Взаимная связь характера нильса и его поступков. Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно? IV
Что помогает человеку стать человеком.
Цели:
Формировать умения анализировать, выделять главное, сравнивать и строить аналогии сюжетных линий в тексте.
Рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи, развитие характера во времени;
Воспитывать на примере главных героев этически развитого человека, способного к постижению видения окружающего мира и собственному суждению о художественном произведении.
Повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках литературного чтения н-р, использование ЦОР).
Скачать:
Предварительный просмотр:
Занятие кружка
"Что помогает человеку стать человеком.
Сельма Лагерлёф «Чудесные путешествия Нильса с дикими гусями».
Цели:
Формировать умения анализировать, выделять главное, сравнивать и строить аналогии сюжетных линий в тексте.
Рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи, развитие характера во времени;
Воспитывать на примере главных героев этически развитого человека, способного к постижению видения окружающего мира и собственному суждению о художественном произведении.
Повышение интереса к обучению через активные формы работы на уроках литературного чтения н-р, использование ЦОР).
Оборудование:
-
Чуракова Н.А.учебник “Литературное чтение”;
- портрет писательницы;
- выставка книг;
М
ультимедийное приложение;
- мультфильм «Заколдованный мальчик»
Место данного урока в системе уроков по этой теме: урок обобщения в системе уроков по изучению сказочной повести Сельмы Лагерлеф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”.
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Читают дети наизусть: Умными словами недаром сказано: |
Какие произведения Сельмы Лагерлеф вы можете назвать? В какой стране жил Нильс? Кто постоянно охотился за Нильсом и гусиной стаей? 2) Работа в мини-группах (письменно на листах) А теперь я хочу проверить, как вы помните имена из сказки. Только на этот раз мы будем вспоминать имена... животных. 3)Работа с текстом: заполните пропуски Как выглядел гном? На голове - ____________ шляпа, __________ кафтанчик украшен кружевным воротничком и манжетами, чулки у колен завязаны ________бантами, а на ________ сафьяновых башмачках поблескивают ___________пряжки. | Дети просматривают слайды и отвечают на вопросы викторины Слайд 1, 2, 3 - Сельма Лагерлеф, шведская писательница. Сказки «Подменыш», «Легенда о Христе». В Швеции Гном В Лапландию Лис «Имена животных»
Уч-ся работают на отдельных листах На голове - широкополая шляпа, черный кафтанчик украшен кружевным воротником и манжетами, чулки у колен завязаны пышными бантами, а на красных сафьяновых башмачках поблескивают серебряные пряжки. |
3.Постановка проблемного вопроса. - Как называется глава учебника, где помещена сказочная повесть “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями?” - А смысл названия главы вам понятен? Ведь Нильс и родился человеком. Разве нужно тому, кто родился человеком, еще и становиться человеком? - Прав ли Мартин, который сказал Акке про Нильса: “Его и человеком-то не назовешь”? | Дети отвечают на вопрос учителя Выясняем, что помогает человеку стать человеком. Дети затрудняются ответить. Стать человеком– означает стать хорошим человеком, настоящим человеком. Если судить по прошлым поступкам, его нельзя назвать человеком. К тому же Нильс слишком маленького роста, чтобы считаться человеком и представлять хоть какую-то опасность для стаи |
4. Просмотр отрывка из мультфильма “Заколдованный мальчик”. Реализация требований нового ФГОС: - Прежде, чем начать обсуждение главного героя, посмотрим, каким же предстает перед нами Нильс в самом начале. | Просмотр отрывка мультфильма |
5. Анализ отрывков сказочной повести в аспекте главной нравственной проблемы “Стать человеком” (с.44-69, работа в группах). - А теперь начнем работать над каждой главой в отдельности, чтобы проследить, как проявлялся и изменялся со временем характер Нильса в поступках и речи. – Как нам лучше организовать работу на уроке, чтобы успеть проанализировать все главы, которые мы прочитали вместе. - Хорошо, я рада, что вы научились экономить учебное время и знаете очень хороший способ сделать это. Сколько групп может быть? - Все группы получают карточки с заданиями: рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи в разных отрывках. | Работать по группам. Три (стр. 44-54, стр. 54-62, стр.62-69) Дети работают 5-7 минут, после чего начинается обсуждение. Все, что ребята говорят о Нильсе, доказывается текстом. Основные черты характера героя записываются в тетради по литературному чтению с указанием номера страницы для чтения подтверждения этой черты. |
Физкультминутка ЛИДЕР | |
6.Продолжение работы по анализу отрывков сказочной повести. - Послушаем ребят 1 группы (проявление характера Нильса в поступках и речи в 1 отрывке стр.44-54) − Что произошло с Нильсом? − Почему Нильс не испугался гнома? − А кто его предупреждал о силе гномов?− Найдите подтверждение своим рассуждениям в тексте. − Нильс осознает, что с ним произошло? − У кого он просит помощи? - Послушаем ребят 2 группы. − С кем он отправляется в путешествие? − Мартин был рад встрече с Нильсом? − Почему через некоторое время Мартин меняет свое отношение к Нильсу? Найдите подтверждение в тексте. - Послушаем ребят 3 группы. Чем Нильс заслужил слова, которые сказала ему старая Акка: «… стая позволяет тебе остаться с нами»?
(Бесстрашие
− У Нильса все эти качества проявлялись во время путешествия. - Как же изменился характер Нильса за время путешествия? Я буду называть качества, присущие Нильсу до путешествия, а вы называйте те качества, которые приобрел герой во время путешествия. Получается, мы видим двух совершенно разных людей. Почему же так изменился Нильс? - Мог бы Нильс не помочь Мартину? - Мог бы он не помогать дикому гусю? - Почему же Нильс не побоялся погнаться за лисом, который был во много раз больше него и мог раздавить его одним взмахом своей мощной лапы? - Зачем мальчику понадобилось спасать гуся, если раньше он дразнил животных, бросал в них камнями? Случайно ли Сельма Лагерлеф делает так, что Нильс попадает в другое измерение и начинает понимать язык животных. | Дети 1 группы анализирует отрывок на Стр. 44-54 Называют черты характера и зачитывают соответствующие отрывки повести. Озорной, рассеянный, нерадивый, ленивый, хулиган, нетерпеливый, непоседа, лгун, неуч, любопытный, забияка, хитрый, безжалостный, жадный, эгоистичный Его гном превращает в маленького человека, за то, что издевается над животными, не хочет учиться. Подтверждение высказываний выдержками из текста. Выборочное чтение. Гном существо очень маленькое и Нильс не предал этому значение. Мама, много раз рассказывала сыну о волшебной силе гномов. Выборочное чтение, рисунки. Он начал понимать язык животных. Работа с текстом. Работа с текстом. 2 группа детей анализирует отрывок на стр.54-62 бесстрашный, отчаянный, жалостливый, ласковый, цепкий, выносливый, привязанность к своему дому, заботливый, решительный, благодарный, умеет приспосабливаться к новым условиям жизни, открытый, умеет смириться с обстоятельствами, самолюбивый -
С домашним гусем Мартином. Дети находят подтверждение в тексте. Работа с текстом. Потому что Нильс был человеком. Работа с текстом. 3 группа детей анализирует отрывок на стр.62-69 Умеет вжиться в чужую для него жизнь, выносливый, смелый, отважный, справедливый, храбрый, сообразительный, ловкий, смелый, отчаянный, умеет защитить друга, сильный, находчивый, не жалеет жизни ради друга, решительный, бесстрашный, цепкий, выносливый, доверчивый, человечный, добрый, отважный, справедливый, сильный, умный, храбрый, приносит счастье другим Выборочное выразительное чтение. Был – стал:
Приобрел мудрость, жизненный опыт за время путешествия. Происходит становление человека. Нет, сам погиб бы. Мог. Ведь угрозы для жизни Нильса не было, но уже стая стала его семьей. Он был одержим приступом храбрости. Гуси стали его семьей, его родными в теперешнем положении, он полюбил их. Вот и Нильс забыл об опасности, которая угрожает его собственной жизни, когда спасал гуся, он любил и жалел гуся больше, чем себя.(слова Л.Н.Толстого) |
7. Просмотр отрывка из мультфильма “Заколдованный мальчик”. Посмотрим, каким же предстает перед нами Нильс в конце сказки | Просмотр отрывка из мультфильма |
8. Итог урока – Сельма Лагерлеф хотела, чтобы люди задумались над тем, что такое настоящая доброта и настоящая любовь, берегли природу, учились на опыте других людей, чтобы самим не оказаться путешественниками в пустынном мире, а использовать это время во благо расцветания природы. Н адо любить все живое на Земле, идти к нему с добром, тогда тебе отплатят тем же. – Правильно ли поместили сказочную повесть в разделе “Как трудно стать человеком”? - И не только за близких людей, но и за тех, кого мы, может, и не знаем, но кто нуждается в нашей помощи. Как Нильс среди животных, так и мы, живя среди людей, проявляем свой характер в поступках и речи, осознаем со временем и понимаем что-то новое. | Рассуждения детей Правильно. Ведь она показывает, какие испытания надо пройти, чтобы стать настоящим человеком: добрым, заботливым, ответственным за другого человека, за животных, за природу. |
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению − Дети, как вы думаете, что можно сделать с нашими иллюстрациями к повести-сказке − Молодцы. Индивидуальное д/з: выполнить задание из Телешколы (Занятие 36. С. Лагерлёф. Рассказы «Святая ночь», «В Назарете») | Дети записывают д/з в дневниках ? Оформить книгу.
Слайд |
10.Рефлексия Спасибо за урок! |
Список использованной литературы
Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Мультимедийный компакт-диск «Энциклопедия Кирилла и Мефодия для детей».
Год выпуска: 2008
Издательство: ООО "Кирилл и Мефодий"
Место издания: Москва
Мультимедийный компакт-диск «500 самых интересных игр».
Год выпуска: 2007
Разработчик: IDEX CT, ЗАО ЛА "Научная книга"
Издатель: Новый Диск
Кадры из мультфильма «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(Нарезку кадров делала самостоятельно из мультфильма «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»).
Песня «Гимн Незнайки и его друзей» (М. Минков – Ю. Энтин).
Намечая пути совершенствования начального образования, Н.К.Крупская писала: «Мы много говорим школе о наблюдениях над явлениями природы, социальными явлениями, наблюдениям же над живыми людьми, их взаимоотношениями не уделяем должного внимания. А между тем они имеют огромное значении» . Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы подтверждает справедливость идеи Н.К.Крупской о том, что уже в начальном образовании учащиеся должны перейти от непреднамеренного восприятия других людей к целенаправленной деятельности наблюдения за внутренним миром другого человека.
Однако внутренним данного исследования стал анализ учебников по литературному чтению для 3 и 4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. Анализ осуществлялся по следующим параметрам:
1) Выявление текстов, представляющих эмоциональное состояние человека в различных жизненных ситуациях;
2) Анализ вопросов к этим текстам с точки зрения направленности на наблюдение за состоянием другого, на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника;
3) Анализ тематики заданий творческого характера, заданий для самостоятельной работы, требующих объяснения причин поведения другого.
Итак, анализируя учебник 3 класса, следует отметить, что все литературные произведения, предназначенные для чтения, сгруппированы в 5 разделов:
1) Золото, золото - слово народное…
2) Не меркнет в столетьях строка…
3) Расскажу вам о том, что я видел и слышал…
4) Я с детства с рифмою дружу…
5) Мой друг тебе я посвящаю лучшие сроки.
В каждом из этих разделов есть сказки, рассказы и очерки, повествующие о людях и представляющие их эмоциональные состояния в различных жизненных ситуациях.
Так, например, такие сказки как «Неучтивый сын», «Неведомы рай», «Сказка о попе и о работнике его Балде» А.С.Пушкина, «Лесной гном» Сельма Лагерлеф, «Легенда о матерях» Ивана Панькина; рассказы - «Мишкина каша» Н.Носова, «Шиворот-навыворот» В.Драгунского, «Век его не забуду» С.Волфа, «Дурной товарищ» Дм.Мамина-Сибиряка, «Тема и Жучка» Н.Гарина-Михайловского, «Акула», «Ученый сын», «Мужик и водяной» Л.Толстого, «Усы и поросята» Б.Заходера, «Как Пеппи поселилась в вилле «Курица» А.Лингрен.
Знакомство с вышеперечисленными произведениями подтверждает ранее отмеченную нами мысль о том, что с помощью художественного произведения можно узнать о человеке все: полную гармонию между миром и личностью, слияние с природой, счастье любви и открытий или, наоборот, разлад с миром, дисгармонию души. Помимо этого индивид не только обогащает свои знания и представления о человеке, но и размышляет, переживает, анализирует цели и мотивы поступков действующих героев.
Однако здесь встает вопрос о том, достаточно ли этих произведений, чтобы сформировать у младших школьников направленность на другого, желание распознавать характеры, поступки людей. С этой целью автором проведена количественная обработка содержания учебника. В ходе которой было выяснено, что тексты, представляющие человека в различных жизненных ситуациях, составляют всего лишь 17% от всего содержания книги, в то время как рассказы научно-познавательного характера и тексты о природе - 83% от представленных в учебнике художественных произведений.
Автором работы были проанализированы и вопросы, поставленные к данным текстам. Оказалось, что в этой области методистами уделено недостаточно внимания, поскольку система вопросов к каждому тексту, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека, оценку его поступков включает всего, как правило, лишь по 1-2 вопросам. Нижеприведенная таблица дает возможность пронаблюдать данную ситуацию на конкретных примерах.
Таблица 1.
|
«Неведомый рай» Шведская народная сказка |
1. Каким вам представляется Гаральд? Опишите его. |
|
А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» |
1. Какие черты характера свойственны попу? Подтвердите это текстом. 2. Как бы вы нарисовали Балду? Почему? |
|
И.Панькин «Легенда о матерях» |
1. Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете? 2. Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей? |
|
«Мишкина каша» |
1. Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем? |
|
В.Драгунский «Шиворот-навыворот» |
1. Что можно сказать о герое этого рассказа? Какой он? |
|
«Век его не забуду» |
1. Можно ли назвать действие внука настоящим поступком? 2. Как характеризует героя его поведение? Что вас привлекает в нем? |
|
Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ» |
1. Как выражали свою радость ребята, когда река стала? 2. Почему отец сказал Коле: «Смотри портрет самого дурного товарища?» |
|
Н.Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» |
1. Какие качества характера проявились у Темы, когда он выбирался из колодца? |
|
Л.Толстой |
1. Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками? |
|
«Усы и поросята» |
1. Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем? 2. Как к происходящему отнеслась мама Евлампьевна? Что о ней можно сказать? Какой она человек? |
Итак, сопоставляя содержание текстов, перечисленных в таблице, с вопросами, поставленными к ним, следует отметить, что данные художественные произведения богаты челоковедческими знаниями, но предлагаемые вопросы не позволяют младшим школьникам овладеть ими. Более полный анализ содержания вышеперечисленных вопросов дал возможность автору работы условно разделить их на три группы. Это вопросы, формирующие:
1. умение оценивать героя;
2. умение понимать причины поступков героев;
3. умение определять последствия поступков персонажей.
Примерами вопросов, относящихся к первой группе, могут быть отнесены такие вопросы, как:
Определите основные черты характера героя (А.Толстой «Акула»)
Каким вам представился Гаральд? Опишите его («Неведомый рай» Шведская народная сказка)
Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем? (Н.Носов «Мишкина каша»)
Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете? (И.Панькин «Легенда о матерях»)
Формированию умения понимать причины поступков способствует система таких вопросов, как:
Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей? (И.Панькин «Легенда о матерях»)
Почему отец сказал Коле: «Смотри портрет самого дурного товарища?» (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»)
Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками? (Л.Толстой «Акула»)
Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем? (Ю.Коваль «Усы и поросята»)
И к третьей группе вопросов можно отнести вопросы такого характера, как:
Менялось ли ваше отношение к герою рассказа по ходу чтения? Почему? (С.Вольф «Век его не забуду»)
Когда вы переживали? Когда радовались? (Н.Гарин-Михайловсикй «Тема и Жучка»).
Следующим параметром, по которому осуществлялся анализ учебника, выступает анализ тематики заданий для самостоятельной работы. Примерами таких заданий являются.
1. Расскажите, какие рисунки вы бы сделали к сказке («Неучтивый сын». Белорусская народная сказка).
2. Составьте характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
а) Внешний вид;
б) Черты характера;
в) Поступки Нильса;
г) Взаимная связь характера героя и его поступков;
д) Ваше отношение к герою (Сельма Лагерлеф «Лесной гном»)
3. Напишите письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия (Сельма Лагерлеф «Лесной гном»).
4. Подберите определения к слову мама (И.Панькин «Легенда о матерях»).
6. Какие бы вы пословицы употребили, характеризуя героя? (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»).
7. Перескажите рассказ от имени героя (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»).
8. Сделайте рисунки к каждой части. Подпишите словами из текста и сделайте диафильм (Ю.Коваль «Усы и поросята»).
9. Придумайте свою историю, которая могла бы произойти с Пеппи (Астрид Линдгрен «Как Пеппи поселилась в вилле «Курица»).
10. Придумайте свой вариант продолжения повести. Какие новые герои в ней появятся? Чем они будут заниматься? (Э.Успенский «Меховой интернат открывается»).
Итак, опираясь на вышесказанное не трудно заметить, что учебник для чтения в 3-ем классе располагает небольшим количеством творческих заданий, заданий для самостоятельной работы (около десяти), которые могут содействовать формированию у младших школьников навыков понимания другого человека. Помимо этого следует отметить и неравномерность распределения данных заданий по урокам. В учебнике преобладают тексты, которые лишены творческих заданий («Неведомы рай» шведская народная сказка, «Сказка о попе и о работнике его Балде» А.С.Пушкина, «Мишкина каша» Н.Носова, «Шиворот-навыворот» В.Драгунского, «Акула» Л.Толстого и др.), в результате чего нельзя говорить о тематическом развитии навыков понимания другого человека младшими школьниками. Таким образом, можно сделать следующий вывод: учебник по литературному чтению для 3-го класса содержит недостаточное количество художественных произведений, богатых человеческими знаниями, и соответственно слаборазработанную систему вопросов, заданий творческого характера и заданий для самостоятельной работы. Исключением является сказка Сельма Лагерлеф «Лесной гном», где предлагается более обширный перечень вопросов и творческих заданий, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения героя, оценку его поступков. Это такие вопросы, как:
Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
Каким был Нильс до происшествия?
Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
Определите основные черты характера героя.
Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
а) Внешний вид.
б) Черты характера.
в) Поступки Нильса.
г) Взаимная связь характера героя и его поступков.
д) Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
|
Название художественного произведения |
Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека |
|
Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста» |
1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса. |
|
«Мальчик-звезда» |
1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери? 2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки? |
|
К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный» |
1. Сочувствовали ли вы герою? Почему? 2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек? |
|
Л.Кассиль «Страна вулканического происхождения» |
1. Справедлив ли был отец по отношению к детям? 2. Как поступки мальчиков характеризую их? |
|
А.Толстой «Детство Никиты» |
1. Что можно сказать о герое повести? Какой он? 2. Почему Никита не хотел заниматься? |
|
Г.Скребицкий «День рождения» |
1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его? 2. Дружная ли у мальчика семья? Почему? |
Задания творческого характера:
1. продолжите друг - это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
2. придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
3. перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
4. расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
Таким образом, подводя итоги всему выше сказанному, следует отметить, что учебники по литературному чтению для 3-го и 4-го классов располагают недостаточным количеством художественных произведений, богатых человеческими знаниями. Недостаточно разработаны и система вопросов и задания для самостоятельной работы, направленных на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника. Следует отметить и то, что объем данного материала при переходе из класса в класс не увеличивается, а, наоборот, уменьшается. Если в учебнике для 3-го класса рассказы и сказки о людях составляли 17% от всего содержания, то в 4-ом классе эта цифра снизилась до 10%, что, в свою очередь, еще раз подтверждает мысль Н.К.Крупской о том, что в школе большое внимание уделяется наблюдениям над природой, а не над живыми людьми и их взаимоотношениями.
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
а) Внешний вид.
б) Черты характера.
в) Поступки Нильса.
г) Взаимная связь характера героя и его поступков.
д) Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
| Название художественного произведения | Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека |
| Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста» | 1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса. |
| «Мальчик-звезда» | 1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери? 2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки? |
| К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный» | 1. Сочувствовали ли вы герою? Почему? 2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек? |
| Л.Кассиль «Страна вулканического происхождения» | 1. Справедлив ли был отец по отношению к детям? 2. Как поступки мальчиков характеризую их? |
| А.Толстой «Детство Никиты» | 1. Что можно сказать о герое повести? Какой он? 2. Почему Никита не хотел заниматься? |
| Г.Скребицкий «День рождения» | 1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его? 2. Дружная ли у мальчика семья? Почему? |
Задания творческого характера:
1. продолжите друг – это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
2. придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
3. перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
4. расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
Таким образом, подводя итоги всему выше сказанному, следует отметить, что учебники по литературному чтению для 3-го и 4-го классов располагают недостаточным количеством художественных произведений, богатых человеческими знаниями. Недостаточно разработаны и система вопросов и задания для самостоятельной работы, направленных на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника. Следует отметить и то, что объем данного материала при переходе из класса в класс не увеличивается, а, наоборот, уменьшается. Если в учебнике для 3-го класса рассказы и сказки о людях составляли 17% от всего содержания, то в 4-ом классе эта цифра снизилась до 10%, что, в свою очередь, еще раз подтверждает мысль Н.К.Крупской о том, что в школе большое внимание уделяется наблюдениям над природой, а не над живыми людьми и их взаимоотношениями.
2.2 Организация целенаправленного наблюдения младших школьников за людскими характерами в учебном процессе
Уроки русского языка, литературного чтения, изучение курса «Человек и общество» позволяют включать в дидактический процесс организацию преднамеренного наблюдения над людскими характерами. Методами организации таких наблюдений являются:
1) тесты на выявление способностей к эмпатии;
2) метод решения психолого-педагогических задач;
3) работа с пиктограммой – определение состояния человека по выражению его лица.
Перечисленные методы были реализованы в двух 3-х и двух 4-ых классах СШ №14 г. Барановичи. Общее количество испытуемых составило 93 человека. В качестве первого ребятам был предложен тест, что в психологии означает стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом . Данный тест ставил перед собой цель: исследование уровня эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Для этого испытуемым было предложено 36 утверждений (см. Приложение 1) и 6 вариантов ответов: «не знаю», «нет, никогда», «иногда», «часто», «почти всегда», «да, всегда». Каждый вариант ответа соответствовал определенному количеству баллов:
Не знаю - 0
Нет, никогда - 1
Иногда -2
Почти всегда -4
Да, всегда -5.
Перед подсчетом полученных результатов была проведена проверка степени откровенности учащихся.
Для этого утверждениям 3, 9, 11, 13, 28, 36 не должен соответствовать ответ «не знаю», а утверждениям 11, 13, 15, 27 – ответ «да». После этого были просуммированы все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32 и результаты каждого ученика соотнесены со шкалой развитости эмпатийных тенденций (см. Приложение 1).
Полученные результаты показали, что в 3 «Б» классе имеют (см. Приложение 2):
а) очень высокий уровень эмпатии – 1 человек;
б) высокий уровень эмпатии – 7 человек;
в) нормальный уровень эмпатии – 13 человек.
В 3 «А» классе (см. Приложение 3):
а) высокий уровень эмпатии – 3 человека;
В 4 «А» классе (см. Приложение 4):
а) высокий уровень эмпатии – 7 человек;
б) нормальный уровень эмпатии – 18 человек;
в) низкий уровень эмпатии – 1 человек;
В 4 «В» классе (см. Приложение 5):
а) высокий уровень эмпатии – 17 человек;
б) нормальный уровень эмпатии – 7 человек;
Опираясь на полученные результаты по классам, можно отметить, что в младшем школьном возрасте наблюдается 4 уровня эмпатии: очень высокий, высокий, нормальный и низкий, преобладающим среди которых является нормальный уровень эмпатии. Из 93 испытуемых данным уровнем обладают 56 учащихся. Это ребята, которых нельзя назвать «толстокожими», но в то же время они не относятся к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях они судят о других по поступкам, а не по своим личным впечатлениям. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенными, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживанием героев. У них нет раскованности чувств, что и мешает полноценному восприятию людей.
Общее количество испытуемых с высоким уровнем эмпатии составляет 34 человека. Это ребята, которые чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Им нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакт и находят общий язык. Такие ребята стараются не допускать конфликта и находить компромиссные решения. В центре событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем выводам. Предпочитают работать с людьми, нежели в одиночку.
Полученные результаты показали, что есть среди младших школьников ребята и с очень высоким уровнем эмпатии. Однако количество их вовсе незначительно: 1 на 93 испытуемых. Это ребята с болезненно развитым сопереживанием. В общении они тонко реагируют на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Плохо чувствуют себя в окружении «тяжелых» людей. Нередко испытывают комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты. Беспокойство за родных и близких не покидает их. Очень ранимы. Могут страдать при виде покалеченного животного.
Незначительное количество испытуемых (2 человека) имеют и низкий уровень эмпатии. Такие ребята испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла. Отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми.
Таким образом, результаты теста дают возможность говорить о несформированности умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания у других людей у 62% испытуемых.
Следующим методом организации преднамеренного наблюдения за людьми является метод решения психолого-педагогических задач. Сюжет задач выбирался близкий опыту младших школьников и имевший место в реальной жизни и потому убедительный и интересный для учащихся.
Как правило, это были публикации в периодической печати. В вопросах, предлагаемых к этим задачам, учитывались механизмы каузальной атрибуции и идентификации.
Каузальная атрибуция- это причинное объяснение поступков другого человека путем приписывания ему чувств, намерений, мотивов поведения.
Идентификация – осознанное или бессознательное уподобление себя другому человеку.
При анализе результатов решения психолого-педагогических задач мы отмечаем умение фиксировать в поведении человека мало заметные, но психологически значимые детали. Содержание задач следующее:
У нас во дворе сушилось белье. Один из мальчиков ножиком разрезал веревку, и чистое белье упало в лужу. Все рассмеялись и разбежались.
Вопрос: почему мальчик это сделал? Как бы вы поступили, будучи в компании этих ребят?
В газету «Знамя юности» поступило такое письмо: «Во время войны я водил поезда на линии фронта, долгие годы работал шахтером. В последние годы тяжело заболел. Врачи посоветовали мне пить отвар тыквы, которую я стал выращивать на своем участке. Выходя поутру, я любовался желтыми колокольчиками, а вот вчера вышел и увидел, что все тыквы растоптаны, а на влажной земле следы детских ног».
Вопрос: почему они это сделали?
Приведем результаты анализа задачи 1.
Анализируя мнения учащихся по поводу первой ситуации, было отмечено несколько вариантов ответов. Среди них: «для смеха», «это он сделал со зла», «потому что мальчик вредный и невоспитанный», «потому что он водится с плохой компанией», «не знаю» (см. Приложение 6). Причем испытали затруднение, а, следовательно, ответили «не знаю» 47% испытуемых. После небольшого обсуждения первой задачи ребятам была предложена задача 2. Приведем результаты анализа второй задачи. Как и в первом случае, здесь наблюдается несколько вариантов ответов: «они захотели, чтобы он умер», «потому что цветы тыквы им не понравились», «не хотели, чтобы он выздоровел», «они безжалостные», «дети сделали это случайно», «потому что дети не уважают старших», «не знаю» (см. Приложение 6). В данной ситуации затруднились ответить на вопрос 38% испытуемых. Если сопоставить полученные данные первой и второй задач, то можно заметить значительное уменьшение количества ребят, не справившихся с заданием. Это говорит о том, что необходима систематическая работа с учащимися по формированию у них умения оценивать поведение других, понимать причины того или иного поступка.
В качестве метода организации преднамеренного наблюдения выступает и работа с пиктограммами – определение состояния человека по выражению его лица.
Ребятам предлагались изображения восьми лиц в различных эмоциональных состояниях (см. Приложение 7). Задача испытуемых состояла в том, чтобы правильно определить состояние. Причем за каждый правильный ответ начислялся один балл и в результате класс делился на три группы:
1. 7-8 баллов – высокий уровень развития способности определять состояние человека по его выражению лица.
2. 4-6 баллов – средний уровень
3. 0-3 балла – низкий уровень
Обработка результатов показала, что в 3 «Б» классе имеют (см. Приложение 8):
б) средний уровень – 15 человек
в) низкий уровень – 6 человек
В 3 «А» классе имеют (см. Приложение 9):
а) высокий уровень – 0 человек
б) средний уровень – 17 человек
в) низкий уровень – 5 человек
В 4 «В» классе имеют (см. Приложение 10):
а) высокий уровень – 2 человек
б) средний уровень – 21 человек
в) низкий уровень – 1 человек
В 4 «А» классе имеют (см. Приложение 11):
а) высокий уровень – 1 человек
б) средний уровень – 16 человек
в) низкий уровень – 9 человек
Таким образом, общее количество испытуемых имеющих:
а) высокий уровень – 3 человека
б) средний уровень – 69 человек
в) низкий уровень – 21 человек
Итак, опираясь на проведенные нами исследования, можно сказать, что учащиеся младших классов имеют средний уровень развития навыков понимания другого человека, умения определять его эмоциональное состояние, мотивы поведения и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. А поскольку эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений и делает поведение человека социально обусловленным, то поэтому она рассматривается как важное качество учащихся. А значит, как отмечал В.А.Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самые разные ситуации». И далее: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков».
Развития речевых умений у младших школьников при работе над сочинениями-описаниями на уроках развития речи при использовании художественного творчества детей. На данном этапе исследования был проведён урок развития речи: сочинение «Моя любимая игрушка» во 2 «А» классе 4 школы г. Ейска. Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих речевых умений: - умение строить описание...
... » были использованы материалы работ известных педагогов и психологов, ролевые игры и психологические тренинги. Но, учитывая техническую направленность слушателей, мы решили расширить возможности формирования культуры делового общения посредством использования информационных технологий. Это оказалось весьма эффективным. В процессе работы в Интернет студенты совершенствовали навыки организации...
... №2 19. Николенко А.Н. «Исчезновение интереса к изучению иностранных языков на начальном этапе как проблема дальнейшего обучения иностранным языкам» // Начальная школа 2000 №1 20. Риторина А.К. «Формы и методы работы с младшими школьниками на уроках английского языка» // Начальная школа 1999 №5 21. Сажнева М.А. «Игра как способ развития интереса к изучению иностранного языка» // ИЯШ 2001 №6 ...
* Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
* Каким был Нильс до происшествия?
* Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
* Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
* Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
* Определите основные черты характера героя.
* Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
1) Внешний вид.
2) Черты характера.
3) Поступки Нильса.
4) Взаимная связь характера героя и его поступков.
5) Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
Название художественного произведения
Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека
Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста»
1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса.
О.Уайльд
«Мальчик-звезда»
1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери?
2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки?
К.Чуковский
«Ни в парадный ни в черный»
1. Сочувствовали ли вы герою? Почему?
2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек?
Л.Кассиль
«Страна вулканического происхождения»
1. Справедлив ли был отец по отношению к детям?
2. Как поступки мальчиков характеризую их?
А.Толстой
«Детство Никиты»
1. Что можно сказать о герое повести? Какой он?
2. Почему Никита не хотел заниматься?
Г.Скребицкий
«День рождения»
1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его?
2. Дружная ли у мальчика семья? Почему?
Задания творческого характера:
1. продолжите друг – это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
2. придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
3. перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
4. расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
» Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Учебники по литературному чтению как средство развития у младших школьников навыков понимания других лю
Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Учебники по литературному чтению как средство развития у младших школьников навыков понимания других лю
Страница 3
Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
Каким был Нильс до происшествия?
Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
Определите основные черты характера героя.
Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
а) Внешний вид.
б) Черты характера.
в) Поступки Нильса.
г) Взаимная связь характера героя и его поступков.
д) Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
|
Название художественного произведения |
Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека |
|
Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста» |
1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса. |
|
«Мальчик-звезда» |
1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери? 2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки? |
|
К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный» |
1. Сочувствовали ли вы герою? Почему? 2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек? |
|
Л.Кассиль «Страна вулканического происхождения» |
1. Справедлив ли был отец по отношению к детям? 2. Как поступки мальчиков характеризую их? |
|
А.Толстой «Детство Никиты» |
1. Что можно сказать о герое повести? Какой он? 2. Почему Никита не хотел заниматься? |
|
Г.Скребицкий «День рождения» |
1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его? 2. Дружная ли у мальчика семья? Почему? |
Задания творческого характера:
1. продолжите друг – это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
2. придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
3. перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
4. расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
Таким образом, подводя итоги всему выше сказанному, следует отметить, что учебники по литературному чтению для 3-го и 4-го классов располагают недостаточным количеством художественных произведений, богатых человеческими знаниями. Недостаточно разработаны и система вопросов и задания для самостоятельной работы, направленных на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника. Следует отметить и то, что объем данного материала при переходе из класса в класс не увеличивается, а, наоборот, уменьшается. Если в учебнике для 3-го класса рассказы и сказки о людях составляли 17% от всего содержания, то в 4-ом классе эта цифра снизилась до 10%, что, в свою очередь, еще раз подтверждает мысль Н.К.Крупской о том, что в школе большое внимание уделяется наблюдениям над природой, а не над живыми людьми и их взаимоотношениями.
Выводы
Обобщая полученные в ходе нашего исследования результаты, можно выделить следующие особенности профессионального и психологического развития личности обследуемых групп студентов.
1) большинство наших респондентов (78,6%) характеризуются промежуточным типом сформированности профессиональных планов. Конкретный тип характерен только для г...
Влияние социальных норм на развитие дисциплинированности
у сотрудников органов внутренних дел
На дисциплинированность большое влияние оказывает социальное поведение сотрудника. Социальное поведение можно определить как особую форму существования активности человека в обществе, социальных группах, направленную на поддержание и развитие этого общества, групп и самой личности. Социальное поведение при этом регулируется различными ф...
Специфика регуляции
состояний в управленческой деятельности
Со стрессовыми состояниями тесно взаимосвязаны, а часто являются их причинами состояния иного типа - фрустрационные. Они возникают в случае блокады невозможности достижения тех или иных значимых для личности целей. Их развитие протекает по следующей схеме:
наличие интенсивной потребности (значимой цели, сильного желания);
блокировка и...
