Что входит в школьную литературу. Федор Достоевский

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (фрагменты).

Д.И. Фонвизин Комедия «Недоросль».

Г.Р. Державин Стихотворения: «Памятник», «Река времен в своем стремленьи…», а также 2 произведения по выбору.

А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (фрагменты).

Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза». В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА И.А. Крылов 5 басен по выбору.

В.А. Жуковский Баллада «Светлана», а также 2 произведения по выбору.

А.С. Грибоедов Комедия «Горе от ума» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены).

И.А. Гончаров Статья «Мильон терзаний»* (фрагменты).

А.С. Пушкин Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «К*» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также 3 стихотворения по выбору. Поэма «Полтава» (фрагменты) «Повести Белкина» (одна из повестей по выбору). Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – фрагменты). В.Г. Белинский Цикл статей «Сочинения Александра Пушкина». Статьи: 8, 9 (фрагменты). М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также 3 стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри». Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – повесть «Бэла»). А.В. Кольцов 3 стихотворения по выбору. Н.В. Гоголь Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1 повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении). Комедия «Ревизор» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены). Поэма «Мертвые души» (I том) (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные главы). А.Н. Островский Комедия «Свои люди – сочтемся» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – отдельные сцены). И.С. Тургенев «Записки охотника» (2 рассказа по выбору). Повесть «Муму». Повесть «Ася»*. Роман «Отцы и дети» (фрагменты) . «Стихотворения в прозе» (3 стихотворения по выбору).

Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…», «Умом Россию не понять…», а также 3 стихотворения по выбору.

А.А. Фет Стихотворения: «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Учись у них  у дуба, у березы…», а также 3 стихотворения по выбору.

А.К. Толстой Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край ты мой, родимый край…». Баллада «Василий Шибанов», а также 3 произведения по выбору. Н.А. Некрасов

Стихотворения: «Размышления у парадного подъезда», «Крестьянские дети», «Железная дорога». 3 произведения по выбору*. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (фрагменты) . Н.С. Лесков Рассказы: «Левша»*, «Кадетский монастырь» (в сокращении). М.Е. Салтыков-Щедрин Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», а также 1 сказка по выбору.

Ф.М. Достоевский Повести: «Бедные люди»* или «Белые ночи»*. Роман «Преступление и наказание» (фрагменты). Л.Н. Толстой Рассказы: «Кавказский пленник», «После бала»*. Роман-эпопея «Война и мир» (фрагменты) , повесть «Хаджи-Мурат». В.М. Гаршин 1 рассказ по выбору. А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Крыжовник», а также 2 рассказа по выбору. Рассказы: «Злоумышленник»*, «Человек в футляре»*. В.Г. Короленко 1 произведение по выбору. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин 2 рассказа по выбору. 2 стихотворения по выбору. М. Горький Повесть «Детство» (фрагменты). «Песня о Соколе», а также 1 рассказ по выбору. А.А. Блок Стихотворения: «Россия», «О, я хочу безумно жить…», «О доблестях, о подвигах, о славе…», а также 3 стихотворения по выбору. В.В. Маяковский Стихотворения: «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», а также 3 стихотворения по выбору. С.А. Есенин Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Песнь о собаке», «Отговорила роща золотая…», а также 3 стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Стихотворения: «…Мне голос был. Он звал утешно…», «Мужество», «Родная земля», а также 3 стихотворения по выбору. М.И. Цветаева Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Красною кистью…», «Семь холмов, как семь колоколов…», «Москве», а также 2 стихотворения по выбору. О.Э. Мандельштам 3 стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак 3 стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – фрагменты). М.М. Зощенко 1 рассказ по выбору А.П. Платонов 1 произведение по выбору. К.Г. Паустовский1 рассказ по выбору. М.М. Пришвин 1 произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий 3 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин» (главы). М.А. Шолохов Рассказ «Судьба человека» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.А.Вознесенский, Е.А.Евтушенко, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, Б.Ш.Окуджава, В.Г.Распутин, Н.М.Рубцов А.И.Солженицын, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин. 4 произведения по выбору. ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Мёге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр» (1 произведение по выбору во фрагментах) . Р. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, Ю. Рытхэу, К. Хетагуров (1 произведение по выбору). ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Гомер «Одиссея» (фрагменты). Античная лирика 2 стихотворения по выбору. О. Хайям Цикл «Рубаийат» (3 рубаи по выбору). Данте «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты) или «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). 2 сонета по выбору.

Ж.-Б. Мольер Комедия «Мещанин во дворянстве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения - фрагменты). И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Ф. Шиллер 1 произведение по выбору. Дж. Г. Байрон 1 произведение по выбору. Х.К. Андерсен 1 сказка по выбору. П.-Ж.Беранже, Р.Бернс, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Г.Гейне, В.Гюго, Д.Дефо, А.К. Дойл, Р.Киплинг, А.Линдгрен, М.Рид, Л. Кэрролл, Ф. Купер, Д. Лондон, Ш.Перро, Дж.Родари, Дж.Свифт, А.Сент-Экзю-пери, Дж.Сэлинджер, В. Скотт, Р. Л.Стивенсон, М. Твен, Г.Уэллс. 2 произведения по выбору.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА А.С. Пушкин Стихотворения: «Вольность» , «Погасло дневное светило…», «Я пережил свои желанья…», «Демон», «Свободы сеятель пустынный…», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Подражания Корану» (III, V, IX), «Если жизнь тебя обманет…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Поэту», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Осень», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь я посетил…», «Отцы-пустынники и жены непорочны…», «Из Пиндемонти», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Медный всадник» Повесть «Пиковая дама». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Солбери»). Трагедия «Борис Годунов» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – обзор с анализом фрагментов). Ф.М. Достоевский, очерк «Пушкин». Поэты пушкинской поры К.Н. Батюшков, Е.А. Баратынский, А.А. Дальвег, Д.В. Давыдов. 4 стихотворения по выбору. М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «К*» («Я не унижусь пред тобою…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Есть речи - значенье…», «Благодарность», «Завещание» («Наедине с тобою, брат…»), «Валерик», «Сон» (В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Демон» Н.В. Гоголь Повести: «Портрет», «Невский проспект». А.Н. Островский Пьесы: «Гроза», «Лес». Н.А. Добролюбов, «Луч света в темном царстве» (фрагменты). А.А. Григорьев, «После “Грозы” Островского. Письма к И.С. Тургеневу» (фрагменты). И.А. Гончаров Очерк «Фрегат “Паллада”» (фрагменты). Роман «Обломов» Н.А. Добролюбов «Что такое обломовщина?» (фрагменты). А.В. Дружинин «Обломов», роман Гончарова» (фрагменты). И.С. Тургенев Роман «Отцы и дети» Д.И. Писарев «Базаров» (фрагменты). Ф.И. Тютчев Стихотворения: «Полдень», «Silentium!», «Цицерон», «Осенний вечер», «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились…», «День и ночь», «Слезы людские, о слезы людские…», «О, как убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Природа – сфинкс. И тем она верней…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), а также 4 стихотворения по выбору. А.А. Фет Стихотворения: «Кот поет, глаза прищуря…», «Облаком волнистым…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сосны», «Еще майская ночь…», «Заря прощается с землею…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще одно забывчивое слово…», «Как беден наш язык! – Хочу и не могу…», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На качелях», а также 4 стихотворения по выбору. А.К. Толстой Стихотворения: «Меня, во мраке и в пыли…», «Коль любить, так без рассудку…», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя…», «Двух станов не боец, но только гость случайный…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Благословляю вас, леса…» (из поэмы «Иоанн Дамаскин»), «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева», а также 4 произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «В дороге», «Современная ода», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Праздник жизни – молодости годы…», «Забытая деревня», «Поэт и гражданин», «Под жестокой рукой человека…» («О погоде»), «Умру я скоро. Жалкое наследство…», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Сеятелям», «О Муза! я у двери гроба…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в школе с родным (нерусским) языком обучения – обзор с анализом фрагментов). Н.Г. Чернышевский Роман «Что делать?» (обзор). Н.С. Лесков Повесть «Очарованный странник» или рассказ «Однодум». М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города» Ф.М. Достоевский Роман «Преступление и наказание» Н.Н. Страхов, Очерк «Преступление и наказание» (фрагменты). Л.Н. Толстой Роман-эпопея «Война и мир» А.П. Чехов Рассказы: «Попрыгунья», «Палата №6», «Студент», «Дом с мезонином», «Ионыч», «Душечка», «Дама с собачкой», а также 2 рассказа по выбору. Пьеса «Вишневый сад». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И.А. Бунин Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Темные аллеи» (рассказ), «Чистый понедельник», а также 2 рассказа по выбору. А.И. Куприн Повесть «Гранатовый браслет», а также 1 произведение по выбору. Л.Н. Андреев 1 произведение по выбору. М. Горький Рассказ «Старуха Изергиль». Пьеса «На дне». Поэзия конца XIX–начала XX вв. И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, В.Я. Брюсов, З.Н.Гиппиус, А.Белый, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, В.В. Хлебников, И. Северянин. Стихотворения 4 поэтов по выбору. А.А. Блок Стихотворения: «Предчувствую тебя. Года проходят мимо…», «Вхожу я в темные храмы…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Девушка пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Фабрика», «Она пришла с мороза…», «Когда вы стоите на моем пути…», цикл «На поле Куликовом», «В ресторане», «Художник», «О, я хочу безумно жить…», «Перед судом», «На железной дороге», «Скифы», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Соловьиный сад», «Двенадцать». В.В. Маяковский Стихотворения: «А вы могли бы?», «Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Юбилейное», «Письмо Татьяне Яковлевой», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Облако в штанах», «Люблю». Первое вступление к поэме «Во весь голос». Пьеса «Клоп». С.А. Есенин Стихотворения: «Шел Господь пытать людей в любови…», «Русь», «Сорокоуст» («Видели ли вы…»), «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Я помню, любимая, помню…», «О красном вечере задумалась дорога…», «Письмо матери», «Русь Советская», «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «На Кавказе», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Письмо к женщине», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Каждый труд благослови, удача…», а также 4 стихотворения по выбору. Поэма «Анна Снегина». М.И. Цветаева Стихотворения: «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Стихи растут, как звезды и как розы…», «Я счастлива жить образцово и просто…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», цикл «Ученик», «Легкомыслие – милый грех…», «Маяковскому» («Советским вельможей…»), «Заклинаю тебя от злата…», «Дон» («Белая гвардия, путь твой высок…»), «Тоска по родине! Давно…», а также 4 стихотворения по выбору. О.Э. Мандельштам Стихотворения: «Дано мне тело – что мне делать с ним…», «Невыразимая печаль…», «Notre Dame», «Я не знаю, с каких пор…», «Бессонницы. Гомер. Тугие паруса…», «Я ненавижу свет…», «О, как мы любим лицемерить…», «Не спрашивай: ты знаешь…», «Образ твой, мучительный и зыбкий…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Век», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также 4 стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Сероглазый король», «Смятение», «Любовь», «Двадцать первое. Ночь. Понедельник…», «Я научилась просто, мудро жить…», «Мне ни к чему одические рати…», «Нам свежесть слов и чувства простоту…», «Приморский сонет», «Молитва», «Муза», а также 4 стихотворения по выбору. Поэмы: «Поэма без героя», «Реквием». Б.Л. Пастернак Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Про эти стихи», «Быть знаменитым некрасиво…», «Определение поэзии», «Когда разгуляется», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Чудо», «Август», «Гефсиманский сад», «Ночь», «Единственные дни», а также 4 стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита». И.Э. Бабель 2 рассказа по выбору. А.А. Фадеев Роман «Разгром» А.П. Платонов Повесть «Сокровенный человек». М.А. Шолохов Роман-эпопея «Тихий Дон» В.В. Набоков 1 произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий Стихотворения: «Меркнут знаки Зодиака…», «Завещание», «Читая стихи», «О красоте человеческих лиц», «Сентябрь», а также 3 стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Стихотворения: «Я убит подо Ржевом…», «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины…», «К обидам горьким собственной персоны…», а также 4 стихотворения по выбору. А.И. Солженицын Повесть «Один день Ивана Денисовича», рассказ «Матренин двор». Проза второй половины XX века Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, А.Г.Битов, В.В. Быков, В.С.Гроссман, В.Л. Кондратьев, В.П. Некрасов, Е.И.Носов, В.Г. Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В. Трифонов, В.Т.Шаламов, В.М.Шукшин. 4 произведения по выбору; одно из них на тему Великой Отечественной войны. Поэзия второй половины XX века Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш. Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, А.А. Тарковский. Стихотворения 4 поэтов по выбору. Драматургия ХХ века А.Н.Арбузов, А.В. Вампилов, А.М. Володин, В.С. Розов, М.М. Рощин, Е.Л. Шварц. 2 произведения по выбору.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ Г. Айги. Стихотворения. Р. Гамзатов. Книга «Мой Дагестан», сказание «Возвращение Хаджи-Мурата», поэма «Горянка». М. Джалиль. Цикл стихотворений «Моабитская тетрадь». М. Карим. Стихотворения по выбору; трагедия «Не бросай огонь, Прометей». Д. Кугультинов. Стихотворения. К. Кулиев. Стихотворения. Ю. Рытхэу. Роман «Сон в начале тумана» (легенда о белой Женщине-прародительнице). Г. Тукай. Стихотворения по выбору. Поэма «Шурале». К. Хетагуров. Стихотворения. Поэма «Фатима». Ю. Шесталов. Языческая поэма. Два произведения по выбору. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Г. Аполлинер, О. Бальзак, Г.Бёлль, Ш. Бодлер, П.Верлен, О. Генри, Г.Гессе, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В. Гюго, Ч. Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Т. Манн, Г.Маркес, П. Мериме, М.Ме-терлинк, Г. Мопассан, Д. Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк, А.Рембо, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, У.Фолкнер, А. Франс, Э. Хемингуэй, Б.Шоу, У. Эко. 3 произведения по выбору.

В этой публикации серии «Школьная программа» мы покажем, какие произведения зарубежных авторов изучают в средней школе согласно программе Министерства образования и науки Украины. Этот перечень поможет вашему чаду на летних каникулах подготовиться к учёбе в следующем классе школы. Ведь времени читать порой немалые произведения во время учебного сезона совсем не остаётся, правда?

5 класс

Народная сказка

• Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народов, мечтаний, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом — главный конфликт народной сказки. Реальное и фантастическое в ней.
• Сказка о животных — один из древнейших разновидностей сказки.
• Братья Гримм. «Госпожа Метелица «
• Братья Гримм — известные собиратели немецких народных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу.
• Прославление любви к труду и других человеческих добродетелей в сказке «Госпожа Метелица».

Александр Пушкин (1799-1837)

• Вступление к поэме «Руслан и Людмила»
• А. Пушкин — выдающийся русский поэт, поклонник народной сказки. Прославление народной сказки во вступлении к поэме «Руслан и Людмила».

Шарль Перро (1628-1703)

• «Золушка»
• Перро как основоположник европейской литературной сказки. Сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории былых времен с поучениями» и ее самые популярные сюжеты. «Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие добродетели и страдания, вера в победу добра над злом.

Самуил Маршак (1887-1964)

• «Двенадцать месяцев»
• Сказочные мотивы в пьесе. Противопоставление образов падчерицы — с одной стороны, и мачехи и ее родной дочери — с другой, как воплощение конфликта добра и зла. Подхалимаж подчиненных и неограниченная власть — главные причины искажения характера принцессы. Особенности драматического произведения. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы.

Редьярд Киплинг (1865-1936)

• «Маугли»
• История Маугли, воспитанника джунглей. Персонажи сказки и их характеристика. Главный закон джунглей и мир людей.

Алкман. Иоганн Вольфган Гете. Михаил Лермонтов

• «Спят все вершины горные …»
• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Ночная песнь странника»
• Михаил Лермонтов (1814-1841). Из Гете («Горные вершины …»)
• Изображение природы разными поэтами: общее и различное в описаниях. Взаимосвязь состояния человеческой души и описания природы.
• «Очеловечивание» природы в стихах.

Фёдор Тютчев (1803-1873)

• «Я знаю в праосени время …»
• Тонкий лиризм поэзии Тютчева. Восхищение осенней природой и мастерство поэтического высказывания.

Мацуо Басё (1644-1694)

• Хокку.
• Одухотворение природы — характерный признак японской культуры. Природа в качестве источника вдохновения, а ее изображение — средство выражении чувств японцев. Характерные ознаки хокку.

Роберт Бёрнс (1759-1796)

• «Честная бедность «
• Прославление в стихотворении настоящих человеческих добродетелей. Вера в мировое братство — основная идея произведения. Антитеза как основа его строения.

Марк Твен (1835-1910)

• «Приключения Тома Сойера»
• Солнечный, радостно-озорной мир детства в повести. Том Сойер и Гекльберри Финн. Ценности детства и их судьба во взрослой жизни. Влияние мира взрослых на детские отношения.

Детская литература ХХ-ХХІ ст.

• Детская литература ХХ-ХХI вв. (обзор).
• Известнейшии писатели и популярные произведения для детей.

6 класс

Мифы о возникновении мира у разных народов

• Причины появления сходных элементов в мифах разных народов. Взаимосвязанное и параллельное возникновение этих элементов.

Миф о Прометее

• Величие подвига Прометея, его самопожертвование ради людей. Прославление цивилизации в мифе. Причины популярности образа Прометея.

Мифы о Геракле

• (1-2 мифы по выбору учителя)
• Геракл — любимый герой древних греков. Причины чрезвычайной популярности его образа.

Эзоп. Жан де Лафонтен. Иван Крылов

• Эзоп (VI век до н.э.). «Волк и Ягненок», «Ворон и Лисица», «Муравей и Цикада», «Хлебороб дети»
• Жан де Лафонтен (1621-1695). «Зачумленные звери»
• Иван Крылов (1769-1844). «Волк и Ягненок»
• Басня как жанр литературы и ее особенности.
• Аллегорический и поучительный смысл басни, отражение в ней законов жизни людей, народной мудрости: осуждение произвола и насилия, различных человеческих пороков; прославление трудолюбия, ума, доброты и других человеческих добродетелей.

Антон Чехов (1860-1904)

• «Хамелеон», «Толстый и тонкий»
• Высмеивание подхалимства, самоуничижение, чинопочитания, рвения и малодушия в произведении. Главные средства создания комического и их роль в характеристике персонажей и раскрытии идеи произведения. Функции художественной детали в прозе Чехова. Антитеза как художественное средство и композиционный прием.

Чарльз Диккенс (1812-1870)

• «Рождественская песнь в прозе»
• Гуманистический смысл и высокая человечность произведения. Жизнь обездоленной семьи Крэтчит. Путешествие Скруджа рождественской ночью во времени и пространстве как возможность постичь свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как следствие осмысления своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал как особенность рождественского рассказа. Композиция произведения.

Даниэль Дефо (ок. 1660-1731)

• «Робинзон Крузо»
• Гимн цивилизованной прагматичной человеку и его труда. Приключения и экзотика в романе. Роман Дефо как начало «робинзонад».

Жюль Верн (1828-1905)

• «Пятнадцатилетний капитан»
• Прославление силы человеческого характера в произведении. Привлекательность образа Дика Сэнда. Образ Геркулеса в романе. Осуждение рабства. Романтика путешествий, величие науки и знаний как основной пафос произведений Ж. Верна.

Джек Лондон (1876-1916)

• «Жажда жизни»
• Сильный человеческий характер в экстремальной ситуации. Анонимность главного героя рассказа и ее связь с идеей произведения. Особенности сюжета и идеи рассказа. Окружающая среда в связях с главным героем произведения.

Шандор Петефи (1823-1849)

• «Когда ты человек, будь мужественным…». Прославление человеческого достоинства, самоуважения и мужества, осуждение унижения и внутреннего рабства в стихах Ш. Петефи.

Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)

• «Остров сокровищ «
• Романтика путешествий и приключений в романе «Остров сокровищ «. Прославление смелости, находчивости, порядочности (Джим Хокинс и его товарищи). Осуждение жажды обогащения, предательства, коварства (пират Сильвер и его приспешники.

Рей Дуглас Бредбери (1920-2012)

• Уныние автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы, цивилизации и культуры как следствие бездуховного научно-технического прогресса. Трагический оптимизм писателя: символическое значение финала «Улыбки» (ребенок, утро — символы Будущего). Неожиданный финал как формальный признак новеллы.

Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944)

• «Маленький принц»
• «Маленький принц» — философская аллегорическая сказка-притча. Поэтизация в ней красоты чистых человеческих взаимоотношений. Смысл путешествия Маленького принца по Вселенной. Аллегорические образы. Главные жизненные ценности в сказке.

7 класс

Древнерусские былины об Илье Муромце

• Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин. Воплощение в них представлений о патриотизме, героизме, идеальных народных героях.

Баллады о Робине Гуде

• Фольклорные баллады о Робине Гуде (по выбору учителя). Легенды о благородном разбойнике Робине Гуде — воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Исторический фон баллад. Многогранность образа Робина Гуда, его друзья и враги.

Cербская народная баллада «Смерть матери Юговичев»

• Cербська народная баллада «Смерть матери Юговичев», ее сдержанный напряженный драматизм. Признаки фольклорной баллады в произведении. Сербские эпические песни и украинские казацкие думы.

Франсуа Вийон. Баллада примет

• Литературная баллада. Франсуа Вийон (между 1431-32 — после 1463). «Баллада примет». Особенности жанра литературной баллады.

Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер «Перчатка»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759 — 1805). «Перчатка». Утверждение самоценности человеческой жизни в балладе Шиллера «Перчатка».

Иоганн Вольфганг Гете. Лесной царь

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Лесной царь». Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете.

Александр Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

• Александр Пушкин (1799-1837). «Песнь о вещем Олеге». Поэтизация древнерусской прошлого в балладе Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Рoберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед»

• Рoберт Льюис Стивенсон (1850-1894). «Вересковый мед» Стивенсона как героическая баллада. Прославление в ней подвига в непримиримой борьбе с иноземными захватчиками. Фольклорные элементы в произведении.

Адам Мицкевич. «Альпухара»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Альпухара» (из поэмы «Конрад Валленрод»). Мужество и несгибаемость перед врагом как основная мысль баллады.

Вальтер Скотт. «Айвенго»

• Вальтер Скотт (1771-1832). «Айвенго». В. Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в XII в. и усобиц норманнов. Широкая панорама жизни средневековой Англии.
• История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка — две разные судьбы. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

• Николай Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Гоголь и Украина. Изображения в повести любви к Украине, героизма, мужества и ратной доблести украинского народа в борьбе за родную землю. Боевое общество, быт и нравы запорожцев. Воплощение в образе Тараса Бульбы лучших черт запорожского казака. Остап и Андрий. Картины природы в произведении.

Рaйнер Мария Рильке. «Песня о Правде»

• Рaйнер Мария Рильке (1875-1926). «Песня о Правде». Рильке и Украины. Прославление борьбы за независимость в произведении. Роль народной песни в рассказе. Украина и ее история глазами австрийца Рильке.

Джонатан Свифт. «Путешествия Лемюэля Гулливера»

• Джонатан Свифт (1667-1745). «Путешествия Лемюэля Гулливера» (ч. I). Сатирическое изображение в повести английской действительности XVIII в. Лилипутии — Англия сквозь уменьшительное стекло сатиры. Государственное устройство, законы и обычаи Лилипутии. Война между Лилипутии и Блефуску, ее причины и последствия.

Артур Конан Дойль (1859-1930). «Собака Баскервилей»

• Увлекающаяся интрига — основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон — классический детективный дуэт. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

О. Генри (1862-1910). «Последний лист»

• Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как средство преодоления жизненных неурядиц. Воплощение в образе Бермана наилучших человеческих черт: готовности к невзрачному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

Джеймс Олдридж (рожд. 1918). «Последний дюйм»

• Своеобразие решения проблемы родителей и детей. Формирование характера Дэви в чрезвычайных обстоятельствах. Необходимость борьбы «до последнего дюйма», а также преодоление «последнего дюйма», который разделяет людей, — ведущее мнение рассказа.

Александр Твардовский (1910-1971). «Я убит подо Ржевом…», «На зарубку не ставьте доныне мне…»

• Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, которые легли «в безименных болотах», «на безимянных высотах», но спасли от фашизма Родину и человечество.
• Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто лег на войне («На зарубку не ставьте доныне мне…»).

Генрих Белль (1917-1985). «Путник, когда ты придешь в Спа…»

• Осуждение войны в творчестве Белля. Герой «Путника» как жертва войны. Высокий антивоенный и гуманистический пафос произведения.

Михаил Шолохов (1905-1984). «Судьба человека»

• Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Второй мировой войны. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим человеком и патриотом в самых сложных и самых драматических жизненных испытаниях.

Редьярд Киплинг (1865-1936). «Если…»

• Прославление сильной личности, способной при любых условиях и обстоятельствах оставаться Человеком, противостоять никчемным вкусам и мнениям толпы, оставаться достойным в отношениях с власть предержащими, делать добрые дела, не кичась этим.

8 класс

Вильям Вордсворт. «К прекрасному»

• Прославление в сонете «К прекрасному» огромной силы «святого искусства». Стих Вордсворта как гимн художественному творчеству, обожание Искусства, способного «дарить благодать» человеку и человечеству.

Веды, Библия, Коран

• Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
• Веды (от 2 тыс. до н. э.), Библия (от 12 ст. до н. э.), Коран (от 610-632 гг.).

Античная (древнегреческая и римская) литература

• Античная (древнегреческая и римская) литература — исходная основа европейских литератур.
• Воспевания человека и его мира как одна из ведущих тем античной литературы.
• Самые известные циклы древнегреческих мифов: троянский, фиванский, об аргонавтах.

Гомер. «Илиада», «Одиссея»

• «Илиада»: Запев (песня 1, стихи 1-10), «Щит Ахилла» (песня 18, стихи 478-608), «Поединок Ахилла и Гектора» (песня 22, стихи 139-411), «Приам у Ахилла» (песня 24, стихи 469-670)
• Гомер — легендарный основоположник европейской литературы. Гуманистический пафос «Илиады» — осуждение войны и ее жестокости, сочувствия человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Обиды Ахилла и Гектора как олицетворения идеала человека, героя, воина.
• «Одиссея»: Запев (песня 1, стихи 1-21), «Аед Демодок» (песня 8, стихи 486-520), «Одиссей и циклоп Полифем» (песня 9, стихи 181-566), «Одиссей в Корки» (песня 10, стихи 91-399)
• Приключенческий, сказочный и бытовой элементы «Одиссеи». Возвеличивание человеческого ума, изобретательности и любознательности. Осуждение беззакония, тупой несправедливой силы (циклоп Полифем), а также самоуверенности и спеси человека (конфликт Одиссея с Посейдоном). Образ Одиссея: воина, вожака, отца, сына, мужчины, путешественника, патриота.

Тиртей (сред. VII ст. до н. э.). «Хорошо умирать тому…»

• Виды древнегреческой лирики (декламационная: элегия), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Архилох (сред. VII ст. до н. э.). «Сердце, сердце…», «Хлеб мой на копье замешен»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (декламационная: ямбы), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Сапфо (VII — VI ст. до н. э.). «К богам подобный…», «Жребий мне выпал такой…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.

Анакреонт (ок. 570-487 гг. до н. э.). «Принеси воду…», «Золотоволосый Эрот…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (песенная: сольная и хоровая), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Эсхил (ок. 525 — ок. 456 гг. до н. э.). «Прометей прикованный»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Эсхил как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Софокл (497 или 495-406 гг. до н. э.). «Антигона». Песня хора «Странных много в мире чудес»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Софокл как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Публий Вергилий Марон (70-19 гг. до н. э.). «Энеида»

• Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее — основателе Рима. Творческое подражание поэмам Гомера: «Одиссея» странствий Энея и «Илиада» его битв. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущие наставления и основной пафос поэмы.

Квинт Гораций Флакк (65-8 гг. до н. э.). «К Мельпомене», «К Манлию Торквата»

• Ода «К Мельпомене» Горация как начало традиции подбивания поэтом итога своего творческого пути. Мотив увековечения памяти о поэте в его творческой наработке, которая будет нужна будущим поколениям.

Публий Овидий Назон (43 г. до н. э. — ок. 18 г. н. э.). «Метаморфозы» («Четыре поколения людей»), «Грустные элегии» («Зима на чужбине»)

• Овидий и его известная поэма «Метаморфозы». Мифологическая основа раздела «Четыре поколения людей». Элегия «Зима на чужбине», воплощение в ней душевных переживаний поэта.

Ли Бо (701-762). «Вхожу в реку…», «Печаль на яшмовом крыльце», «Вулкан поэзии»

• Ли Бо, изысканность и тонкий лиризм его поэзии. Свежесть и внезапность поэтических ассоциаций в стихе «Вхожу в реку…». Элегические мотивы поэзии «Печаль на яшмовом крыльце».

Ду Фу (712-770). «При месяце вспоминаю брата», «Песня о хлебе и шелке», «Возвращаются дикие гуси»

• Лирика китайского поэта Ду Фу, ее проблематика. Осуждение войны в стихе «При месяце вспоминаю брата». Поэтизация мирного труда в поэзии «Песня о хлебе и шелке», ее ассоциативная связь с библейской метафорой о необходимости «перековать мечи на рала». Мотив ностальгии поэта-путешественника за родиной в поэзии «Возвращаются дикие гуси».

Персидско-таджикская лирика: Рудаки, Омар Хайям, Гафиз

• Рудаки (ок. 860-941). Газели, рубаи, бейти. Омар Хайям (ок. 1048 — после 1122). Рубаи. Гафиз (ок. 1325-1389 или 1390). Газели (стихи за выбором учителя и учеников).
• Внимание ко внутреннему миру человека, самых тонких оттенков его чувств, воспевания женщины, любви как характерные черты персидско-таджикской средневековой лирики.
• Корифеи персидско-таджикской лирики, аллегорическая многозначность образов их произведений. Особенности стихосложения.

Западноевропейская поэзия: Джауфре Рюдель, Бертран де Борн

• Творчество провансальных трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.
• Джауфре Рюдель (среди. XII ст.). Канцона («Мне во время майских дней…»).
• Бертран де Борн (ок. 1140 — ок. 1215). «Сирвента» («Люблю майское светлое время…»).
• Произведения Джауфре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Лирика вагантов: «Орден вагантов», «Бедный студент», «Беззаботная песня»

• Своеобразие поэзии вагантов, ее ведущие темы.

«Песня о Роланде» (Х ст.)

• «Песня о Роланде» — французский героический эпос. Историческая правда (поход Карла Великого 778 г. за Пиренеи) и выдумка в поэме. Борьба против иностранцев и иноверцев за родину — ведущая тема поэмы.
• Роланд — главный герой эпоса. Карл как идеал государственной мудрости. Изменник Ганелон — антипод Карла и Роланда. Созвучность «Песни о Роланде» героическим епосам других народов мира.

Данте Алигьери (1265-1321). «Божественная комедия»

• Поэма «Божественная комедия» — философско-художественный синтез средневековой культуры. Сон Данте в течение Пасхальной недели 1300 года и композиционное строение поэмы. Виденье мира в поэме, ее аллегорическое содержание.

Франческо Петрарка (1304-1374). «Книга песен»

• «Книга песен»: «Благословен день, месяц, лето, час…», «Коль не любовь сей жар, какой недуг…», «Блаженные и радостные травы…», «Где взгляд нежен, где волшебный вид…», «Ни звездных небес путешествующие хоры…».
• Петрарка — выдающийся итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и искренность человеческих чувств, воспевания любви в «Книге песен».
• Любовь Петрарки к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в произведениях Петрарки. Художественное и психологическое своеобразие лирики Петрарки.

Джовaнни Боккаччо (1313-1375). «Декамерoн»

• Боккаччо как зачинатель новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство, воспевание в ней лучших душевных качеств человека.

Мигeль де Сервaнтес Саавeдра (1547- 1616). «Дон Кихот»

• Нелегкая судьба писателя. Роман «Дон Кихот» — пародия на рыцарские романы и трагикомический эпос испанской жизни. Странствия Дон Кихота в поисках справедливости.
• Ожидаемые и реальные последствия его поступков. Романтизм Дон Кихота и трезвая рассудительность Санчо Пансы. Дон Кихот — вечный образ всемирной литературы.

Вильям Шекспир (1564-1616). «Гамлет»

• Шекспир — гениальный английский драматург и поэт времени Возрождения.
• Трагедия «Гамлет», ее философско-моральные мотивы.
• Гамлет — вечный образ мировой литературы. Многогранность шекспировских характеров.
• Углубление в человеческую психологию, поэтизация человека и красоты ее чувств, воспевания любви и дружбы в сонетах Шекспира.

9 класс

Пeдро Кальдерон. «Жизнь — это сон»

• Барокко как первое общеевропейское художественное направление. Европейское и украинское барокко. Пeдро Кальдерон (1600-1681). «Жизнь — это сон».
• Педро Кальдерон — выдающийся драматург и поэт испанского барокко. «Жизнь — это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко. Философско-нравственный конфликт драмы. Причины и следствия эволюции образа Сехисмундо.

Мольер. «Мещанин во дворянстве»

• Классицизм как художественное направление в литературе XVII в. Философское и эстетическое основание классицизма. Основные правила классицизма. Мольер (1622-1673). «Мещанин во дворянстве».
• Воплощение в «Мещанин во дворянстве» рис классицистической комедии (герой — носитель одной страсти). Высмеивание безосновательных претензий буржуа Журдена на аристократизм, интелигентность и образованность. Средства создания смешного в комедии. Воспитательный потенциал произведения.

Вольтер «Простак»

• Просвещение как литературная эпоха. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение (сентиментализм) и развитие (классицизм, реализм) художественных направлений, новых жанров (философская повесть и др.). Вольтер (1694-1778). «Простак».
• Идейное содержание и художественная структура философской повести «Простак», смысл ее названия. Конфликт «естественного человека» Гурон и французского общества как центральный в произведении. Антимонархические и антиклерикальные мотивы произведения. Гурон и Гордон в Бастилии. Трагизм судьбы мадемуазель де Сент-Ив и Гурон.

Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Фауст» (I часть), последний монолог Фауста (II часть). Трагедия «Фауст» — вершина творчества Гете и один из величайших произведений мировой литературы. История создания, композиция и проблематика.
• Образ Фауста как воплощение динамизма новой европейской цивилизации. Поиски смысла бытия и предназначения человека. Оппозиция Фауст — Мефистофель, диалектическое решение проблемы добра и зла. Фауст и Маргарита.

Иоганн Шиллер. «Вильгельм Телль»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759-1805). «Вильгельм Телль». Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация в ней борьбы за национальную независимость и свободу личности.
• Символический смысл сцены на Рютли. Геслер и Вильгельм Телль: причины и характер противостояния. Особенности драматического конфликта в произведении и его художественного воплощения.

Эрнст Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер»

• Особенности романтизма как художественного направления, его эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и разнообразие литературы романтизма, ее художественные открытия и выдающиеся представители.
• Эрнст Теодор Амадей Гофман (1776-1822). «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». «Крошка Цахес» — шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера — основной ее конфликт.
• Сатирико-метафорический смысл произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-будничного, безобразного. Ирония и гротеск в произведении.

Генрих Гейне. «Книги песен»

• Генрих Гейне (1797-1856). Из «Книги песен» («Почему розы словно неживые», «Когда расстаются двое», «Не знаю, что стало со мною…», «Вечерние лучи ясные», «Умирают люди и годы», «Хотел бы я в слово единственное…»).
• Гейне — немецкий поэт-романтик. «Книга песен» — выдающееся явление немецкого романтизма. Любовь — первооснова жизни. Изображения природы как средство видения и познания мира и собственной души.

Джордж Байрон. Поэзии

• Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788-1824). «Мой дух как ночь…», «Прометей», «Мазепа». Байрон — английский поэт-романтик, основатель течения байронизма. Ведущие мотивы и доминирующие настроения его творчества.
• Байронический герой и настроения «мировой скорби» в стихах поэта. Поэма «Мазепа», историческая основа и романтический миф. Черты романтического героя в образе Мазепы.

Адам Мицкевич. «Крымские сонеты»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Крымские сонеты» (№ 4 «Буря», № 6 «Бахчисарай», № 8 «Гробница Потоцкой», № 14 «Пилигрим»), «Дзяды», монолог Конрада (сцена II, Импровизация).
• Творчество Адама Мицкевича — апогей польского романтизма. Пребывание в России и Украине, отражение впечатлений в его поэзии (цикл «Крымские сонеты»). Мотив единства природы и человека. Патриотизм и ностальгия по далекой родиной как ведущий настрой «Крымских сонетов».

Александр Пушкин. «Евгений Онегин», поэзии

• Александр Пушкин (1799-1837). «Евгений Онегин», «К морю», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А. С. Пушкин — великий русский поэт.
• «Евгений Онегин» — социально-психологический роман в стихах. Духовный мир его главных героев. Жанрово-тематическое разнообразие лирики Пушкина.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени», поэзии

• Михаил Лермонтов (1814-1841). «И скучно и грустно …»,» На дорогу иду я в одиночестве …»; «Герой нашего времени». Мотивы свободы и одиночества, пессимизм стихов Лермонтова.
• «Герой нашего времени» — нравственно-психологический роман о судьбе поколения после разгрома декабризма. Особенности композиции и ее роль в раскрытии характера Печорина.
• Печорин и байронический герой. Печорин и Онегин. Женские персонажи романа. Максим Максимович — образ «маленького человека». Романтические и реалистические элементы в поэтике произведения.

Николай Гоголь. «Шинель»

• Микoла Гоголь (1809-1852). «Шинель». Гоголь — русский и украинский писатель. Влияние украинской культуры на развитие его творчества.
• Высокий гуманизм писателя в изображении в повести «Шинель» трагической судьбы «маленького человека». Сочетание в произведении элементов романтизма и реализма.

10 класс

Стендаль «Красное и черное»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтез романтизма и реализма в его творчестве. Роман «Красное и черное», сочетание в нем социально-политического и психологического аспектов.
• Острая критика режима Реставрации. Конфликт главного героя Жульена Сореля из обществом как сюжетный стержень романа.
• Внутренняя драма героя как следствие этого конфликта. Женские образы романа. Психологизм творчества Стендаля.

Оноре де Бальзак. «Гобсек»

• Жизненный и творческий путь писателя. Бальзак и Украина. Бальзак — французский писатель, зачинатель социальной реалистического романа. Сочетание реалистических и романтических элементов в его художественной системе.
• «Человеческая комедия» — грандиозная энциклопедия жизни Франции первой половины XIX века, ее проблематика и структура.
• Власть золота и ее философия в повести «Гобсек». Романтические и реалистические черты неоднозначного образа «философа и скряги» Гобсек. Сопоставление образов Фанни мальвы и Анастази де Ресто. Роль Дервиля в развертывании и воспроизведении событий повести. Композиция и стиль произведения.

Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Диккенса как одна из вершин английской литературы, реалистичные и романтические тенденции в его прозе.
• Место романа «Приключения Оливера Твиста» в творческом наследии Ч. Диккенса. Гуманизм писателя, его сочувствие к униженным и обездоленным, прежде всего к детям. Осуждение жажды наживы, холодного расчета и бездуховности общества. Развенчание «деромантизации» преступного мира.
• Меткость характеристики различных общественных слоев Англии 30-х годов XIX века Ведущие средства индивидуализации персонажей. Диккенс как мастер иронии и сарказма. Социальная действенность творчества Диккенса.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Достоевского как одна из вершин русской и всемирной литературы. Философские, этические и эстетические взгляды писателя и их воплощения в художественных произведениях.
• Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового, полифонического типа художественного мышления. Философские, социальные, психологические и морально-этические идеи произведения. Эволюция образа Раскольникова и развенчание теории сильной личности, «сверхчеловека».
• Раскрытие сложности и противоречивости духовного мира человека. Система образов романа, значение и символика его названия.

Лев Толстой «Анна Каренина»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Льва Толстого как проявление возможностей реалистической литературы. Духовные и творческие поиски и достижения писателя.
• Роман «Анна Каренина». Образы-характеры романа, пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивый образ Анны. Образ Левина, его автобиографическая составляющая. Параллелизм в композиции романа, особенности стиля. «Диалектика души» толстовских героев.

Поэзия Николая Некрасова

• Николай Некрасов (1821-1877). «В шесть вчера свернул…»; «Размышления у парадного подъезда», «Тройка», «На смерть Шевченко».
• Жизненный и творческий путь писателя. Некрасов как «певец страданий народных», переклички с Шевченко.
• Поэтическое новаторство Некрасова: сочетание поэзии с прозой, приближение поэтического языка к разговорной интонации.

Стихи Уолта Уитмена

• Уолт Уитмен (1819-1892) (Стихи по выбору учителя)
• Жизненный и творческий путь писателя. Уитмен — американский поэт-новатор. Связь его поэзии с романтическими традициями и трансцендентализм.
• Сборник «Листья травы», ее ведущие темы и мотивы. Обращение к свободного стиха (верлибра). «Песня о себе» — программный произведение поэта.

Поэзия Шарля Бодлера

• Шарль Бодлер (1821-1867). «Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония».
• Жизненный и творческий путь писателя. Бодлер, французский поэт второй половины XIX века, поздний романтик и один из зачинателей символизма.
• Мировоззрение и эстетические взгляды Бодлера и сборник «Цветы зла». Противопоставление действительности и идеала как семантико-образная ось сборки. Поиски «современной красоты», «добыча красоты со зла» в поэзии Бодлера.
• Традиционность и своеобразие решения проблемы «поэт и толпа» в поэзии «Альбатрос.
• Филигранность поэтической техники, формальная совершенство и внушаемость стихотворения «Вечерняя гармония».
• Толкование предметных образов как «видимых знаков» идей, чувств, душевных состояний («Соответствия»).

Из поэзии французского символизма: Поль Верлен и Артюр Рембо

• Символизм как литературное направление последней трети XIX — начале XX в. Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
• Поль Верлен (1844-1896). «Забытые ариеты», «Так тихо сердце плачет …» Поэтическое искусство». Артюр Рембо (1854-1891). «Чувство», «Пьяный корабль», «Голосевки».
• Понятие о символе как основном средстве поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание» смыслов и пространство для отгадывания.
• Суггестия (внушение) как важный художественный прием символистской поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции поэтического языка.

Эмиль Золя. «Карьера Ругонов»

• Жизненный и творческий путь писателя. Э. Золя — французский писатель, теоретик натурализма.
• Цикл романов Золя «Ругон-Маккари» — «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи. Роман «Карьера Ругонов» как вступление к циклу, определение в нем ее ведущих тем и мотивов.

Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея»

• Жизненный и творческий путь писателя. Уайльд — писатель английского раннего модернизма. Эстетизм Уайльда, импресионистичнисть стиля.
• «Портрет Дориана Грея» как средоточие творчества писателя, философско-эстетические и моральные проблемы произведения. Черты интеллектуального романа.

11 класс

Франц Кафка «Перевоплощение»

• Жизненный и творческий путь писателя. Кафка — австрийский писатель-модернист. Своеобразие мировоззрения и его художественного воплощения в рассказе «Перевоплощение». Грегор Замзам и его семья.
• Особенности стиля Кафки, специфика сочетание реальности и мифотворчества в его гротескном художественном мире.

Джеймс Джойс «Джакомо Джойс»

• Жизненный и творческий путь писателя. Джойс — ирландский писатель-модернист. Характерные черты поэтики модернистских произведений Джойса: «поток сознания», элемент пародийности и ироничности, ярко выраженная интертекстуальность.
• Психологическое эссе «Джакомо Джойс», его автобиографический характер.

Михаил Булгаков. «Мастер и Маргарита»

• Жизненный и творческий путь русского писателя М. Булгакова. Булгаков и Киев.
• Творческий путь писателя к «внутренней эмиграции». Роман «Мастер и Маргарита» как вершина его творчества. Проблематика и система образов произведения. Личность и власть, различные аспекты трактовки проблемы. Трагизм судьбы художника (мастера). «Мастер и Маргарита» как роман-миф, его истоки, трансформация мифических мотивов.
• Сочетание реальности и фантастики в романе. «Московские» и «Ершалаимску» разделы произведения и художественные средства их связи. Особенности композиции произведения — «роман в романе».

Райнер Мария Рильке. «Орфей, Эвридика, Гермес», «Вот дерево свелось…»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтетическое проявление новейших течений и тенденций в поэзии австрийского поэта Р. М. Рильке.
• Выражение традиции отчуждения человека в дегуманизированном мире. Ностальгия по утраченной единством человека с миром.
• Рильке и Украина, украинские мотивы в его творчестве.

Гийoм Аполлинeр. «Лорелея», «Мост Мирабо», «Зарезанная голубка и фонтан»

• Жизненный и творческий путь писателя. Эволюция французского поэта Гийома Аполлинера от неоромантизма в кубофутуризму.
• Реакция на символизм, обращение к реальному, предметно-чувственного и его выражение «прямым словом».
• Изменение позиции по жизни, утверждения активно-творческого отношения к нему.

Александр Блок. «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»

• Александр Блок (1880-1921). «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»
• Жизненный и творческий путь писателя. А. Блок — величайший поэт русского символизма.

Анна Ахмaтова. «Дал ты мне молодость трудную», «Реквием»

• Анна Ахматова (1889-1966). «Вокруг желтый вечер лег», «Дал мне молодежь ты сутужную», «Реквием»
• Жизненный и творческий путь Анны Ахматовой. Акмеизм, его эстетические принципы и поэтика в ее творчестве.
• Поздняя поэзия Ахматовой («Реквием»). Анна Ахматова и Украина.

Бертольт Брехт. Жизнь Галилея

• Жизненный и творческий путь писателя. Брехт как драматург-новатор. «Эпический театр» Брехта, его теоретические основы и творческая практика.
• Проблема моральной ответственности ученых за последствия научных исследований в драме «Жизнь Галилея». Неоднозначность образа Галилея. Интеллектуальный характер драмы.

Альбер Kaмю. «Чума»

• Жизненный и творческий путь писателя. Камю — французский писатель, лауреат Нобелевской премии. Его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.
• Абсурд и трагический стоицизм в романе «Чума». Проблема выбора человека в пограничной ситуации и личной ответственности за этот выбор. Композиция и стиль произведения.

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море»

• Жизненный и творческий путь американского писателя, лауреата Нобелевской премии Хемингуэя, особенности его поэтики и стиля.
• «Старик и море» — повесть-притча о человеке. «Жизнеподобный» сюжет и философско-символический смысл произведения. Влияние Хемингуэя на развитие художественной прозы ХХ века.

Габриэль Гарсиа Маркес. «Старикан с крыльями»

• Жизненный и творческий путь писателя. Г. Гарсиа Маркес — известный колумбийский писатель, лауреат Нобелевской премии.
• Органичное сочетание обыденного и фантастического как характерные черты «магического реализма» в рассказе «старикан с крыльями». Встреча людей с ангелом, ее символический смысл. Трагикомическое изображения отношение людей к чуду.

Милорад Павич. «Дамаскин»

• «Первый писатель третьего тысячелетия» серб М. Павич. Воплощение в рассказе «Дамаскин» черт постмодернизма. Возможность выбора путей чтения произведения на двух его «перекрестках» (в т.ч. на компьютере) как проявление характерной для постмодернистской литературы игры писателя с текстом и читателем, «отказа от монопольного права автора на истину».
• Интенсивное использование фактов византийской и поствизантийской культуры («виртуальный историзм») как характерный признак творчества М. Павича.

Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе Лекомцева Надежда Витальевна

3 Иностранная литература в школьных программах 90-х годов XX века

Иностранная литература в школьных программах 90-х годов XX века

Начавшиеся еще в середине 80-х годов демократические преобразования в российском сообществе впоследствии серьезно отразились и на школьных программах. С отменой идеологических запретов лучшие образцы мировой литературы стали в большем объеме включаться в программы всех типов школ.

Появились солидные методические издания С.В. Тураева, Д.Л. Чавчанидзе, А.С. Чиркова, В.М. Пушкарской, Ф.И. Прокаева, И.В. Долганова, Б.В. Кучинского, Г.Н. Бояджиева, К.М. Нартова, В.Г. Маранцмана, В.С. Вахрушева, С.Е. Шамаевой, Е.А. Быковой, Л.К. Оляндэр, Л.П. Смольяновой, С.М. Петровой и др., позволявшие строить школьный курс отечественной литературы в сопряжении с зарубежной классикой. В этих методических пособиях, подробно раскрывавших способы изучения творчества Гомера, Данте, Шекспира, Сервантеса, Рабле, Мольера, Гёте, Байрона, Бальзака, Брехта, Б. Шоу, Хемингуэя и др., содержались разнообразные подробные материалы: сведения из биографии авторов, литературоведческая трактовка сюжетной основы художественных текстов, примерное планирование уроков, проблемные вопросы и задания, разъяснения по теоретико-литературным аспектам творчества писателей, оценочные высказывания критиков и современников писателей.

Начиная с 90-х годов, зарубежная классика заняла прочное место в программах всех типов школ. Отныне сам курс словесности в учебных заведениях среднего звена стал выражать понимание литературного процесса как отражения единого культурно-поступательного развития всей человеческой цивилизации. Школьный курс словесности, включая в качестве базового компонента литературное наследие русских писателей, был значительно расширен за счет вершинных явлений всемирной классики и произведений национальных писателей России.

В значительных объемах зарубежная классика оказалась представлена в программах по литературе (под ред. Л.М. Предтеченской, А.Г. Кутузова, Г.И. Беленького, Т.Ф. Курдюмовой, К.М. Нартова, А.И. Княжицкого и др.) Вкупе эти программы отразили процесс интенсивной интеграции отечественной культуры в западную. Параметрами для сопоставления произведений отечественной и иностранной литературы в этих программах стали: литературный метод (направление, течение); идейно-эстетическая позиция автора; мировоззренческий пафос писателя; проблемно-тематическое сходство (на уровне сюжета, характеров персонажей, конфликта); стилистическое своеобразие (на уровне эмоционального тона, художественной детали, формы и т. д.)

Создатели разнообразных концепций филологического образования в школе стали в большей мере учитывать художественные созвучия русской и западной классики. В частности, в программе для 11-го класса под ред. А.Г. Кутузова предложено проведение читательской конференции на тему: «Образ Дон Жуана в творчестве А. Блока, К. Бальмонта, В. Брюсова, М. Цветаевой». Программой В.Г. Маранцмана выдвинуты проблемы «Эпоха и жизнь души в поэзии А. Ахматовой и в мировой литературе (Катулл)»; «Развитие и истолкование библейских сюжетов и образов в мировой литературе Христос у М. Булгакова и у Ч. Айтматова; Мефистофель у Гёте и Пушкина; «нечистая сила» у Гоголя и Воланд у М. Булгакова)». Программа под ред. А.И. Княжицкого обратила внимание на мифологические соответствия в культурах разных народов (мифы творения, героические, эсхатологические); предложила письменные задания исследовательско-сопоставительного плана, типа: «Победители и побежденные в повестях Э. Хемингуэя «Старик и море» и В. Астафьева «Царь-рыба».

Уделив 20 % отведенного времени на экспериментирование (проведение уроков «по своему усмотрению»), программы под ред. Г.И. Беленького, Т.Ф. Курдюмовой и А.Г. Кутузова открыли новые возможности для творчества учителя. По существу, на современном этапе экспериментальными уроками стали именно занятия по зарубежной литературе, что подтверждается последними материалами журнала «Литература в школе», предоставленными учителями-практиками (уроки по творчеству Эсхила, Д. Дефо, Э.Т.А. Гофмана, Г. Гейне, Г.-X. Андерсена, П. Мериме, Д. Лондона, М. Меттерлинка, А. Сент-Экзюпери, Р. Брэдбери, и др.).

Как выясняется, сегодня наибольшую сложность на практике представляет программа завершающего года обучения. И учителя, и ученые-методисты задаются вопросом, какие произведения зарубежной литературы XX века могут быть рекомендованы для рассмотрения на уроках и для самостоятельного чтения учащихся. На наш взгляд, более конструктивно эта проблема решается в программах для гимназий и лицеев гуманитарного профиля, для школ с преподаванием курса «Мировая художественная культура» и в программе для национальных школ. Здесь указывается не только перечень авторов, но и ставится круг проблем, которые следует обсудить с учащимися в выпускном классе. Вводится принцип вариативности при подборе произведений для текстуального рассмотрения в ученической аудитории.

Вполне закономерно, что наиболее сложная парадигма сопоставляемых явлений может возникнуть в школах национальных регионов страны. По мнению составителей программы, русская литература, обладающая богатейшими гуманистическими и художественными традициями, играет важнейшую роль в национальной школе: «Будучи явлением мирового масштаба, позволяет ученикам, владеющим русским языком, приобщаться к мировым духовным ценностям». Знакомство с вершинными явлениями мировой, русской и родной литературы воспитывает в школьнике «гуманное отношение к людям разных национальностей, уважение к национальным особенностям, чувство единства челове-чества».

Тройная параллель сопоставляемых произведений (на основе типологических связей) рассматривается в диссертационном исследовании С.М. Петровой «Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе». На примере школьного курса литературы ею показана возможность соотнесения произведений разнонациональных авторов (Байрон – Пушкин – Таллан Бюре; Бальзак – Гоголь – А. Кулаковский; Гёте – Тургенев – П. Ойунский; Гюго – Короленко – Э. Эристин и др.). Идея межкультурной коммуникации на уроках литературы рассматривается и другими методистами. В пособие В.С. Вахрушева «Уроки мировой литературы» включены материалы для сравнения содержания сур Корана с лирикой Пушкина и документальной прозой Сент-Экзюпери. В хрестоматии В.Г. Маранцмана для 9-го класса приводится перечень проблемных вопросов для сопоставления трагедий Эсхила «Прометей Прикованный» и башкирского писателя М. Карима «Не бросай огонь, Прометей!». В Сыктывкарской гимназии искусств В.А. Лимеровой проводился эксперимент по изучению лирики Шиллера в коми школе (Шиллер – Некрасов – И. Куратов). Студентами Удмуртского университета апробировались возможности изучения произведений зарубежных авторов в удмуртской школе (Шекспир – Г. Сабитов; Диккенс – П. Блинов; Гейне – Лермонтов – М. Петров; Кафка – Г. Красильников и др.).

С развитием школ гуманитарного профиля (с углубленным изучением иностранных языков и историко-филологических дисциплин) фрагменты из произведений зарубежных авторов и небольшие лирические тексты стали рассматриваться в подлинниках на уроках иностранного языка (в учебных пособиях И.Л. Бим, Е.И. Пассова, Л.Н. Яковлевой, Э.Г. Каховой). Для школ филологического профиля были разработаны программы факультативных занятий (на русском языке) по американской и английской литературе (Н.П. Михальской), немецкой литературе (К.М. Нартовым). Поскольку художественная литература охватывает разнообразные общечеловеческие проблемы, обучение по вышеназванным программам и методическим материалам способствует формированию социокультурного кругозора старшеклассников.

Опыт взаимосвязанного изучения отечественной и зарубежной классики приобретает широкую популярность. Качественные этапы общей тенденции сближения отечественной и иностранной литератур в рамках учебной характеристики мирового литературного процесса в средней школе могут быть определены следующим образом:

1) Параллельное изучение произведений отечественной и зарубежной литератур, при котором литературные параллели возникают естественно, по ассоциации.

2) Осмысление взаимосвязи отечественной и зарубежной классики на основе и на уровне теории литературы, когда осознается общность литературного метода или жанра.

3) Знакомство с отдельными произведениями зарубежной литературы в связи с изучением отечественной литературы (Гёте – Жуковский; Байрон, Мицкевич – Пушкин и т. п.), когда на сходство только указывается.

Но более результативное осмысление проблемы взаимодействия национальных литератур в рамках школьного курса связано, прежде всего, с постановкой следующих вопросов:

1. Осознание и характеристика единства мирового литературного процесса.

3. Типы межнациональных литературных отношений. Контактные связи. Типологические схождения как особая форма утверждения единства мирового литературного процесса.

4. Утверждение национального своеобразия каждой литературы как необходимого элемента всемирной литературы.

Совершенно очевидно, что эта группа вопросов не может быть привязана к изучению какой-либо одной темы и рассмотрена в полном объеме. Принцип взаимосвязи литератур должен пронизывать всю программу и отражаться в содержании большинства разделов соответствующих учебников. В этом случае можно рассчитывать на положительный результат.

Рассматриваемая проблема чрезвычайно важна и в собственно педагогическом смысле. Едва ли не общепринятая практика предельно изолированного подхода к изучению произведений зарубежной литературы, вне каких-либо связей и соответствий с литературой отечественной, как и обособленное знакомство с родной литературой, в воспитательном отношении мало продуктивны. Раскрытие понятия единства мирового литературного процесса, по возможности системный подход к его изучению позволяют решать важнейшую педагогическую задачу: формировать понимание единства всемирно-исторического процесса развития человеческого общества и неотделимой от него истории всемирной литературы.

Одним из средств повышения эффективности уроков литературы может стать взаимосвязанное изучение литератур, направленное на формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями и осуществляемое на основе изучения в средней школе выдающихся произведений русской, национальной и зарубежной классики.

Из книги Некоторые проблемы истории и теории жанра автора Бритиков Анатолий Федорович

Эволюция научной фантастики (от ее зарождения до 80-х годов XX века) Можно ли рассматривать научно-художественную фантастику в общем, русле реалистического искусства? Не означало бы это признания ошибочной теории "реализма без берегов"? Опасения такого рода лишены

Из книги История русской литературы XX века (20–90–е годы). Основные имена. автора Кормилов С И

Русская литература 20–90–х годов XX века: основные закономерности и тенденции В конце 10–х и в 20–е годы XX века литературоведы новейшую русскую литературу иногда отсчитывали с 1881 г. - года смерти Достоевского и убийства Александра II. В настоящее время общепризнанно, что в

Из книги Западноевропейская литература ХХ века: учебное пособие автора Шервашидзе Вера Вахтанговна

ЛИТЕРАТУРА 1970 – 1990-х годов

Из книги Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе автора Лекомцева Надежда Витальевна

Из книги История русской литературы XX века. Том I. 1890-е годы – 1953 год [В авторской редакции] автора Петелин Виктор Васильевич

Часть вторая. Русская литература конца XIX и 10-Х годов ХХ

Из книги Страус - птица русская [сборник] автора Москвина Татьяна Владимировна

В этой публикации серии «Школьная программа» мы покажем, какие произведения зарубежных авторов изучают в средней школе согласно программе Министерства образования и науки Украины. Этот перечень поможет вашему чаду на летних каникулах подготовиться к учёбе в следующем классе школы. Ведь времени читать порой немалые произведения во время учебного сезона совсем не остаётся, правда?

5 класс

Народная сказка

• Сказка как жанр фольклора. Изображение в ней жизни, взглядов и характера народов, мечтаний, желаний и надежд ее создателей. Борьба добра со злом — главный конфликт народной сказки. Реальное и фантастическое в ней.
• Сказка о животных — один из древнейших разновидностей сказки.
• Братья Гримм. «Госпожа Метелица «
• Братья Гримм — известные собиратели немецких народных сказок. Точность фиксации, бережное отношение к оригиналу.
• Прославление любви к труду и других человеческих добродетелей в сказке «Госпожа Метелица».

Александр Пушкин (1799-1837)

• Вступление к поэме «Руслан и Людмила»
• А. Пушкин — выдающийся русский поэт, поклонник народной сказки. Прославление народной сказки во вступлении к поэме «Руслан и Людмила».

Шарль Перро (1628-1703)

• «Золушка»
• Перро как основоположник европейской литературной сказки. Сборник «Сказки моей матушки Гусыни, или Истории былых времен с поучениями» и ее самые популярные сюжеты. «Золушка». Поэтизация трудолюбия и скромности, идея вознаграждения за человеческие добродетели и страдания, вера в победу добра над злом.

Самуил Маршак (1887-1964)

• «Двенадцать месяцев»
• Сказочные мотивы в пьесе. Противопоставление образов падчерицы — с одной стороны, и мачехи и ее родной дочери — с другой, как воплощение конфликта добра и зла. Подхалимаж подчиненных и неограниченная власть — главные причины искажения характера принцессы. Особенности драматического произведения. Диалог как средство раскрытия содержания и идеи пьесы.

Редьярд Киплинг (1865-1936)

• «Маугли»
• История Маугли, воспитанника джунглей. Персонажи сказки и их характеристика. Главный закон джунглей и мир людей.

Алкман. Иоганн Вольфган Гете. Михаил Лермонтов

• «Спят все вершины горные …»
• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Ночная песнь странника»
• Михаил Лермонтов (1814-1841). Из Гете («Горные вершины …»)
• Изображение природы разными поэтами: общее и различное в описаниях. Взаимосвязь состояния человеческой души и описания природы.
• «Очеловечивание» природы в стихах.

Фёдор Тютчев (1803-1873)

• «Я знаю в праосени время …»
• Тонкий лиризм поэзии Тютчева. Восхищение осенней природой и мастерство поэтического высказывания.

Мацуо Басё (1644-1694)

• Хокку.
• Одухотворение природы — характерный признак японской культуры. Природа в качестве источника вдохновения, а ее изображение — средство выражении чувств японцев. Характерные ознаки хокку.

Роберт Бёрнс (1759-1796)

• «Честная бедность «
• Прославление в стихотворении настоящих человеческих добродетелей. Вера в мировое братство — основная идея произведения. Антитеза как основа его строения.

Марк Твен (1835-1910)

• «Приключения Тома Сойера»
• Солнечный, радостно-озорной мир детства в повести. Том Сойер и Гекльберри Финн. Ценности детства и их судьба во взрослой жизни. Влияние мира взрослых на детские отношения.

Детская литература ХХ-ХХІ ст.

• Детская литература ХХ-ХХI вв. (обзор).
• Известнейшии писатели и популярные произведения для детей.

6 класс

Мифы о возникновении мира у разных народов

• Причины появления сходных элементов в мифах разных народов. Взаимосвязанное и параллельное возникновение этих элементов.

Миф о Прометее

• Величие подвига Прометея, его самопожертвование ради людей. Прославление цивилизации в мифе. Причины популярности образа Прометея.

Мифы о Геракле

• (1-2 мифы по выбору учителя)
• Геракл — любимый герой древних греков. Причины чрезвычайной популярности его образа.

Эзоп. Жан де Лафонтен. Иван Крылов

• Эзоп (VI век до н.э.). «Волк и Ягненок», «Ворон и Лисица», «Муравей и Цикада», «Хлебороб дети»
• Жан де Лафонтен (1621-1695). «Зачумленные звери»
• Иван Крылов (1769-1844). «Волк и Ягненок»
• Басня как жанр литературы и ее особенности.
• Аллегорический и поучительный смысл басни, отражение в ней законов жизни людей, народной мудрости: осуждение произвола и насилия, различных человеческих пороков; прославление трудолюбия, ума, доброты и других человеческих добродетелей.

Антон Чехов (1860-1904)

• «Хамелеон», «Толстый и тонкий»
• Высмеивание подхалимства, самоуничижение, чинопочитания, рвения и малодушия в произведении. Главные средства создания комического и их роль в характеристике персонажей и раскрытии идеи произведения. Функции художественной детали в прозе Чехова. Антитеза как художественное средство и композиционный прием.

Чарльз Диккенс (1812-1870)

• «Рождественская песнь в прозе»
• Гуманистический смысл и высокая человечность произведения. Жизнь обездоленной семьи Крэтчит. Путешествие Скруджа рождественской ночью во времени и пространстве как возможность постичь свою жизнь. Причины деградации личности Скруджа. Перерождение Скруджа как следствие осмысления своей жизни. Реальное и фантастическое в повести. Счастливый финал как особенность рождественского рассказа. Композиция произведения.

Даниэль Дефо (ок. 1660-1731)

• «Робинзон Крузо»
• Гимн цивилизованной прагматичной человеку и его труда. Приключения и экзотика в романе. Роман Дефо как начало «робинзонад».

Жюль Верн (1828-1905)

• «Пятнадцатилетний капитан»
• Прославление силы человеческого характера в произведении. Привлекательность образа Дика Сэнда. Образ Геркулеса в романе. Осуждение рабства. Романтика путешествий, величие науки и знаний как основной пафос произведений Ж. Верна.

Джек Лондон (1876-1916)

• «Жажда жизни»
• Сильный человеческий характер в экстремальной ситуации. Анонимность главного героя рассказа и ее связь с идеей произведения. Особенности сюжета и идеи рассказа. Окружающая среда в связях с главным героем произведения.

Шандор Петефи (1823-1849)

• «Когда ты человек, будь мужественным…». Прославление человеческого достоинства, самоуважения и мужества, осуждение унижения и внутреннего рабства в стихах Ш. Петефи.

Роберт Льюис Стивенсон (1850-1894)

• «Остров сокровищ «
• Романтика путешествий и приключений в романе «Остров сокровищ «. Прославление смелости, находчивости, порядочности (Джим Хокинс и его товарищи). Осуждение жажды обогащения, предательства, коварства (пират Сильвер и его приспешники.

Рей Дуглас Бредбери (1920-2012)

• Уныние автора в будущем технократической цивилизации. Уничтожение природы, цивилизации и культуры как следствие бездуховного научно-технического прогресса. Трагический оптимизм писателя: символическое значение финала «Улыбки» (ребенок, утро — символы Будущего). Неожиданный финал как формальный признак новеллы.

Антуан де Сент-Экзюпери (1900-1944)

• «Маленький принц»
• «Маленький принц» — философская аллегорическая сказка-притча. Поэтизация в ней красоты чистых человеческих взаимоотношений. Смысл путешествия Маленького принца по Вселенной. Аллегорические образы. Главные жизненные ценности в сказке.

7 класс

Древнерусские былины об Илье Муромце

• Легендарная история Киевской Руси как сюжетная основа былин. Воплощение в них представлений о патриотизме, героизме, идеальных народных героях.

Баллады о Робине Гуде

• Фольклорные баллады о Робине Гуде (по выбору учителя). Легенды о благородном разбойнике Робине Гуде — воплощение мечты английского народа о защитнике от несправедливости. Исторический фон баллад. Многогранность образа Робина Гуда, его друзья и враги.

Cербская народная баллада «Смерть матери Юговичев»

• Cербська народная баллада «Смерть матери Юговичев», ее сдержанный напряженный драматизм. Признаки фольклорной баллады в произведении. Сербские эпические песни и украинские казацкие думы.

Франсуа Вийон. Баллада примет

• Литературная баллада. Франсуа Вийон (между 1431-32 — после 1463). «Баллада примет». Особенности жанра литературной баллады.

Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер «Перчатка»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759 — 1805). «Перчатка». Утверждение самоценности человеческой жизни в балладе Шиллера «Перчатка».

Иоганн Вольфганг Гете. Лесной царь

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Лесной царь». Переплетение психологического, фантастического и реального в балладе Гете.

Александр Пушкин. «Песнь о вещем Олеге»

• Александр Пушкин (1799-1837). «Песнь о вещем Олеге». Поэтизация древнерусской прошлого в балладе Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Рoберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед»

• Рoберт Льюис Стивенсон (1850-1894). «Вересковый мед» Стивенсона как героическая баллада. Прославление в ней подвига в непримиримой борьбе с иноземными захватчиками. Фольклорные элементы в произведении.

Адам Мицкевич. «Альпухара»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Альпухара» (из поэмы «Конрад Валленрод»). Мужество и несгибаемость перед врагом как основная мысль баллады.

Вальтер Скотт. «Айвенго»

• Вальтер Скотт (1771-1832). «Айвенго». В. Скотт как основатель жанра исторического романа. Изображение в романе «Айвенго» борьбы англосаксов с норманнами в XII в. и усобиц норманнов. Широкая панорама жизни средневековой Англии.
• История и судьба человека: Айвенго, его преданность, честность, благородство. Идея веротерпимости. Ровена и Ребекка — две разные судьбы. Исторический колорит и романтика приключений в произведении.

Николай Гоголь. «Тарас Бульба»

• Николай Гоголь (1809-1852). «Тарас Бульба». Гоголь и Украина. Изображения в повести любви к Украине, героизма, мужества и ратной доблести украинского народа в борьбе за родную землю. Боевое общество, быт и нравы запорожцев. Воплощение в образе Тараса Бульбы лучших черт запорожского казака. Остап и Андрий. Картины природы в произведении.

Рaйнер Мария Рильке. «Песня о Правде»

• Рaйнер Мария Рильке (1875-1926). «Песня о Правде». Рильке и Украины. Прославление борьбы за независимость в произведении. Роль народной песни в рассказе. Украина и ее история глазами австрийца Рильке.

Джонатан Свифт. «Путешествия Лемюэля Гулливера»

• Джонатан Свифт (1667-1745). «Путешествия Лемюэля Гулливера» (ч. I). Сатирическое изображение в повести английской действительности XVIII в. Лилипутии — Англия сквозь уменьшительное стекло сатиры. Государственное устройство, законы и обычаи Лилипутии. Война между Лилипутии и Блефуску, ее причины и последствия.

Артур Конан Дойль (1859-1930). «Собака Баскервилей»

• Увлекающаяся интрига — основа детективного произведения. Шерлок Холмс и доктор Ватсон — классический детективный дуэт. Всемирная популярность произведений о Шерлоке Холмсе.

О. Генри (1862-1910). «Последний лист»

• Взаимопонимание и стремление сделать добро другому как средство преодоления жизненных неурядиц. Воплощение в образе Бермана наилучших человеческих черт: готовности к невзрачному самопожертвованию и любви к ближнему. Гуманизм произведения.

Джеймс Олдридж (рожд. 1918). «Последний дюйм»

• Своеобразие решения проблемы родителей и детей. Формирование характера Дэви в чрезвычайных обстоятельствах. Необходимость борьбы «до последнего дюйма», а также преодоление «последнего дюйма», который разделяет людей, — ведущее мнение рассказа.

Александр Твардовский (1910-1971). «Я убит подо Ржевом…», «На зарубку не ставьте доныне мне…»

• Поэтизация подвига в Великой Отечественной войне простых солдат, которые легли «в безименных болотах», «на безимянных высотах», но спасли от фашизма Родину и человечество.
• Проблема исторической памяти и моральной ответственности перед теми, кто лег на войне («На зарубку не ставьте доныне мне…»).

Генрих Белль (1917-1985). «Путник, когда ты придешь в Спа…»

• Осуждение войны в творчестве Белля. Герой «Путника» как жертва войны. Высокий антивоенный и гуманистический пафос произведения.

Михаил Шолохов (1905-1984). «Судьба человека»

• Трагическая судьба одного человека как воплощение трагедии всего народа во время Второй мировой войны. Умение Андрея Соколова оставаться настоящим человеком и патриотом в самых сложных и самых драматических жизненных испытаниях.

Редьярд Киплинг (1865-1936). «Если…»

• Прославление сильной личности, способной при любых условиях и обстоятельствах оставаться Человеком, противостоять никчемным вкусам и мнениям толпы, оставаться достойным в отношениях с власть предержащими, делать добрые дела, не кичась этим.

8 класс

Вильям Вордсворт. «К прекрасному»

• Прославление в сонете «К прекрасному» огромной силы «святого искусства». Стих Вордсворта как гимн художественному творчеству, обожание Искусства, способного «дарить благодать» человеку и человечеству.

Веды, Библия, Коран

• Место национальных литератур во всемирном литературном процессе, их взаимодействие и взаимовлияние.
• Веды (от 2 тыс. до н. э.), Библия (от 12 ст. до н. э.), Коран (от 610-632 гг.).

Античная (древнегреческая и римская) литература

• Античная (древнегреческая и римская) литература — исходная основа европейских литератур.
• Воспевания человека и его мира как одна из ведущих тем античной литературы.
• Самые известные циклы древнегреческих мифов: троянский, фиванский, об аргонавтах.

Гомер. «Илиада», «Одиссея»

• «Илиада»: Запев (песня 1, стихи 1-10), «Щит Ахилла» (песня 18, стихи 478-608), «Поединок Ахилла и Гектора» (песня 22, стихи 139-411), «Приам у Ахилла» (песня 24, стихи 469-670)
• Гомер — легендарный основоположник европейской литературы. Гуманистический пафос «Илиады» — осуждение войны и ее жестокости, сочувствия человеческому горю, уважение к человеку, поэтизация ее героизма и подвига. Обиды Ахилла и Гектора как олицетворения идеала человека, героя, воина.
• «Одиссея»: Запев (песня 1, стихи 1-21), «Аед Демодок» (песня 8, стихи 486-520), «Одиссей и циклоп Полифем» (песня 9, стихи 181-566), «Одиссей в Корки» (песня 10, стихи 91-399)
• Приключенческий, сказочный и бытовой элементы «Одиссеи». Возвеличивание человеческого ума, изобретательности и любознательности. Осуждение беззакония, тупой несправедливой силы (циклоп Полифем), а также самоуверенности и спеси человека (конфликт Одиссея с Посейдоном). Образ Одиссея: воина, вожака, отца, сына, мужчины, путешественника, патриота.

Тиртей (сред. VII ст. до н. э.). «Хорошо умирать тому…»

• Виды древнегреческой лирики (декламационная: элегия), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Архилох (сред. VII ст. до н. э.). «Сердце, сердце…», «Хлеб мой на копье замешен»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (декламационная: ямбы), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Сапфо (VII — VI ст. до н. э.). «К богам подобный…», «Жребий мне выпал такой…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.

Анакреонт (ок. 570-487 гг. до н. э.). «Принеси воду…», «Золотоволосый Эрот…»

• Древнегреческая лирика как синтез поэзии и музыки. Слияние в ней личных чувств и переживаний поэта с реалиями жизни, утверждения самоценности человеческой личности.
• Виды древнегреческой лирики (песенная: сольная и хоровая), ее влияние на всемирный литературный процесс.

Эсхил (ок. 525 — ок. 456 гг. до н. э.). «Прометей прикованный»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Эсхил как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Софокл (497 или 495-406 гг. до н. э.). «Антигона». Песня хора «Странных много в мире чудес»

• Театр в Давней Греции. Возникновение трагедии и комедии. Софокл как выдающийся древнегреческий трагик. Воспевание человека и ее внутреннего мира в древнегреческой трагедии.

Публий Вергилий Марон (70-19 гг. до н. э.). «Энеида»

• Поэма «Энеида» как литературная обработка римской легенды о троянце Энее — основателе Рима. Творческое подражание поэмам Гомера: «Одиссея» странствий Энея и «Илиада» его битв. Поэтизация римской доблести, патриотического служения государству, величию Рима как ведущие наставления и основной пафос поэмы.

Квинт Гораций Флакк (65-8 гг. до н. э.). «К Мельпомене», «К Манлию Торквата»

• Ода «К Мельпомене» Горация как начало традиции подбивания поэтом итога своего творческого пути. Мотив увековечения памяти о поэте в его творческой наработке, которая будет нужна будущим поколениям.

Публий Овидий Назон (43 г. до н. э. — ок. 18 г. н. э.). «Метаморфозы» («Четыре поколения людей»), «Грустные элегии» («Зима на чужбине»)

• Овидий и его известная поэма «Метаморфозы». Мифологическая основа раздела «Четыре поколения людей». Элегия «Зима на чужбине», воплощение в ней душевных переживаний поэта.

Ли Бо (701-762). «Вхожу в реку…», «Печаль на яшмовом крыльце», «Вулкан поэзии»

• Ли Бо, изысканность и тонкий лиризм его поэзии. Свежесть и внезапность поэтических ассоциаций в стихе «Вхожу в реку…». Элегические мотивы поэзии «Печаль на яшмовом крыльце».

Ду Фу (712-770). «При месяце вспоминаю брата», «Песня о хлебе и шелке», «Возвращаются дикие гуси»

• Лирика китайского поэта Ду Фу, ее проблематика. Осуждение войны в стихе «При месяце вспоминаю брата». Поэтизация мирного труда в поэзии «Песня о хлебе и шелке», ее ассоциативная связь с библейской метафорой о необходимости «перековать мечи на рала». Мотив ностальгии поэта-путешественника за родиной в поэзии «Возвращаются дикие гуси».

Персидско-таджикская лирика: Рудаки, Омар Хайям, Гафиз

• Рудаки (ок. 860-941). Газели, рубаи, бейти. Омар Хайям (ок. 1048 — после 1122). Рубаи. Гафиз (ок. 1325-1389 или 1390). Газели (стихи за выбором учителя и учеников).
• Внимание ко внутреннему миру человека, самых тонких оттенков его чувств, воспевания женщины, любви как характерные черты персидско-таджикской средневековой лирики.
• Корифеи персидско-таджикской лирики, аллегорическая многозначность образов их произведений. Особенности стихосложения.

Западноевропейская поэзия: Джауфре Рюдель, Бертран де Борн

• Творчество провансальных трубадуров, его жанрово-тематическое и стилевое богатство, идейно-художественные особенности.
• Джауфре Рюдель (среди. XII ст.). Канцона («Мне во время майских дней…»).
• Бертран де Борн (ок. 1140 — ок. 1215). «Сирвента» («Люблю майское светлое время…»).
• Произведения Джауфре Рюделя и Бертрана де Борна как воплощение мировосприятия значительной части западноевропейского рыцарства.

Лирика вагантов: «Орден вагантов», «Бедный студент», «Беззаботная песня»

• Своеобразие поэзии вагантов, ее ведущие темы.

«Песня о Роланде» (Х ст.)

• «Песня о Роланде» — французский героический эпос. Историческая правда (поход Карла Великого 778 г. за Пиренеи) и выдумка в поэме. Борьба против иностранцев и иноверцев за родину — ведущая тема поэмы.
• Роланд — главный герой эпоса. Карл как идеал государственной мудрости. Изменник Ганелон — антипод Карла и Роланда. Созвучность «Песни о Роланде» героическим епосам других народов мира.

Данте Алигьери (1265-1321). «Божественная комедия»

• Поэма «Божественная комедия» — философско-художественный синтез средневековой культуры. Сон Данте в течение Пасхальной недели 1300 года и композиционное строение поэмы. Виденье мира в поэме, ее аллегорическое содержание.

Франческо Петрарка (1304-1374). «Книга песен»

• «Книга песен»: «Благословен день, месяц, лето, час…», «Коль не любовь сей жар, какой недуг…», «Блаженные и радостные травы…», «Где взгляд нежен, где волшебный вид…», «Ни звездных небес путешествующие хоры…».
• Петрарка — выдающийся итальянский поэт-гуманист. Богатство человеческой души, красота и искренность человеческих чувств, воспевания любви в «Книге песен».
• Любовь Петрарки к Лауре как источник его интимной лирики. Образ Лауры в произведениях Петрарки. Художественное и психологическое своеобразие лирики Петрарки.

Джовaнни Боккаччо (1313-1375). «Декамерoн»

• Боккаччо как зачинатель новой европейской прозы. Сборник новелл «Декамерон», его композиция и тематическое богатство, воспевание в ней лучших душевных качеств человека.

Мигeль де Сервaнтес Саавeдра (1547- 1616). «Дон Кихот»

• Нелегкая судьба писателя. Роман «Дон Кихот» — пародия на рыцарские романы и трагикомический эпос испанской жизни. Странствия Дон Кихота в поисках справедливости.
• Ожидаемые и реальные последствия его поступков. Романтизм Дон Кихота и трезвая рассудительность Санчо Пансы. Дон Кихот — вечный образ всемирной литературы.

Вильям Шекспир (1564-1616). «Гамлет»

• Шекспир — гениальный английский драматург и поэт времени Возрождения.
• Трагедия «Гамлет», ее философско-моральные мотивы.
• Гамлет — вечный образ мировой литературы. Многогранность шекспировских характеров.
• Углубление в человеческую психологию, поэтизация человека и красоты ее чувств, воспевания любви и дружбы в сонетах Шекспира.

9 класс

Пeдро Кальдерон. «Жизнь — это сон»

• Барокко как первое общеевропейское художественное направление. Европейское и украинское барокко. Пeдро Кальдерон (1600-1681). «Жизнь — это сон».
• Педро Кальдерон — выдающийся драматург и поэт испанского барокко. «Жизнь — это сон» как воплощение мировоззренческих и художественных принципов барокко. Философско-нравственный конфликт драмы. Причины и следствия эволюции образа Сехисмундо.

Мольер. «Мещанин во дворянстве»

• Классицизм как художественное направление в литературе XVII в. Философское и эстетическое основание классицизма. Основные правила классицизма. Мольер (1622-1673). «Мещанин во дворянстве».
• Воплощение в «Мещанин во дворянстве» рис классицистической комедии (герой — носитель одной страсти). Высмеивание безосновательных претензий буржуа Журдена на аристократизм, интелигентность и образованность. Средства создания смешного в комедии. Воспитательный потенциал произведения.

Вольтер «Простак»

• Просвещение как литературная эпоха. Разнообразие проявлений литературной жизни: возникновение (сентиментализм) и развитие (классицизм, реализм) художественных направлений, новых жанров (философская повесть и др.). Вольтер (1694-1778). «Простак».
• Идейное содержание и художественная структура философской повести «Простак», смысл ее названия. Конфликт «естественного человека» Гурон и французского общества как центральный в произведении. Антимонархические и антиклерикальные мотивы произведения. Гурон и Гордон в Бастилии. Трагизм судьбы мадемуазель де Сент-Ив и Гурон.

Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст»

• Иоганн Вольфганг Гете (1749-1832). «Фауст» (I часть), последний монолог Фауста (II часть). Трагедия «Фауст» — вершина творчества Гете и один из величайших произведений мировой литературы. История создания, композиция и проблематика.
• Образ Фауста как воплощение динамизма новой европейской цивилизации. Поиски смысла бытия и предназначения человека. Оппозиция Фауст — Мефистофель, диалектическое решение проблемы добра и зла. Фауст и Маргарита.

Иоганн Шиллер. «Вильгельм Телль»

• Иоганн Кристоф Фридрих Шиллер (1759-1805). «Вильгельм Телль». Народная драма «Вильгельм Телль», поэтизация в ней борьбы за национальную независимость и свободу личности.
• Символический смысл сцены на Рютли. Геслер и Вильгельм Телль: причины и характер противостояния. Особенности драматического конфликта в произведении и его художественного воплощения.

Эрнст Теодор Амадей Гофман. «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер»

• Особенности романтизма как художественного направления, его эстетические принципы. Специфика романтического мировосприятия. Богатство и разнообразие литературы романтизма, ее художественные открытия и выдающиеся представители.
• Эрнст Теодор Амадей Гофман (1776-1822). «Крошка Цахес по прозвищу Циннобер». «Крошка Цахес» — шедевр романтической сказки-новеллы. Противостояние художника и филистера — основной ее конфликт.
• Сатирико-метафорический смысл произведения. Специфика романтизма Гофмана: переплетение реальности и безудержной фантазии, контраст высокого, прекрасного и заземлено-будничного, безобразного. Ирония и гротеск в произведении.

Генрих Гейне. «Книги песен»

• Генрих Гейне (1797-1856). Из «Книги песен» («Почему розы словно неживые», «Когда расстаются двое», «Не знаю, что стало со мною…», «Вечерние лучи ясные», «Умирают люди и годы», «Хотел бы я в слово единственное…»).
• Гейне — немецкий поэт-романтик. «Книга песен» — выдающееся явление немецкого романтизма. Любовь — первооснова жизни. Изображения природы как средство видения и познания мира и собственной души.

Джордж Байрон. Поэзии

• Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788-1824). «Мой дух как ночь…», «Прометей», «Мазепа». Байрон — английский поэт-романтик, основатель течения байронизма. Ведущие мотивы и доминирующие настроения его творчества.
• Байронический герой и настроения «мировой скорби» в стихах поэта. Поэма «Мазепа», историческая основа и романтический миф. Черты романтического героя в образе Мазепы.

Адам Мицкевич. «Крымские сонеты»

• Адам Мицкевич (1798-1855). «Крымские сонеты» (№ 4 «Буря», № 6 «Бахчисарай», № 8 «Гробница Потоцкой», № 14 «Пилигрим»), «Дзяды», монолог Конрада (сцена II, Импровизация).
• Творчество Адама Мицкевича — апогей польского романтизма. Пребывание в России и Украине, отражение впечатлений в его поэзии (цикл «Крымские сонеты»). Мотив единства природы и человека. Патриотизм и ностальгия по далекой родиной как ведущий настрой «Крымских сонетов».

Александр Пушкин. «Евгений Онегин», поэзии

• Александр Пушкин (1799-1837). «Евгений Онегин», «К морю», «Я вас любил…», «Я помню чудное мгновенье…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». А. С. Пушкин — великий русский поэт.
• «Евгений Онегин» — социально-психологический роман в стихах. Духовный мир его главных героев. Жанрово-тематическое разнообразие лирики Пушкина.

Михаил Лермонтов. «Герой нашего времени», поэзии

• Михаил Лермонтов (1814-1841). «И скучно и грустно …»,» На дорогу иду я в одиночестве …»; «Герой нашего времени». Мотивы свободы и одиночества, пессимизм стихов Лермонтова.
• «Герой нашего времени» — нравственно-психологический роман о судьбе поколения после разгрома декабризма. Особенности композиции и ее роль в раскрытии характера Печорина.
• Печорин и байронический герой. Печорин и Онегин. Женские персонажи романа. Максим Максимович — образ «маленького человека». Романтические и реалистические элементы в поэтике произведения.

Николай Гоголь. «Шинель»

• Микoла Гоголь (1809-1852). «Шинель». Гоголь — русский и украинский писатель. Влияние украинской культуры на развитие его творчества.
• Высокий гуманизм писателя в изображении в повести «Шинель» трагической судьбы «маленького человека». Сочетание в произведении элементов романтизма и реализма.

10 класс

Стендаль «Красное и черное»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтез романтизма и реализма в его творчестве. Роман «Красное и черное», сочетание в нем социально-политического и психологического аспектов.
• Острая критика режима Реставрации. Конфликт главного героя Жульена Сореля из обществом как сюжетный стержень романа.
• Внутренняя драма героя как следствие этого конфликта. Женские образы романа. Психологизм творчества Стендаля.

Оноре де Бальзак. «Гобсек»

• Жизненный и творческий путь писателя. Бальзак и Украина. Бальзак — французский писатель, зачинатель социальной реалистического романа. Сочетание реалистических и романтических элементов в его художественной системе.
• «Человеческая комедия» — грандиозная энциклопедия жизни Франции первой половины XIX века, ее проблематика и структура.
• Власть золота и ее философия в повести «Гобсек». Романтические и реалистические черты неоднозначного образа «философа и скряги» Гобсек. Сопоставление образов Фанни мальвы и Анастази де Ресто. Роль Дервиля в развертывании и воспроизведении событий повести. Композиция и стиль произведения.

Чарльз Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Диккенса как одна из вершин английской литературы, реалистичные и романтические тенденции в его прозе.
• Место романа «Приключения Оливера Твиста» в творческом наследии Ч. Диккенса. Гуманизм писателя, его сочувствие к униженным и обездоленным, прежде всего к детям. Осуждение жажды наживы, холодного расчета и бездуховности общества. Развенчание «деромантизации» преступного мира.
• Меткость характеристики различных общественных слоев Англии 30-х годов XIX века Ведущие средства индивидуализации персонажей. Диккенс как мастер иронии и сарказма. Социальная действенность творчества Диккенса.

Федор Достоевский. «Преступление и наказание»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Достоевского как одна из вершин русской и всемирной литературы. Философские, этические и эстетические взгляды писателя и их воплощения в художественных произведениях.
• Роман «Преступление и наказание» как воплощение нового, полифонического типа художественного мышления. Философские, социальные, психологические и морально-этические идеи произведения. Эволюция образа Раскольникова и развенчание теории сильной личности, «сверхчеловека».
• Раскрытие сложности и противоречивости духовного мира человека. Система образов романа, значение и символика его названия.

Лев Толстой «Анна Каренина»

• Жизненный и творческий путь писателя. Творчество Льва Толстого как проявление возможностей реалистической литературы. Духовные и творческие поиски и достижения писателя.
• Роман «Анна Каренина». Образы-характеры романа, пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивый образ Анны. Образ Левина, его автобиографическая составляющая. Параллелизм в композиции романа, особенности стиля. «Диалектика души» толстовских героев.

Поэзия Николая Некрасова

• Николай Некрасов (1821-1877). «В шесть вчера свернул…»; «Размышления у парадного подъезда», «Тройка», «На смерть Шевченко».
• Жизненный и творческий путь писателя. Некрасов как «певец страданий народных», переклички с Шевченко.
• Поэтическое новаторство Некрасова: сочетание поэзии с прозой, приближение поэтического языка к разговорной интонации.

Стихи Уолта Уитмена

• Уолт Уитмен (1819-1892) (Стихи по выбору учителя)
• Жизненный и творческий путь писателя. Уитмен — американский поэт-новатор. Связь его поэзии с романтическими традициями и трансцендентализм.
• Сборник «Листья травы», ее ведущие темы и мотивы. Обращение к свободного стиха (верлибра). «Песня о себе» — программный произведение поэта.

Поэзия Шарля Бодлера

• Шарль Бодлер (1821-1867). «Альбатрос», «Соответствия», «Вечерняя гармония».
• Жизненный и творческий путь писателя. Бодлер, французский поэт второй половины XIX века, поздний романтик и один из зачинателей символизма.
• Мировоззрение и эстетические взгляды Бодлера и сборник «Цветы зла». Противопоставление действительности и идеала как семантико-образная ось сборки. Поиски «современной красоты», «добыча красоты со зла» в поэзии Бодлера.
• Традиционность и своеобразие решения проблемы «поэт и толпа» в поэзии «Альбатрос.
• Филигранность поэтической техники, формальная совершенство и внушаемость стихотворения «Вечерняя гармония».
• Толкование предметных образов как «видимых знаков» идей, чувств, душевных состояний («Соответствия»).

Из поэзии французского символизма: Поль Верлен и Артюр Рембо

• Символизм как литературное направление последней трети XIX — начале XX в. Основные эстетические принципы и поэтическое новаторство символистов.
• Поль Верлен (1844-1896). «Забытые ариеты», «Так тихо сердце плачет …» Поэтическое искусство». Артюр Рембо (1854-1891). «Чувство», «Пьяный корабль», «Голосевки».
• Понятие о символе как основном средстве поэтического самовыражения, его трактовка французскими символистами: спонтанность появления, непроясненность и многозначность, «подсказывание» смыслов и пространство для отгадывания.
• Суггестия (внушение) как важный художественный прием символистской поэзии. Снятие информационно-повествовательной функции поэтического языка.

Эмиль Золя. «Карьера Ругонов»

• Жизненный и творческий путь писателя. Э. Золя — французский писатель, теоретик натурализма.
• Цикл романов Золя «Ругон-Маккари» — «естественная и социальная история одной семьи в эпоху Второй империи. Роман «Карьера Ругонов» как вступление к циклу, определение в нем ее ведущих тем и мотивов.

Оскар Уайльд. «Портрет Дориана Грея»

• Жизненный и творческий путь писателя. Уайльд — писатель английского раннего модернизма. Эстетизм Уайльда, импресионистичнисть стиля.
• «Портрет Дориана Грея» как средоточие творчества писателя, философско-эстетические и моральные проблемы произведения. Черты интеллектуального романа.

11 класс

Франц Кафка «Перевоплощение»

• Жизненный и творческий путь писателя. Кафка — австрийский писатель-модернист. Своеобразие мировоззрения и его художественного воплощения в рассказе «Перевоплощение». Грегор Замзам и его семья.
• Особенности стиля Кафки, специфика сочетание реальности и мифотворчества в его гротескном художественном мире.

Джеймс Джойс «Джакомо Джойс»

• Жизненный и творческий путь писателя. Джойс — ирландский писатель-модернист. Характерные черты поэтики модернистских произведений Джойса: «поток сознания», элемент пародийности и ироничности, ярко выраженная интертекстуальность.
• Психологическое эссе «Джакомо Джойс», его автобиографический характер.

Михаил Булгаков. «Мастер и Маргарита»

• Жизненный и творческий путь русского писателя М. Булгакова. Булгаков и Киев.
• Творческий путь писателя к «внутренней эмиграции». Роман «Мастер и Маргарита» как вершина его творчества. Проблематика и система образов произведения. Личность и власть, различные аспекты трактовки проблемы. Трагизм судьбы художника (мастера). «Мастер и Маргарита» как роман-миф, его истоки, трансформация мифических мотивов.
• Сочетание реальности и фантастики в романе. «Московские» и «Ершалаимску» разделы произведения и художественные средства их связи. Особенности композиции произведения — «роман в романе».

Райнер Мария Рильке. «Орфей, Эвридика, Гермес», «Вот дерево свелось…»

• Жизненный и творческий путь писателя. Синтетическое проявление новейших течений и тенденций в поэзии австрийского поэта Р. М. Рильке.
• Выражение традиции отчуждения человека в дегуманизированном мире. Ностальгия по утраченной единством человека с миром.
• Рильке и Украина, украинские мотивы в его творчестве.

Гийoм Аполлинeр. «Лорелея», «Мост Мирабо», «Зарезанная голубка и фонтан»

• Жизненный и творческий путь писателя. Эволюция французского поэта Гийома Аполлинера от неоромантизма в кубофутуризму.
• Реакция на символизм, обращение к реальному, предметно-чувственного и его выражение «прямым словом».
• Изменение позиции по жизни, утверждения активно-творческого отношения к нему.

Александр Блок. «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»

• Александр Блок (1880-1921). «Незнакомая», «Весна, весна, без границ и без края …», «Скифы»
• Жизненный и творческий путь писателя. А. Блок — величайший поэт русского символизма.

Анна Ахмaтова. «Дал ты мне молодость трудную», «Реквием»

• Анна Ахматова (1889-1966). «Вокруг желтый вечер лег», «Дал мне молодежь ты сутужную», «Реквием»
• Жизненный и творческий путь Анны Ахматовой. Акмеизм, его эстетические принципы и поэтика в ее творчестве.
• Поздняя поэзия Ахматовой («Реквием»). Анна Ахматова и Украина.

Бертольт Брехт. Жизнь Галилея

• Жизненный и творческий путь писателя. Брехт как драматург-новатор. «Эпический театр» Брехта, его теоретические основы и творческая практика.
• Проблема моральной ответственности ученых за последствия научных исследований в драме «Жизнь Галилея». Неоднозначность образа Галилея. Интеллектуальный характер драмы.

Альбер Kaмю. «Чума»

• Жизненный и творческий путь писателя. Камю — французский писатель, лауреат Нобелевской премии. Его философские и эстетические взгляды. Камю и экзистенциализм.
• Абсурд и трагический стоицизм в романе «Чума». Проблема выбора человека в пограничной ситуации и личной ответственности за этот выбор. Композиция и стиль произведения.

Эрнест Миллер Хемингуэй. «Старик и море»

• Жизненный и творческий путь американского писателя, лауреата Нобелевской премии Хемингуэя, особенности его поэтики и стиля.
• «Старик и море» — повесть-притча о человеке. «Жизнеподобный» сюжет и философско-символический смысл произведения. Влияние Хемингуэя на развитие художественной прозы ХХ века.

Габриэль Гарсиа Маркес. «Старикан с крыльями»

• Жизненный и творческий путь писателя. Г. Гарсиа Маркес — известный колумбийский писатель, лауреат Нобелевской премии.
• Органичное сочетание обыденного и фантастического как характерные черты «магического реализма» в рассказе «старикан с крыльями». Встреча людей с ангелом, ее символический смысл. Трагикомическое изображения отношение людей к чуду.

Милорад Павич. «Дамаскин»

• «Первый писатель третьего тысячелетия» серб М. Павич. Воплощение в рассказе «Дамаскин» черт постмодернизма. Возможность выбора путей чтения произведения на двух его «перекрестках» (в т.ч. на компьютере) как проявление характерной для постмодернистской литературы игры писателя с текстом и читателем, «отказа от монопольного права автора на истину».
• Интенсивное использование фактов византийской и поствизантийской культуры («виртуальный историзм») как характерный признак творчества М. Павича.

Изучение зарубежной литературы в основной и старшей школе как средство формирования коммуникативных универсальных действий (из опыта работы).

Литвинова Е. А., учитель русского языка и литературы

МОУ СШ № 84 Центрального района Волгограда

Герберт Уэллс, посетивший Россию в 1920 г., писал: «В этой непостижимой России, воюющей, холодной, голодной, испытывающей бесконечные лишения, осуществляется литературное начинание, немыслимое сейчас в богатой Англии и богатой Америке... сотни людей работают над переводами, книги, переведенные ими, печатаются и смогут дать новой России такое знакомство с мировой литературой, какое недоступно ни одному другому народу».

В советское время изучению зарубежной литературы придавалось большое значение. Так, программа старших классов 1927 г. была построена по эпохам стиля. Каждая тема, с VIII класса, охватывала какой-либо важный этап в развитии литературы. Надо отдать должное той последовательности, с которой Наркомпрос включал западных классиков в школьную программу тех лет.

В последующие годы увеличение программного материала не давало возможности для восстановления иностранной литературы в прежнем объеме. Количественное сокращение материала породило превратное представление о месте и значении мировой литературы в системе среднего образования вообще.

Таким образом, важнейшим направлением преподавания западноевропейской литературы в школе должно быть изучение ее памятников в непосредственной связи с русской литературой, так как последняя развивалась не изолированно от мирового литературного процесса, а была его органической частью.

Русская литература включается в европейский литературный процесс примерно с середины XVIII в., а уже в XIX в. невозможно представить русскую и европейскую литературы изолированными друг от друга. Стоит отметить, что и сами русские классики это хорошо понимали.

В одном из недавно опубликованных писем К. И. Чуковского В. А. Каверину есть важное наблюдение: «Не забудем, что Достоевский великолепно знал два иностранных языка, Тургенев - три, Герцен - четыре, Толстой - пять, и все литературы на этих языках они проштудировали в подлинниках». И не без основания К. И. Чуковский делает отсюда вывод: «Все они потому и великие писатели, что были приобщены ко всемирной культуре».

В связи с вышесказанным следует подчеркнуть некоторые особенности изучения творчества зарубежных писателей в школе.

При скупом отборе имен очень важно концентрированно, насыщенно использовать отведенное программой время и рассматривать в первую очередь такие вопросы, которые не могут быть поставлены на материале только русской литературы. Ведь задача состоит не в том, чтобы школьники получили лишнюю информацию, запомнили ещё пять имен и узнали содержание еще пяти произведений.

Эти имена призваны помочь приобщить учащихся к мировому историко-литературному процессу, заставить почувствовать какие-то широкие закономерности, так, чтобы все узнанное на уроках о русской литературе вписывалось в этот процесс. Изучение зарубежных авторов должно быть поставлено так, чтобы каждому - и учителю и ученику - становилось очевидно, что без этих пяти имен будет обедненное представление школьников о литературе вообще. В итоге этих уроков будет усвоено новое понятие «мировая литература».

Поэтому сама структура урока по творчеству западного писателя должна принципиально отличаться от привычной схемы урока по русской литературе. Урок следует нацеливать на решение той главной задачи, которая сформулирована выше, - приобщение к понятию о мировой литературе.

Теперь обращусь к содержательной части урока. Что изучать?

Надо отметить, что зарубежная литература интересна учащимся, однако, это, прежде всего, даже у самых активных и любознательных учеников сведения о современной зарубежной литературе весьма отрывочные и во многом случайные. Многие читали С. Лема, Р. Толкиена, Р.Желязны, К. Саймака, но могли не слышать о Б. Брехте. Также нужно учитывать то, что с особым интересом ребята читают произведения, где затрагиваются судьбы их сверстников.

Так, изучение литературы в 5 классе завершаю уроком-викториной по роману Марка Твена «Том Сойер». Урок предполагает подготовку. Разбиваю класс на 4 группы, причём стараюсь это делать по списку. Далее предлагаю в каждой группе выбрать капитана, так как им предстоит выступить за команду в конкурсе знатока орфографии (предлагаю написать сложные наименования из романа). За 2 недели до урока предлагаю каждой группе выбрать из произведения отрывок для инсценировки. Как правило, урок проходит не гладко. Так как ученики только учатся работать в группах. Поэтому я предлагаю им самим оценить конкурс инсценировок и высказать свою точку зрения: что понравилось и почему, чьё выступление было более интересным. Но самым главным всё-таки является разговор об их сверстнике Томе Сойере, его приключениях, о добре и зле, о любви, дружбе, благородстве.

В 6 классе помимо предлагаемых произведений провожу урок по рассказу Д. Лондона «Там, где расходятся пути». Не всегда ученики могут ответить на вопрос: прав ли Хичкок, спасая девушку из племени и тем самым подвергая своих друзей опасности. Вопрос этот выношу заранее для обдумывания. Как правило, класс делится на две группы, тех, кто осуждает Хичкока, и тех, кто считает его поступок правильным. Помогаю предварительно каждой группе сформулировать свои «за» и «против» поступка Хичкока и сформулировать свои вопросы каждой группе. В ходе обсуждения стараюсь приве c ти их к единому решению. Помогаю ребятам выяснить, что спор и дискуссия не одно и то же. Дискуссия - это процесс, изменяющийся под воздействием новой информации. Следует обязательно выполнять правила дискуссии.

В такой форме провожу в 6 классе урок по роману Сервантеса «Дон Кихот». Выношу на обсуждение вопрос: «Кто он, Дон Кихот - безумец или мудрец?» Не менее интересным и противоречивым становится для шестиклассников вопрос о том, правильно ли поступил Маттео Фальконе, убив своего десятилетнего сына, Фортунато, за предательство.

В 9 классе урок по изучению трагедии «Гамлет» Шекспира можно провести как диспут и обсудить вопросы: Каков характер Гамлета? Считаете ли вы его сильным или слабовольным, активным или пассивным человеком? Любит ли Гамлет Офелию? Если любит, то почему он так странно ведёт себя с нею? Также проблемные вопросы можно предложить для дискуссии при изучении «Фауста» Гёте. Почему Мефистофель считает Маргариту грешницей, место которой в аду, а Голос свыше оправдывает её? Какое чувство у вас вызывает Мефистофель? Если симпатию, то почему? Раскройте смысл «Пролога в театре». Какие требования к театру и драматургии вкладывает Гете в уста собеседников? Кто из них, по-вашему, прав?

Произведения зарубежной литературы, и прежде всего «Фауст», позволяют полнее раскрыть понятие условности в искусстве. Школьники, больше всего уделявшие внимание произведениям реалистическим, привыкли высоко оценивать убедительность мотивировки (например, социальными условиями, психологическими ситуациями и т. д.), обычно имели дело с последовательным изображением хода событий, а значит, с более или менее точным изображением хода времени и соотношением исторического времени с событиями в жизни героя. В «Фаусте» они встретятся с условным временем и условным местом действия; иными будут здесь и мотивировки (в сравнении с мотивировками в литературе XIX в.), в известной мере условны здесь характеры и обстоятельства.

Зарубежный раздел программы ведет нас к истокам «вечных образов» - Гамлету, Фаусту, а если вспомнить пройденное в VI классе, то и к Дон Кихоту.

В 11 классе изучаем литературу XX в. Научный и педагогический подход к изучению многогранной литературы разных стран мира должен проявиться в том, что она будет подана учащимся как пример творчества, не имеющего полных аналогий в русской литературе.

При самом небольшом количестве информации это поможет учащимся приобщиться к художественному миру других народов, понять, что художественное сознание не стандартно, что существуют разные пути эстетического освоения действительности. С другой стороны, учащиеся должны почувствовать и общие черты всех замечательных произведений мировой литературы: гуманистическую направленность, образность, стремление охватить проблемы своего времени.

На мой взгляд, целесообразнее после изучения литературы Серебряного века познакомиться с творчеством Ф.Кафки, Ремарка и Хемингуэя. При изучении новеллы Ф.Кафки «Превращение» предлагаю 4 группам 4 различные точки зрения на «превращение» Грегора Замзы: Д. Затонского, А.В.Карельского, В.Набокова и Дэниела Берта. Предлагаю выбрать каждой группе формулировку, с которой они согласны, аргументировать свой ответ. В результате обсуждения мы приходим к тому, что возможны все 4 варианта прочтения, так как символ-метафора – всегда многозначен и предполагает множество истолкований.

Само собой разумеется, что знакомство с творчеством нескольких западноевропейских писателей на уроке не решает задачи приобщения школьников к сокровищам мировой литературы. Поэтому очень важно, чтобы эти уроки дополнялись целой серией мероприятий, прежде всего, по организации внеклассного чтения. Нужно, чтобы и в оформлении школьного кабинета литературы было присутствие мировых классиков.

Полезной формой приобщения к мировой литературе является проведение вечеров, связанных с очередными юбилейными датами.

Многое написано об огромных достоинствах проектного метода, при котором ученик сам добывает информацию, отбирает наиболее значимое, ставит цели и т.д. При этом учитель становится организатором совместной работы с учениками, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. На протяжении изучения зарубежной литературы предлагаю такую форму проекта, как обложка к книге. Обложки могут создаваться как индивидуально, так и в парах. Обычно это заключительные уроки, на которых ученики учатся защищать свою работу. Многие обложки использую в рукописных книгах. Так вместе с учениками работали над рукописной книгой «По страницам любимых книг», где немалую долю занимали произведения зарубежной литературы. Помимо обложек, интересен такой проект, как создание афиши. В 8 классе две недели даю для такой работы после прочтения комедии-балета Ж.-Б.Мольера «Мещанин во дворянстве». Перед такой работой обычно рассматриваем известные афиши, пользуясь ресурсами Интернета, или же предлагаю ученикам самостоятельно рассмотреть афиши ТЮЗа, Молодёжного театра. То есть идёт работа над тем, что должна содержать в себе афиша.

Работая над персональным проектом, учащиеся имеют возможность реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями. Так, в 8 классе ученик подготовил компьютерную презентацию о Японии (урок по изучению хокку). Это могут быть презентации о жизни Гёте, Шекспира и тд. В 11 классе к уроку по творчеству Ф. Кафки предложила сделать слайд - шоу о живописи начала 20 века.

Таким образом, изучение иностранных классиков и современных зарубежных писателей открывает большие возможности для расширения теоретического кругозора школьников, помогает поднять уровень осмысления литературы как искусства и, несомненно, создадёт основу для более глубокого понимания родной литературы, которая является составной частью мирового литературного процесса. И такой подход закреплён в «Концепции школьного филологического образования», в которой говорится о важности изучения наряду с отечественной классикой произведений зарубежной литературы.