура высказывания, иными словами, умение выразить свои мысли в речи.

Главное достижение детей дошкольного возраста это развитие монологической речи.

Высокий уровень речевого развития дошкольника предполагает:

Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении собственных мыслей и составлении высказываний любого типа,

Умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками (слушать, спрашивать, отвечать, рассуждать, возражать, объяснять,

Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации,

Развитие связной речи предполагает работу по развитию двух форм речи: диалогической и монологической.

Рассмотрим сущность и структуру диалога, который возникает в свободном речевом общении и является базой для естественного развития грамматических навыков, обогащения словаря, приобретения навыков связной речи. По мнению Г.Леушиной диалогическое общение является первичной формой общения ребенка.

Диалог характеризуется сменой высказываний двух или нескольких (полилог) говорящих на тему, связанную с какой-либо ситуацией.

Диалог - это сотрудничество, поскольку все его участники вместе работают для достижения понимания. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений минимальной синтаксической сложности с использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.

Диалог является естественной средой развития личности. В развитых формах диалог - не просто бытовой ситуативный разговор; это богатое мыслями контекстное общение, вид логического, содержательного взаимодействия.

Диалог является наиболее социально значимой для дошкольников формой общения.

Для развития диалога используются беседы на самые разнообразные темы, игры и упражнения на развитие умения слушать, задавать вопросы, отвечать в зависимости от контекста.

Беседа как метод обучения - это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Беседы бывают - воспроизводящие и обобщающие (это итоговые занятия, на которых систематизируются имеющиеся знания, осуществляется анализ ранее накопленных фактов.

Построение беседы:

Начало (цель - вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по возможности образные и эмоциональные. В начале беседы желательно также сформулировать и тему, цель предстоящего разговора, обосновать важность его, объяснить детям мотивы ее выбора.)

Основная часть беседы (может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т. е. осуществляется анализ темы по узловым моментам.

Конец беседы краток по времени, подводит к синтезу темы.

Приемы обучения:

1. Вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связи между объектами: почему? зачем? чем похожи?; стимулирующие обобщение: про каких ребят можно сказать, что это друзья? ; репродуктивные вопросы (простые по содержанию) : что? где?

2. Объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественных произведений или отрывков, в т. ч. пословиц, загадок, показ наглядного материала, игровы е приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание игровой ситуации,

3. Приемы активизации детей для беседы: индивидуальный разговор с ребенком, его родителями и т. д., дифференциация вопросов и заданий к беседе, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.

В дошкольном возрасте происходит обучение двум типам устной монологической речи: пересказ и рассказывание.

Приемы обучения пересказу :

Образец, чтение произведения,

Вопросы, объяснения и указания,

Обращение к личному опыту детей,

Подсказ слова или фразы воспитателем,

Совместный пересказ педагога и ребенка (на начальных ступенях,

Отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз,

Пересказ по частям,

Пересказ по ролям,

Хоровое проговаривание,

Игра-драматизация или инсценировка текста.

Рассказ - самостоятельно составленное изложение какого-либо факта, события.

Составление рассказа - более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам выбрать речевую форму повествования и определить содержание. Серьезной задачей являются систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану (воспитателя или своему).

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Однако без специально организованной деятельности немногие дети достигают высокого уровня развития речевых способностей.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

ТРИЗ как технология реализации ФГОС дошкольного образования.

В контексте реализации ФГОС ДО, важнейшей задачей педагога стала направленность образовательной деятельности и всего педагогического процесса на развитие познавательных интересов, познавательных действий и навыков, интеллектуальной самостоятельности и инициативности ребенка-дошкольника.

На основании требования ФГОС, реализация программы, должна проходить в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач. Она возникла в нашей стране в 50-х годах усилиями выдающегося российского учёного, изобретателя, писателя – фантаста Генриха Сауловича Альтшуллера. ТРИЗ представляет собой уникальный инструмент для поиска оригинальных идей, развития творческой личности, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

Методы ТРИЗ –можно использовать элементы в свободной деятельности детей, стимулируя их речь. Например: Во время прогулок использовать приемы фантазирования: оживление, изменение законов природы, увеличение, уменьшение и т.д. Оживим ветер: кто его мама? Кто его друзья? Какой бывает характер у ветра? и т.д. В результате свободной деятельности с использованием элементов ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается речь и логика, мышление. Методики ТРИЗ высокоэффективны, имеют чёткий алгоритм к действию, которое всегда переходит в ожидаемый результат. Предлагаю вашему вниманию несколько методик и игр: «Сенсорный ящик», «Эмпатия», «Системный оператор». Игры: «Наоборот», «Эхо», «По кругу», «Что – то часть чего то», «Да-нет».

Можно сделать вывод что, занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у дошкольников, расширяет кругозор и словарный запас. Всё это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации в разных видах деятельности.

В настоящее время существуют разные программы и технологии, где предполагается обучение дошкольников составлению различных моделей для развития связной речи .

Технология дифференцированного (индивидуализированного) обучения дошкольного возраста. Данная технология основывается на изучении и понимании ребёнка. Педагог изучает особенности воспитанников при помощи наблюдения, делает соответствующие заметки в виде карт индивидуального развития ребёнка. На основе длительного сбора информаций, воспитатель отмечает достижения ребёнка. В схеме содержания карты прослеживается уровень зрелости нервных процессов, умственное развитие, в которое входит: внимание, память, мышление. Отдельное место отводится речевому развитию: звуковая сторона речи, смысловая сторона речи – а это развитие связной речи, активизация словаря, грамматического строя речи. Для примера, «Индивидуальная программа познавательного общения взрослого с ребёнком» М. Ю. Сторожевой.

Игровые технологии.

Играя – развиваем – обучаем – воспитываем.

В развивающих играх прослеживается один из основных принципов обучения – от простого к сложному.

Развивающие игры очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Например, игры для обучения чтению, развитию логического мышления, памяти, настольно – печатные игры, сюжетно – дидактические, игры – инсценировки, театрально – игровая деятельность, пальчиковый театр.

Технология «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича . Эта технология представляет собой систему поэтапного включения авторских игр в деятельность ребёнка и постепенного усложнения образовательного материала – игра «Четырёхцветный квадрат», «Прозрачный квадрат», «Чудо соты».

Метод проектов.

В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Разработку тематических проектов можно связать с использованием модели «трёх вопросов» - суть этой модели заключается в том, что педагог задаёт детям три вопроса:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать, и как мы это будем делать?

Что мы узнали?

Здоровьесберегающие технологии – сюда относятся подвижные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика после сна. Все эти игры тоже направлены на развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Метод наглядного моделирования.

К методам наглядного моделирования относится мнемотехника.

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модель позволяет детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности. Мнемотаблицы особенно эффективны при пересказе, составлении рассказов, заучивании стихотворений.

Карты Проппа . Замечательный фольклорист В. Я. Пропп, изучая волшебные сказки проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Согласно системе Проппа их 31. Но разумеется не каждая сказка содержит их в полном объёме. Преимущество карт очевидно, каждая из них – целый срез сказочного мира. С помощью карт Проппа можно приступить к непосредственному сочинению сказок, но в начале этой работы необходимо пройти так называемые «подготовительные игры», в которых дети выделяют происходящие чудеса в сказках, например,

На чём можно отправиться за тридевять земель? – ковёр – самолёт, сапоги – скороходы, на сером волке;

Что помогает указать дорогу? – колечко, пёрышко, клубок;

Вспомните помощников, помогающих выполнить любое указание сказочного героя – молодцы из ларца, двое из сумы, джин из бутылки;

Как и с помощью чего осуществляются разные превращения? – волшебные слова, волшебная палочка.

Карты Проппа стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств, активизируют связную речь, способствуют повышению поисковой активности.

Из всего выше сказанного следует вывод: развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

Введение.......................................................................................................................

Основные задачи развития речи..................................................................

2.1 Составление дошкольниками описательных и сравнительных рассказов с помощью схем...............................................................................................

2.2 Формирование способности к наглядному моделированию при

ознакомлении с художественной литературой.................................................

2.3 «Карты Проппа».........................................................................................

2.4 Картины с проблемным сюжетом для развития речи и мышления

У детей...........................................................................................................

Заключение...................................................................................................................

Список использованной литературы.........................................................................

Развитие речи – одна из важнейших задач воспитания и образования дошкольников.

Известно, речь это не только средство общения, но и орудия мышления, творчества, носитель памяти, информации, средство самосознания, саморазвития.

Развитие речи имеет решающее значение в подготовке детей к школьному обучению и последующем усвоении ими основ наук.

В последние годы вопросы развития речи привлекают все больше внимание ученых, исследователей. Их решение связывается с поисками путей совершенствования содержания и методов обучения, которые повышают эффективность работы всех звеньев системы народного образования.

Совершенствование развивающего обучения не единственный способ воздействия на развитие способностей. Доказана необходимость прямого управления развитием речевых способностей ребенка. Основой развития этих способностей является овладение ребенком действиями замещения, наглядного моделирования.

Игровое замещение – начало большого пути к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки, совершенствуют речь детей, учит четко излагать свои мысли, обогащают лексику (словарный состав языка) не только количественно, но и качественно.

Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать при решении. И как подтверждает практика, именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста.

Основные задачи развития речи

Всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка со взрослым. Взрослые – хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка.

Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта обща задача включает ряд специальных, частных задач: воспитание звуковой культуры речи, обогащение, закрепление и активизацию словаря, совершенствование грамматической правильности речи, обучение разговорной (диалогической) речи, развитие связной речи, воспитание интереса к художественному слову, подготовка к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно.

Становление речевого общения ребенка со взрослым начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи – на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Он как бы заражается эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым тоном голоса. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В эмоциональном общении со взрослым ребенок реагирует на особенности голоса, интонацию, с которой произносятся слова. Речь участвует в этом общении лишь своей звуковой формой, интонацией, сопровождая действия взрослого. Однако речь, слово всегда обозначает вполне определенное действие (встань, сядь ), конкретный предмет (чашка, мячик ), определенное действие с предметом (возьми мячик, дай куклу), действие предмета (машина едет ) и т.д. Без такого точного обозначения предметов, действий, их качества и свойств, взрослый не может руководить поведением ребенка, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их.

В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают самые общие отношения друг к другу, свое удовольствие или неудовольствие, т.е. чувства, но не мысли. Этого становится совершенно недостаточно, когда во втором полугодии расширяется мир ребенка, обогащаются его взаимоотношения со взрослым (а также другими детьми), усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь необходимо говорить о многих интересных и важных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение с взрослым.

Первые осмысленные слова появляются в речи ребёнка обычно к концу первого года. Примерно в середине второго года жизни в развитии речи ребёнка происходит существенный сдвиг: он начинает активно использовать накопленный к этому времени словарь в целях обращения к взрослому. Появляются первые простейшие предложения.

Даже такая несовершенная по своей форме, по грамматической структуре речь сразу значительно расширяет возможности речевого общения взрослого и ребёнка. Малыш и понимает обращённую к нему речь, и сам может обращаться к взрослому, высказывать свои мысли, желания, просьбы. А это, в свою очередь, приводит к значительному обогащению словаря. Главное событие в развитии речи в этот период (к концу второго года) заключается не в количественном росте словаря, а в том, что слова, которые малыш использует в своих предложениях (теперь уже зачастую трёх-и четырёхсловных), приобретают соответствующую грамматическую форму.

С этого времени и начинается один из важнейших этапов овладения родным языком – овладение грамматической структурой языка. Усвоение грамматики происходит очень интенсивно, и основные грамматические закономерности ребёнок усваивает к трём – трём с половиной годам. Так, к этому времени он употребляет в своей речи все падежные формы.

К трём годам словарь ребёнка возрастает. В состав словаря входят все части речи - существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, числительные, наречия; служебные слова - предлоги, союзы, частицы; междометия.

Нередко к началу четвёртого года жизни усваиваются и все звуки родного языка.

Всё это не означает, однако, что дальше ни самому ребёнку, ни окружающим его взрослым не предстоит потрудиться, совершенствуя его владение языком. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развёртываться в определённой последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае мы будем иметь дело со связной речью, т.е. с речью содержательной, логичной, последовательной, достаточно хорошо понятной самой по себе, не требующей дополнительных вопросов и уточнений.

В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Но связная речь – это всё-таки речь, а не процесс мышления, не размышление. Поэтому для достижения связности речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства. Нужно умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение,выделение наиболее важных, ключевых слов, подбирать наиболее точно подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и перехода от одного предложения к другому.

Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений – это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребёнок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, научаясь мыслить.

Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит. Однако, что развивать связную речь ребёнка можно только тогда, когда он очень хорошо усвоил звуковую, лексическую и грамматическую стороны языка. Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь ещё чисто произносить все звуки, не владеть большим объёмом словаря и сложными синтаксическими конструкциями (сложноподчиненными предложениями), но работа по развитию связной речи служит основой перехода к более сложным её формам (например, к творческому рассказыванию).

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога как основной формы речевого общения. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по её обеспечению сначала выполняет, прежде всего, взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребёнок.

Разговаривая с взрослым, ребёнок учится задавать вопросы самому себе. Диалог – первая школа развития связной монологической речи ребёнка (и вообще активизация его речи). Высшая форма связной монологической речи – письменная речь.

Она является более произвольной и осознанной, более планируемой («программируемой»), чем устная монологическая речь. Задача развития письменной связной речи (умений составлять текст) у дошкольников сейчас не может ставиться. Она может быть использована для формирования у дошкольников умений преднамеренно, произвольно строить связное устное высказывание (пересказ, рассказ). Это использование основывается на «разделении труда» по составлению письменного текста между ребёнком и педагогом: ребёнок составляет текст, взрослый записывает. Такой приём – составление письма – давно существует в методике развития речи дошкольников.

Составление письма обычно проводится коллективно, но это вовсе не означает, что исчезает монологичность речи, снижаются требования к произвольности, осознанности построения текста: ведь текст составляет каждый ребёнок. Более того, коллективное составление письма облегчает воспитателю формирование у детей очень важной способности отбора лучшего, наиболее подходящего варианта предложения (фразы) или более крупной части текста, продолжающих изложение содержания письма. Эта способность, собственно, и является сутью произвольности, осознанности построения высказывания («Я могу сказать так, но, наверное, лучше сказать по-другому»). Кроме того, преимущественное использование коллективной формы работы вовсе не означает также, что не может иметь места индивидуальное составление письма. Необходимо сочетание того и другого.

Используя составление письма, можно достичь значительных результатов в развитии связности устной речи ребёнка, в обогащении её сложными синтаксическими конструкциями (сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями). Поскольку речь, оставаясь устной по внешней форме, будет в то же время строиться на уровне развёрнутости и произвольности, характерном для письменной речи и благодаря этому по своей структуре, по качеству связности будет приближаться к ней.

Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связной речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребёнка пока ещё нет в активной речи. Связная речь становится важным условием овладения языком – его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительности речи.

В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово – основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребёнка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребёнком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

В детском саду большого внимания требует воспитание звуковой культуры речи. Развитие звуковой стороны речи – это не только усвоение звуков родного языка, правильного их произношения, но и умение регулировать темп, громкость и т.п.

В круг задач развития речи и обучения родному языку в подготовительной к школе группе включает подготовку детей к обучению грамоте. Воспитатель развивает у детей отношение к устной речи как языковой действительности: он подводит их к звуковому анализу слов.

Если выделять в подготовке детей к обучению грамоте, прежде всего общую задачу («речь становится предметом изучения»), то в более простых формах решение этой задачи начинается не в подготовительной группе, а в предыдущих группах. Например, на занятиях и в дидактических играх по звуковой культуре речи детям даются задания: вслушиваться в звучание слова, найти наиболее часто повторяющиеся звуки в нескольких словах, определить первый и последний звуки в слове, вспомнить слова, начинающиеся с указанного воспитателем звука и др. Процесс подготовки к обучению грамоте – это не просто усвоение успешного овладения чтением и письмом. Это важное средство дальнейшего развития самой речи, её совершенствования, повышения её культуры.

Проводится также работа по обогащению и активизации словаря, в ходе которой они получают задания, например, подбирать антонимы – слова с противоположным значением, синонимы – слова, близкие по значению.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребёнком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка.

Современные педагогические технологии на занятиях по развитию речи.

Составление дошкольниками описательных и сравнительных рассказов с помощью схем.

В детском саду придаётся большое значение формированию навыков составления описательных и сравнительных рассказов. Экспериментальными данными подтверждается, что при описании и сравнении предметов и объектов дети испытывают значительные затруднения, связанные:

С самостоятельным определением при рассмотрении предмета, его главных признаков и свойств;

Установлением последовательности в изложении выявленных признаков;

Удержанием в памяти ребёнка этой последовательности.

Как показывает практика, для составления описательных и сравнительных рассказов в рамках наиболее типичных групп предметов, таких, как игрушки, одежда, животные, посуда и другие, можно успешно использовать наглядные модели – схемы. Анализируя результаты работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связанными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы можно использовать не только для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний, определили необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей навыков связной описательной речи. Занятия по составлению описательных рассказов являются частью комплексной работы по формированию связной речи у детей. При этом решаются следующие задачи:

Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы – высказывания;

Формирование обобщённых представлений о построении описания предметов;

Овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;

Практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.

Обучение осуществляется поэтапно и включает следующие основные виды работы:

Подготовительные упражнения к описанию предметов;

Формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;

Описание предметов по основным признакам;

Обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различных признаков);

Закрепление навыков описания, в том числе, в процессе игровых и предметно-практических действий;

Подготовка к обучению сравнительному описанию предметов;

Обучение сравнительному описанию предметов.

Обучение описательной речи проводится в связи с работой по формированию у детей грамматически правильной речи в следующем направлении:

Систематические упражнения в правильном употреблении словоформ (падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм);

Формирование у детей практических навыков словоизменения;

Упражнения в правильном построении фраз;

Формирование навыков контроля над грамматической правильностью речи;

Активизация и обогащение словарного запаса.

На занятиях по описанию предметов детям предъявляется ряд предметов, относящихся к одной группе. Перед составлением описания дети называют все предметы. При этом особое внимание уделяется различию их по внешнему виду. Это помогает детям осуществлять выделение основных признаков объекта описания и способствует закреплению соответствующих сообщений и противопоставлений. Объект описания выбирается либо воспитателем, либо ребёнком (в зависимости от конкретных задач данного занятия и степени подготовленности детей).

В ходе обучению можно использовать ряд вспомогательных приёмов: жестовые указания на форму предмета, его детали; описание с опорой на рисунки. Эффективным при обучении детей является приём параллельного описания воспитателем и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним и ребёнок, составляют описание предмета по жестам, называя одни и те же признаки.

Указанный приём используется в работе с детьми, которые испытывают наибольшие затруднения в запоминании последовательности плана-схемы.

Описание предметов по памяти (животные, игрушки, растения) модно проводить на отдельных занятиях по темам: «Моя любимая игрушка», «Овощи-фрукты» и др. Применяемые игровые формы работы предусматривают закрепление и развитие речевых навыков, формируемых в процессе обучения описанию. Они включают: упражнения в узнавании предметов, составление вопросов по тексту описания, воспроизведение речевого образца, самостоятельное описание предметов.

Работа по сравнительному описанию двух предметов начинается с использования следующих видов упражнений: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным по смыслу словом, обозначающим признак предмета («У гуся шея длинная, а у утки...»), составление предложений по вопросам типа: «Каковы на вкус лимон и груша»; упражнения в выделении и обозначении контрастных признаков двух предметов, связанных с пространственными характеристиками («Дерево высокое, а куст низкий, река широкая, а ручей узкий»). А также используется приём параллельного описания (по частям) двух предметов – педагогом и ребёнком (описание кошки и собаки, коровы и козы и т.д.).

Использование схем при составлении описательных рассказов поможет добиться хороших результатов. Схемы используются не только при составлении описательных рассказов, но и при пересказе, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи.

2.2 Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с художественной литературой.

При ознакомлении дошкольников с художественной литературой можно выделить два направления, имеющих большое значение для развития умственных способностей детей. Это – обучение умению связано пересказать услышанное и формирование элементов художественного творчества самого ребенка.

Пересказ – одна из основных задач, которые ставятся перед дошкольниками. Решение этой задачи требует от ребенка определенного уровня развития вообще и связанной речи в частности.

Необходимо выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой построить связной пересказ. Если у ребенка отсутствует предварительная мыслительная переработка текста, то даже при достаточном речевом развитии он затрудняется четко и точно пересказать услышанное, соскальзывает на детали, повторяется и т.п.

Вторая задача – сочинить собственный рассказ или сказку – как бы обратно первой задаче. Здесь ребенок должен не составить схему по готовому произведению, а создать собственный замысел и развернуть его затем в полный рассказ с различными деталями и событиями. Если ребенок не составляет некоторую предварительную схему рассказа, его произведения носят отрывочный, структурно неорганизованный характер.

У дошкольников можно сформировать умение связно пересказать текст на основе обучения составлению его плана. В качестве такого плана может выступить наглядная модель, фиксирующая последовательность наиболее существенных частей текста.

В основу обучения детей созданию собственных произведений может лечь формирование умения разворачивать сжатый, схематический замысел, представляющий собой некоторую наглядную модель последовательности событий, в полную, насыщенную деталями сказку или историю.

Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить – это е только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала ребёнка.

Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств. Единство в развитии чувств и фантазии приобщает ребёнка к духовному богатству, накопленному человечеством. Сказка – это средство приобщения ребёнка к миру человеческих судеб, к миру истории, это «золотой ключик» к изменению мира, к его творческому, созидательному преобразованию. Ребёнок наполовину живёт в воображаемом, нереальном мире, и не просто живёт, а активно действует в нём, преобразовывает его и себя.

Сказка раскрывает перед ребёнком меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

К.И. Чуковский считал, что цель сказки «заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность - эту дивную способность волноваться чужим несчастьем, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою. Ведь сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, так как слушающий сказку ребёнок чувствует себя её активным участником и всегда отождествляет себя с теми из её персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу». Ребёнок – существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.

Важным средством познания является наглядное моделирование, т.е. использование детьми разного рода условных заместителей предметов. Поэтому и для выявления структуры сказки или другого литературного произведения можно использовать различные наглядные модели.

Прежде чем начать работу по построению и использованию наглядных моделей, необходимо, чтобы ребёнок:

прослушал выразительное чтение текста;
ответил на вопросы;
разыграл сюжет в настольном театре или по ролям;
рассмотрел иллюстрации.

Только после этого с помощью наглядных моделей можно развивать у детей умение самостоятельно анализировать содержание текста, выделять наиболее существенное. В дальнейшем это поможет им самостоятельно понять любое художественно произведение, выразительно и последовательно рассказать о прочитанном и услышанном.

Наиболее простой вид наглядных моделей – модель сериационного ряда. Она может выглядеть как постепенно увеличивающиеся полоски разной длины и кружки разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка», понадобятся вырезанные из бумаги жёлтый кружок (репка) и шесть треугольников разного размера для персонажей. Взрослый обсуждает с ребёнком, кого из героев произведения будет заменять тот или иной треугольник. На следующем этапе работы, по мере прочтения сказки, ребёнок раскладывает заместители в нужном порядке.

Введение наглядной модели позволяет детям понять логику сказки. Интересно, что большинство детей до проведения таких занятий на вопрос: «Кого надо пригласить, если мышка не поможет выдернуть репку?» - отвечали: «Медведя, он сильный», то после моделирования большинство детей стали отвечать, что надо пригласить муху или комара, т.е. дети начали действовать в логике сказки.

С трёхлетними детьми можно использовать двигательное моделирование, т.е. научиться через перемещение заместителей передавать основные события сказки. Например, можно разыграть с детьми сказку «Лиса, Заяц, Петух». Для этого потребуются круги одинакового размера, но разных цветов.Например: белый (заяц), оранжевый (лиса), серый (собака), коричневый (медведь), красный (петух). В этом случае взрослый рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришёл и т.д.). На столике или на фланелеграфе, где будет разыгрываться сценка, можно расположить декорации, вырезанные из картона: домики лисы и зайца, ёлочки.

В некоторых случаях сочетаются оба вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. Например, для разыгрывания сказки А.Толстого «Три медведя» детям даётся три круга: большой, средний и маленький. Они вспоминают сказку и решают, какому медведю, какой круг подходит. Затем взрослый рассказывает сказку, а ребёнок показывает на соответствующий круг и выполняет с ним простые действия.

При проведении таких занятий особенно важно, чтобы ребёнок понимал принципы замещения. Поэтому, до начала занятия следует обсудить, какой круг и почему замещает какого-либо героя сказки.

Можно использовать заместители на основе цвета, характерного для внешнего вида персонажа. Например, круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку.
Соотношение величин героев, тогда заместителями будут полоски разной длины. Например, в сказке «Рукавичка».
Символика цвета, когда положительный герой обозначается светлыми тонами, а отрицательный – тёмными. Например, в сказке «Хаврошечка», злая мачеха и её дочери - чёрным кругом, а добрый молодец и Хаврошечка – белым.

Теперь ребёнку нужно чётко соблюдать последовательность действий сказки или рассказа, что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Так постепенно закладываются элементы самоконтроля.

Задания можно усложнить, предлагая детям не только распределить между персонажами нужные круги или полоски, но и выбрать из них те, которые нужны для данной сказки или рассказа. В этой ситуации ребёнок должен уже мысленно представлять основных героев сказки, знать их характеристики и самостоятельно выбирать соответствующие модели. Например, выбери героев к сказке «Волк и семеро козлят». Если дети выполняют задание, предложите им самим придумать, как можно обозначить персонажей сказки.

Ребята постарше могут пересказывать эпизоды сказок с опорой на подобранные заместители. Например, после разыгрывания сказки «Смоляной бычок» убирается весь материал, остаются только два круга (бычок и медведь). Взрослый просит ребёнка рассказать, что происходит в данный момент и помогает ему как можно точнее пересказать нужный эпизод. Переходя от эпизода к эпизоду в зависимости от расположения заместителей, дети пересказывают полностью сказку. Можно разыграть и рассказать такие сказки, как «Теремок», «Два жадных медвежонка», «Лисичка со скалочкой» и т.п.

С детьми пяти-шести лет можно использовать новый вид моделирования - временно-пространственные модели (блоки-рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки). Этот вид моделей позволяет понять основную последовательность событий сказки.

Такая модель обязательно составляется вместе с детьми. Сначала обсудите, с чего начинается сказка, кто герой, как их обозначать. В качестве заместителей могут быть использованы схематические изображения фигурок, цветные кружки, палочки разной длины. Постепенно заполняются все рамочки.

Важно, чтобы рамочек не было слишком много и они действительно соответствовали бы основным событиям произведения. Затем, глядя на модель, дети могут попытаться пересказать сказку.

Если дети вместе с вами легко составляют и используют при пересказе подобные модели, то можно переходить к самостоятельному моделированию сказок, историй.

«Карты Проппа»

Замечательный фольклорист В. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции. Основных, главных функций Пропп выделил 20. Именно они используются в работе с детьми при составлении сказок.

Д. Родари отмечает, что «преимущества карт Проппа очевидны, каждая из них – целый срез сказочного мира». Каждая из представленных в сказке функций помогает малышу разобраться в самом себе и в окружающем его мире людей. В чём же целесообразность карт Проппа?

Во-первых, это наглядность и красочность их исполнения. Это позволяет ребёнку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и лучше использовать её при сочинении сказок.

Во-вторых, функции, представленные в картах являются обобщёнными действиями, понятиями, что позволяет ребёнку абстрагироваться от конкретного поступка, ситуации,а следовательно, у него интенсивно развивается логическое мышление.

В-третьих, карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, активизируют связную речь, обогащают словарь и т.д. Карты Проппа оказывают неоценимую помощь в сенсорном развитии детей, так как их воздействие распространяет на все органы чувств. Ребёнок выступает не просто в роли наблюдателя, слушателя, а является центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений.

Прежде чем приступить к сочинению сказок по картам Проппа, вначале следует организовать так называемые «подготовительные» игры, в которых дети познакомятся и освоят все сказочные функции.

а) «Чудеса в решете»

В этой игре дети выявляют происходящие в сказках различные чудеса: как и с помощью чего осуществляются превращения, волшебство (волшебные слова предметы и их действия.

б) «Кто на свете злее всех?»

В процессе этой игры дети выявляют злых и коварных сказочных героев, описывают их внешний облик, характер, образ жизни, жилище (таким образом, анализируют положительных героев). Затем анализируют, может ли существовать сказка без таких персонажей, какова их роль в развитии сюжета; для кого эти герои являются злыми и почему, а кто принимает их качества, характеристики в прямо противоположном смысле, наоборот кто Бабу-Ягу считает доброй? Наверное, для Кощея Бессмертного она очень даже добрая женщина и друг, и почему?

в) «Заветные слова».

В процессе этой игры дети осуществляют попытку вычислить самые значимые слова в сказке. Это могут быть как волшебные слова, сказочные приговоры, так и слова несущие основную смысловую нагрузку. Например, рассуждение героя о своих поступках, которые позволяют ему не только оценить происходящее, но и свою роль в этом. (Например: раскаяние ложного героя, отказ от ложных идей и т.д.)

г) «Что в дороге пригодится?»

Дети на основе анализа волшебных сказок (описание внешнего вида, выявления свойств), помогающих героям одолеть врага, разрешить ситуацию (скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, аленький цветочек), придумывают новые предметы-помощники. Волшебным предметом может быть самый заурядный предмет. Если он начнет выполнять функции, которые не свойственны ему за счет использования скрытых ресурсов: свойства материала, его форма, цвет, которые могут сыграть определенную роль в какой-либо не предусмотренной проблемной ситуации (например, котелок может быть использован как гнездо для птиц, зеркало, сумка и т.д.). Интересная сказка всегда имеет самую сказочную задачу, которая решается на ходу развертывания сюжета.

Источником сказочной задачи обычно являются проблемные ситуации, с которыми человек сталкивается в жизни.

д) «Волшебные имена»

В этой игре на основе анализа сказки выявляют смысл и значение различных имен персонажей, их роль. Как имя того или иного героя воспринимается другими действующими лицами? Например, почему Золушкой назвали ту девочку, которая день-деньской хлопотала у печки? Как имена повлияют на характер героя, в чем это отражается?

е) «Что общего?»

Эта игра предполагает сравнительный анализ различных сказочных сюжетов с точки зрения сходства и отличия между ними. Например: чем похожи сказки «Теремок» и «Рукавичка»; «Морозко» и «Госпожа Метелица»?

ж) «Хороший - плохой»

В этой игре дети стараются выделить позитивные и негативные черты характера героев, оценить их деятельность. Например, что хорошего в том, что Змей Горыныч имеет три головы, а что плохого в этом?

з) «Чепуха»

В этой игре дети придумывают не связанные друг с другом два предложения, которые содержат прямо противоположные функции.

Основная цель этой игры – осмысление назначения той или иной функции.

Например: заданы функции «запрет – нарушение запрета». Для этого вместе с детьми надо выяснить, что такое запрет; его назначение, характер, формы; кому они адресуются, почему; кто запрещает; кто нарушает их; какие могут быть последствия? Предложения, которые придумали дети, могут быть несуразными (взяты из других сказок), но главное, чтобы они соответствовали ее сути: «Запретил король в своем королевстве шить одежду из меха»; «Не послушались крокодилы и стали в небе летать».

Знакомство с картами должно происходить постепенно, в смысловой последовательности и подчиняться ряду требований.

Карты, которые используются в самом начале работы с ними, должны быть выполнены красочно и в сюжетной манере. В дальнейшей работе пользуются картами с довольно сжатым схематичным изображением каждой функции. Изготовляя карты – опоры, символы, которые обозначают функции, должны быть понятны детям. Символы, придуманные самими ребятами, лучше запоминаются, и осознание их протекает более продуктивно.

После предварительной работы приступаем к основным заданиям. Они заключаются:

а) в воспроизведении знакомой сказки

Прочитав и разделив сказку на смысловые сюжеты, нужно обсудить каждую из них с ребятами, дать ей название. Если предложено несколько названий близких по смыслу, то надо выбрать самое точное.

Дать правильное название – значит расшифровать информацию, которую впоследствии можно «спрятать» в карте при помощи изобразительных средств. Таким образом, ребята смогут соотнести между собой две знакомые системы: речевую и графическую.

б) в совместном поиске и нахождении обозначенных функций во вновь предлагаемых для прослушивания сказках

Читая детям новую, незнакомую сказку, на протяжении одного занятия нужно использовать не более 3-5 карт-функций, в противном случае у ребят пропадает интерес.

в) в сочинении сказок

Начинать придумывать сказки лучше всего коллективно и используя ограниченный набор карт, тогда реализация цели будет более продуктивной. Постепенно для сказки добавляется по 3-4 дополнительные карты и так до тех пор, пока не будет задействован весь набор. Когда дети освоили придумывание сказок по порядку функций, можно приступать к сочинению вслепую, то есть, вытаскивая наугад любую карту из перевёрнутой вниз изображением колоды. Но это уже более сложная задача, дети с ней справляются достаточно быстро.

г) в работе с индивидуальным набором карт

Каждый ребёнок получает собственный комплект карт (может подготовить свой набор) и работает с ним. Придумывает новое произведение или модифицирует знакомое. Вначале ребятам можно предлагать готовые названия сказок (например, «Приключения зайца в лесу»), оговорить с ними количество персонажей.

После этого деятельность детей приобретает самостоятельность – они сами придумывают название, место действия, героев, наделяя каждого из них соответствующими качествами, образными характеристиками.

В дальнейшем варианты работы с картами Проппа по придумыванию сказочных сюжетов могут быть самые разные. Это сочинение по очереди, с конца, с середины, использование карт по порядку, через одну, по определённому количеству; деление сказки на смысловые части (приговор, завязка, конфликт); выбор главного героя; видоизменение знакомой сказки за счёт ограничения или увеличения используемых функций и т.п. Именно здесь и открывается творческий потенциал каждого ребёнка.

Картины с проблемным сюжетом для развития речи и мышления у детей

Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». С классиком трудно не согласится, но в наше время далеко не каждая картина побуждает ребёнка к заинтересованному общению с взрослым!

Современный дошкольник привык к красочным игрушкам, динамичным мультфильмам, то есть, сильным впечатлениям. Его уже трудно заинтересовать картинами со стандартным сюжетом, на которых, к примеру, дети катаются с горки или собирают груши.

Роль картины в обучении дошкольника по-прежнему велика. По мнению педагога Е Тихеевой, «картины развивают поле непосредственного наблюдения… Образы и представления, ими вызываемые, конечно, менее ярки, чем те, которые даёт нам реальная жизнь. Однако видеть жизнь во всём её многообразии невозможно.» И в этом смысле картина – прекрасная наглядность.

Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, рисунок), а сюжетная в особенности позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка.

Известны следующие виды работ с картиной: рассматривание, описание и рассказывание. Последний являет наиболее сложным. Составляя, придумывая рассказ о событиях, якобы происходящих с героями картины, ребёнок не только опирается на собственный опыт, но и использует фантазию, воображение. При этом речь ребёнка должна быть содержательной, логичной, последовательной, связной, грамотной.

Известный французский психолог Жак Пиаже считал, что интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства – регулятор внутренней энергии, влияющей на всю деятельность. Если сюжет картины, используемый воспитателем, ярок, занимателен, нестандартен, то такая наглядность повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы.

Картины с проблемным сюжетом смоделированы так, что они отражают интересное событие, нестандартную ситуацию; вызывают яркую эмоциональную реакцию; побуждают к размышлению; стимулируют фантазию; способствуют заинтересованному общению ребенка с взрослым

Каждый сюжет имеет различные варианты толкования, поэтому, используя одну картину, можно составить несколько рассказов. В качестве основного вспомогательного средства для речевых упражнений используются вопросы. На них, общаясь со взрослым ребёнок учится отвечать. Задавать вопросы следует последовательно, без пропусков и перестановок. Кроме того эти вопросы помогают ребёнку анализировать, рассуждать, пополнять знания, фантазировать и сочинять.

Велика роль фантазии в воспитании современного ребёнка! По мнению психологов, это первая ступенька к творчеству. Вопросы и задания для развития воображения составляют ещё один этап в работе с пособием.

К большинству картин подбирают соответствующие стихи (авторы А. Вишнева, В. Орлов, В. Викторов и др.). Их слушанье, анализ и заучивание помогут развить в детях чувство юмора.

Задания на добавление в рифмовку пропущенного слова позволяют совершенствовать фонематическое восприятие детей.

Для старших дошкольников важны задачи пополнения словарного запаса и совершенствования грамматически оформленной речи. С этой целью детям предлагают непростые вопросы, а также упражнения на подбор слов, составление предложений и рассказов. При составлении рассказов для детей надо постараться сделать их не только правильными (смысловом, грамматическом и логическом отношении) образцами, но и своеобразными «помощниками» в создании атмосферы добра, теплоты, человеколюбия.

Заключение

В работе с детьми по развитию речи можно использую современные методики, такие как метод наглядного моделирования, Карты Проппа, картины с проблемным сюжетом, схемы для составления описательных и сравнительных рассказов.

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности. У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использования условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи, то, о чём рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высокого развития умственных способностей.

Использование на занятиях Карт Проппа – моделей-символов с довольно сжатым схематичным изображением отдельных функций сказки, оказывает неоценимую помощь в развитии внимания, восприятии, фантазии, творческого воображения.

Использование на занятиях по развитию речи схем, для составления описательных рассказов и картин с проблемным сюжетом развивают мышление, воображение, внимание, память, восприятие, помогают пополнять запас знаний и сведений, а главное развивают речь детей, пополняют словарный запас.

В результате использование современных методик на занятиях и в различных видах деятельности детей:

Позволяет ребёнку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит продуктивнее использовать её при решении разнообразных умственных задач, интенсивнее развивается абстрактное, логическое мышление.
Оказывает помощь в сенсорном развитии детей, т.к. распространяется на все органы чувств, включая тактильные анализаторы.
Стимулирует развитие психических процессов, обогащает эмоциональную сферу, способствует совершенствованию связной речи, повышению поисковой деятельности, активности.

Список использованной литературы

Алхазишвили, А.А. Психология обучения устной описательной речи / А.А. Алхазишвили. – М., 2003
Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук / С.Е. Большакова. – М., Сфера, 2006
Белобрыкина, О.А. Речь и общение / О.А. Белобрыкина. – Ярославль, Академия развития, 1998
Белоусова, Л.Е. Удивительные истории / Л.Е. Белоусова. - Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2002.
Бородич, А.М.. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., Просвещение, 1981.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/под редакцией Л.А. Венгера.-М., Просвящение, 1989.
Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова.-М., Просвящение, 1982.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ под редакцией Л.А. Венгера.-М., Просвящение, 1986.
Развитие речи детей дошкольного возраста / под редакцией Ф.А. Сохина. -М., Просвящение, 1976.
Ткаченко, Т.А. Критерии с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников / Т.А. Ткаченко. - М., 2001.
Ушакова, О.С. Занятие по развитию речи для детей 5-7 лет / О.С. Ушакова. - Москва, 2010.
Цвыктарский В.В., Играем пальчиками и развиваем речь / В. Цвыктарский. - Санкт-Петербург, 1996.

Нефтеюганское районное муниципальное

дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад «Ёлочка»

«Современные технологии

по речевому развитию детей дошкольного возраста»

Консультация для педагогов

Подготовила:

Воспитатель

п. Юганская – Обь

«Современные технологии по речевому развитию детей дошкольного возраста»

· владение речью как средством общения и культуры;

· обогащение активного словаря;

· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

· развитие речевого творчества;

· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

· формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.

Игры и творческие задания для развития выразительности речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Технология обучения детей составлению сравнений.

Модель составления сравнений:

Воспитатель называет какой-либо объект;

Обозначает его признак;

Определяет значение этого признака;

Сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.

Технология обучения детей составлению загадок.

«Страна загадок» \ методика Аллы Нестеренко\

Город простых загадок\ цвет, форма, размер, вещество\

Город 5 чувств\осязание, обоняние, слух, зрение, вкус\

Город похожестей и непохожестей\на сравнение\

Город загадочных частей\ развитие воображения: улицы неоконченных картин, разобранных

предметов, молчаливых загадок и спорщиков\

Город противоречий\ может быть холодным и горячим-термос\

Город загадочных дел.

Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.

Технология обучения детей составлению метафор.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине .

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

1-ый тип: «текст реалистического характера»

2-ой тип: «текст фантастического характера»

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений:

«Кто как видит картинку?» \увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания\

«Живые картинки» \ дети изображают предметы, нарисованные на картине\

«День и ночь» \ картина в разном свете\

«Классические картины: «Кошка с котятами» \история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т. д.\

Сочинительство.

Сочинение стихотворений. \ По мотивам японской поэзии\

1. Название стихотворения.

Сказкатерапия. (Сочинение детьми сказок)

«Салат из сказок» \ смешивание разных сказок\

«Что будет, если…?» \ сюжет задаёт воспитатель\

«Изменение характера персонажей» \ старая сказка на новый лад\

«Использование моделей» \ картинки-геометрические фигуры\

«Введение в сказку новых атрибутов» \ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\

«Введение новых героев» \ как сказочных, так и современных\

«Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\

Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности могут современные образовательные технологии.

Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.

Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников.

Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.

Последовательность работы:

n Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

n Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

n Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».

n Подбор слов – признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

n Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».

n Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова – предметы» + «слова – действия», («слова – предметы» + «слова – действия» + «слова - признаки».)

Плюсы синквейна

Отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

Дети учатся соблюдать интонацию;

Значительно активизируется словарный запас;

Совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

Активизируется и развивается мыслительная деятельность;

Дети учатся определять грамматическую основу предложений…

Дети зачастую шагают впереди педагогов, опережая их в информационных знаниях. Компьютерные игровые комплексы (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы, а с детьми младшего и среднего дошкольного возраста проводятся фронтальные и под групповые занятия с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран), что повышает интерес детей к изучаемому материалу.

Информационные технологии – неотъемлемая часть нашей жизни. Разумно используя их в работе, мы можем выйти на современный уровень общения с детьми, родителями, педагогами - всеми участниками образовательного процесса.

Рассмотрим некоторые словесные игры с использованием не традиционных приёмов.
« Да нет-ка »\ задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части - живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше\
« Назови общие признаки»\ клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т. д.\
« Чем похожи?»\ трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т. д.\
« Чем отличаются?»\ осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т. д.\
« Чем похожи и чем отличаются?»\ кит - кот; кот-крот; кот-ток и т. д.\
«Назови предмет по действию».\ ручка-писалка, пчела-жужжалка, занавеска-затемнялка и т. д.\
« Антидействие»\ карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т. д.\
« Кто кем будет?»\ мальчик-мужчиной, жёлудь-дубом, семечка-подсолнухом и т. д.\
« Кто кем был» \ лошадь-жеребёнком, стол-деревом и т. д.\
« Назови все части»\ велосипед→рама, руль, цепь, педаль, багажник, звонок и т. д.\
« Кто где работает?»\ повар-кухня, певец-сцена и т. д.\
« Чем был, чем стал»\ глина-горшок, ткань-платье и т. д.\
« Так было раньше, а теперь?»\ серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т. д.\
« Что умеет делать?»\ ножницы - резать, свитер - греть и т. д.\
« Давай поменяемся»\слон→обливается→водой, кошка→лижет→языком→шёрстку и т. д.\
Сочинение сказок.
« Салат из сказок»\ смешивание разных сказок
« Что будет если?»\ сюжет задаёт воспитатель
« Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад
« Использование моделей»\ картинки - геометрические фигуры
« Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\
« Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных
« Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\
Сочинение стихотворений. \ По мотивам японской поэзии
1. Название стихотворения.

2. Первая строка повторяет название стихотворения.

3.Вторая строчка-вопрос, какой, какая?
4. Третья строчка-действие, какие чувства вызывает.
5. Четвёртая строчка повторяет название стихотворения.
Сочинение загадок.
« Страна загадок»

Город простых загадок цвет, форма, размер, вещество
-город 5 чувств \осязание, обоняние, слух, зрение, вкус
-город похожестей и непохожестей\на сравнение
-город загадочных частей развитие воображения: улицы неоконченных картин, разобранных
предметов, молчаливых загадок и спорщиков
- город противоречий может быть холодным и горячим-термос\
-город загадочных дел.
Экспериментирование.
« Моделирование маленькими человечками»
-газообразование, жидкость, лёд.
-более сложные модели: борщ в тарелке, аквариум ит. д.
-высший уровень:изображение отношений между предметами \притягивается, отталкивается, бездейственен\
« Растворяется, не растворяется».
« Плавает, тонет».
« Сыпучесть песка».
Рассматривание картины и составление рассказа по ней \должно проходить в игре
« Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания
« Живые картинки»\ дети изображают предметы нарисованные на картине\
« День и ночь»\ картина в разном свете
« Классические картины: « Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т. д.\
Система упражнений по формированию звуковой культуры речи.
« Самолёт»\ т-р-р-р\
« Пила»\ с-с-с-с\
« Кошка»\ ф-ф, ф-ф\ фразовая, энергичная.

Артикуляция.
« Зевающая пантера», « Удивлённый бегемот» и т. д.\упражнения на разминку мышц шеи\
« Фыркающая лошадь», « Пятачок» и т. д.\упражнения для губ\
« Самый длинный язычок», « Иголочка», «Лопаточка» и т. д.\упражнения для языка, расслабления
артикуляционного аппарата
Дикция и интонационная выразительность.
Звукоподражание с разной силой и высотой голоса \весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя.
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал.
Развитие слухового восприятия шёпотная речь
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон».
Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование.
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.\
Минидраматизации, инсценировки.
Пальчиковая гимнастика.
« Растирание» или «Потягивание», « Паучки» или «Крабики»\разминка каждого пальчика «Птицы», «Бабочки», «Моторчики», «Рыбки»\большие и маленькие, «Домик», и т. д.
Теория Решения Изобретательских Задач.
Инструментарий ТРИЗа.
Мозговой штурм или коллективное решение проблем.
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты \нет не правильных суждений\. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.
Метод фокальных объектов \пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.
Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играют следующие технологии:

технология проектной деятельности;

технология развития детского речевого творчества;

технология группового взаимодействия детей;

технология поисково-исследовательской деятельности;

технология создания детского портфолио;

технология коллекционирования;

информационно-коммуникационные технологии.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:

ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

технология должна носить здоровьесберегающий характер;

основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. -М: ТЦ Сфера, 2005.

2. Сидорчук, Т. А., Хоменко, развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.

3. Ушакова, и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.

4. , и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009

5. Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994

6. , «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» - М., 2002

7. , Хоменко развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf

8. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. . – М., 2007