Параграф 37 литература и изобразительное искусство. Конспект урока по истории на тему: "Литература и изобразительное искусство"

Во 2-й пол.19 в. русская литература сохранила свои ведущие позиции. Основным художественным направлением стал критический реализм. Особенно сильно он проявился в творчестве М.Е.Салтыкова-Щедри на. В его произведениях все человеческие пороки доведены до предела В произведениях Ф.М.Дос- тоевского показаны унижение, бесправие и трагедия,«маленькой личности». Литература (р.т.1) В.Перов. Портрет Ф.М.Достоевского.

Литература 1. Что такое критический реализм Художественный стили, сочетающий остроту постановки коренных социальных проблем, широту исторического охвата с живописным изображением конкретных жизненных явлений. 2. Писатели были поглощены происходившей на их глазах исторической драмой, вызванной сменой одного жизненного уклада другим.

Писатель используя пси- хологический анализ показывает, как подав- ление личности доводит ее до преступление, но его симпатии на стороне бесконечно добрых людей, а не бунтарей. В творчестве Л.Н.Толстого выносится беспощадный приговор морали, ценностям и устоям существующего общес- тва, раскрываются сло- жнейшие психологичес- кие нюансы человечес-кой души. Эту линию развил в своих пьесах А.П.Чехов. Литература. И.Репин. Л.Н.Толстой на отдыхе в лесу.

В романах И.С.Тургенева предпринята попытка показать обобщенный портрет «героя нашего времени». Симпатизируя революционерам автор, опасается, что разру шение старого общества становится для них са- моцелью. Эта же тема была с особой остротой раскрыта в романе Ф.Достоевского «Бесы». Н.А.Некрасов ставший од- ним из духовных вождей молодежи раскрыл в своем творчестве тему народной жизни. Литература (р.т.1) И.С.Тургенев. Карандашный рисунок Полины Виардо.

Основным направлением русской живописи 2-й пол. 19 в.стал критический реализм. В полотнах В.Г.Перова показаны неприглядные стороны российской действительности - деградация духовенства, чванство и пустота высших сословий, невежество забитых нуждой народных масс. В1863 г. группа выпускников АХ отказалась писать картины на темы скандинавского эпоса, заявив что в русской действительности есть более достойные темы. В 1870 г.они создали Товарищество передвижных художественных выставок. Живопись. В.Перов. Чаепитие в Мытищах.

Теоретиком «передвижников» стал И.Н.Крамской, со- здавший целую галерею портретов деятелей русской культуры. В товарищество вошли - Н.Ге, А.Саврасов, И.Шишкин, бр.Маковские, В.Перов,И.Репин, В.Суриков, В.Васнецов и др. Вершиной реализма стало творчество И.Репина и В.Сурикова. Их работы пронизанные социальным протестом и создают обобщенный образ русского народа. В картинах исторической тематики, авторы выбирали переломные моменты русской истории и наиболее яркие личности. Живопись. И.Крамской Неизвестная.

Живопись 1. Кто такие передвижники? Кто туда входил? () 2. Кто был руководителем и теоретиком передвижников? (р.т.4). 3. Чьё творчество считается вершиной реализма в русской живописи? (р.т.3) 4. Какие художники-передвижники работали в историческом жанре? 5. Какие художники-передвижники работали в жанре пейзажа? Приведите примеры их творчества.

К жанру русского фольклора обратился В.Васнецов. Его картины проникнуты духом народных сказок, религиозными исканиями и философскими размы- шлениями об исторической судьбе русского народа. В работах И.Шишкина, А.Куинджи, А.Саврасова, И.Ле- витана объектом внимания становится русский пейзаж, красота и могущество родной природы. Живопись. И.Шишкин. Утро в сосновом лесу.

В сер.19 в.были созданы яркие скульптурные па мятники. М.Антокольский, примы- кавший к передвижникам, проявлял огромный интерес к русской истории. Украшением его творчества стали скульптурные портреты И.Грозного, Петра I, Ярослава Мудрого, Ермака. М.Микешин создал в Нов- городе величественный памятник- «Тысячелетие России». Скульптура. М.Микешин. Тысячелетие России.

Он был создан на на- родные деньги и от- крыт в 1862 г. Опыт подписки на со- оружение монумен- тов был признан удачным, и в 1880 г. в Москве был открыт памятник А.С. Пушкину, отлитый по проекту известного скульптора А.Опе кушина. Скульптура. А.Опекушин. Памятник А.С.Пушкину.

В архитектуре на смену классицизму пришла эклектика. Ар- хитекторы искали новые формы в со- четании элементов готики, ренессанса, барокко и др.стилей. Широко распростра- няется так называе- мый «неорусский стиль»-здания укра- шаются шатрами, ба шенками, «узорочь- ем» и т.д. Архитектура. А.Семенов.В.Шервуд. Здание Исторического музея.

В этом стиле построены здания Исторического музея(Семенов, Шервуд),Городской думы (Чичагов), Верхних торговых рядов. новые строительные материалы привели к тому, что на первый план вышли идеи рациональной архитектуры - техническая и функциональная целесообразность. Архитектура. А.Померанцев. Верхние торговые ряды(здание ГУМ).

Архитектура. 1. Какие 2 новых стиля пришли на смену классицизма в архитектуре 2/2 19 века? 1) эклектика («эклегейн» фр. - выбирать, избирать), сочетавшая элементы барокко, готики, Возрождения и др. стилей. 2) Русско-византийский стиль («неорусский» или «псевдорусский» стиль) 2. Назовите характерные черты так называемого псевдорусского стиля? (р.т.2) 1) маленькие окошки 3-го этажа 2) крыши-башенки, украшенный конёк напоминает боярские хоромы, «кирпичная вышивка, мраморные полотенца», Верхние торговые ряды (ГУМ) – А.Н. Померанцев, Здание Московской городской думы (Д.Н. Чичагов), здание исторического музея в Москве (Семёнов, Шервуд)

Тема: Литература и изобразительное искусство.

Цели: Сформировать представление о роли литературы в общественной жизни России. Уяснить сущность критического реализма. Дать представление о ведущих писателях второй половины 19 века и их творчестве, показать достижения ведущих художников реалистической школы.

Оборудование: Учебник, тетрадь.

Ключевые понятия: критический реализм, передвижники.

Ход урока.

1. Организационное начало урока.

2. Актуализация знаний по предыдущей теме. Вопросы после параграфа, проверка письменного задания.

3. Сообщение темы и целей урока.

План урока.

Литература.

Живопись.

Скульптура.

4. Изучение нового материала.

Проблемное задание: ка к общественная жизнь и развитие просвещения отразились на русской литературе, на ее месте в жизни русского общества?

1) рассказ учителя:
1. Литература.

Ведущей областью духовной жизни второй половины XIX в. продолжала оставаться литература. В условиях роста грамотности населения и отсутствия возможности широкого обсуждения назревших жизненных проблем русская литература не только была значительным культурным явлением, но и выполняла общественные задачи.

Основным художественным направлением второй половины XIX в. стал критический реализм. (повышенным вниманием к отображению реальной жизни):

дух обличительства

пристальный интерес к жизни простого человека

стремление найти пути и средства борьбы с пороками общества

Ф.И.О. писателя

Произведение

Какие проблемы раскрывает

Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина

(«Губернские очерки», «История одного города», «Господа Головлевы», «Помпадуры и помпадурши»).

В своих произведениях он доводит до крайности все существующие человеческие пороки и слабости. Писатель не знает пощады ни к чиновникам, ни к представителям высшего света, ни к купцам, ни к нарождающейся буржуазии.

Федора Михайловича Достоевского

«Бедные люди», «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы», «Идиот», «Униженные и оскорбленные»

раскрывают мир человеческих страданий, трагедию бесправной и униженной личности.

Льва Николаевича Толстого

«Война и мир», «Анна Каренина», «Воскресение»

движения человеческой души, выносят беспощадный приговор морали, нравам, устоям, царившим в высшем обществе, нередко противопоставляют им народные моральные ценности и традиции.

Антона Павловича Чехова

стремится показывать человека таким, каков он есть, не приукрашивая, не прибегая к попыткам разжалобить и растрогать читателя

Русская литература второй половины XIX в. пыталась дать обобщенный портрет героя своего времени, человека действия, не желающего мириться с существующей действительностью.

В литературе появились новые герои - интеллигенты, нигилисты, профессиональные .

Иван Сергеевич Тургенев

«Накануне». «Отцы и дети»

человека с цельным характером, все силы которого сосредоточены на стремлении освободить свою родину.

Сложный процесс ломки прежних устоев жизни общества, противоречия и столкновения интересов во всех сферах жизни

Ф. М. Достоевского

«Бесы»,

Преклонение части общества перед революционным романтизмом приводит к появлению людей, для которых главным лозунгом становится утверждение о том, что «цель оправдывает средства».

Н. А. Некрасов

«Кому на Руси жить хорошо»

Ведущее место в его творчестве занимала тема народной жизни, ее беспросветность и горести.

2. Живопись.

Русская живопись второй половины XIX в. решала те же общественные вопросы, что и литература. В ней ведущим стало направление критического реализма.

Одним из крупнейших художников этого направления является Василий Григорьевич Перов . В 1861 г. Перов пишет картину «Сельский крестный ход на Пасхе».

Картины В. Г. Перова - это развернутый рассказ о положении российских сословий («Чаепитие в Мытищах», «Приезд гувернантки в купеческий дом», «Последний кабак у заставы»). Особое впечатление производят полотна, изображающие нелегкую жизнь детей («Тройка»).

В 1863 г. в художественной жизни России произошло из ряда вон выходящее событие. 14 выпускников Академии художеств отказались писать обязательные для получения дипломов картины на сюжет скандинавской мифологии. Не получив разрешение на свободный выбор, бунтари покинули Академию и основали Петербургскую артель художников, которая в 1870 г. была преобразована в Товарищество передвижных художественных выставок. Передвижными эти выставки назывались потому, что их устраивали не только в Петербурге и , но и по всей России. Это было своеобразное «хождение в народ» русских художников.

Руководителем и теоретиком передвижников был Иван Николаевич Крамской . выдающийся портретист. Он создал целую серию образов крупнейших деятелей русской культуры - портреты М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого. Многие произведения Крамского стоят на грани портрета и тематической картины («Неизвестная», «Неутешное горе»).

Н. Н. Ге, А. К. Саврасов, И. И. Шишкин, братья К. Е. и В. Е. Маковские, В. Г. Перов. Несколько позднее к ним присоединились И. Е. Репин, В. И. Суриков, братья В. М. и А. М. Васнецовы, Н. А. Ярошенко, К. А. Савицкий и др. С середины 80-х гг. участие в выставках принимают В. А. Серов, И. И. Левитан, В. Д. Поленов.

Вершиной реализма в русской живописи второй половины XIX в. справедливо считается творчество Ильи Ефимовича Репина и Василия Ивановича Сурикова , полотна которых создали собирательный образ русского народа.

Наиболее громкое общественное звучание имели работы Репина «Бурлаки на Волге», «Не ждали», «Отказ от исповеди», «Арест пропагандиста». В 70-80-х гг. художник увлекся историческими темами - «Царевна Софья», «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года», «Запорожцы пишут письмо турецкому султану». Репин обладал и несомненным даром портретиста. Он также оставил нам образы писателей, композиторов, актеров.

Полотна Сурикова - это художественно воссозданная история, главным героем которой является русский народ. «Утро стрелецкой казни», «Меншиков в Березове», «Боярыня Морозова», «Покорение Сибири Ермаком» - эти картины вошли в золотой фонд русской художественной культуры.

К жанру русских народных сказаний обратился Виктор Михайлович Васнецов («Аленушка», «Витязь на распутье», «Богатыри», «После побоища Игоря Святославовича с половцами»). Его картины проникнуты духом народных сказок, религиозными исканиями и размышлениями о судьбе народа-богатыря.

Главным объектом внимания многих художников стал среднерусский пейзаж , суровая природа Русского Севера. Картины Ивана Ивановича Шишкина создают впечатление могущества, силы, величия русской природы, которая и должна быть присуща богатырскому народу («Рожь», «Рубка леса», «Сосновый бор. Мачтовый лес в Вятской губернии»). Алексею Кондратьевичу Саврасову ближе пейзаж лирический, пронизанный щемящей любовью к родной земле («Грачи прилетели»).

Особое место в пейзаже второй половины XIX в. занимает Архип Иванович Куинджи, который был мастером поразительных световых эффектов («Украинская ночь», «Березовая роща», «Ночь на Днепре»). Изумительные по красоте русские пейзажи изображены на картинах Исаака Ильича Левитана . Большой популярностью пользовались полотна Ивана Константиновича Айвазовского , который больше всего любил изображать море.

5. Подведение итога урока.

1. Какие проблемы, волновавшие русское общество, поднимала литература первой половины XIX в.?

2. Какие явления русской действительности второй половины XIX в. отразились в русской литературе?

3. Какие задачи выполняла литература второй половины XIX в.?

4. Что нового внесли передвижники в русское искусство?

6. Домашнее задание.

Параграф 37, вопросы устно.

Изобразительное искусство России второй половины XIX века. Урок по истории в 8 классе.

Задание. Установите соответствие 1. а) П.Н. Яблочков 1) этнография б) Д.И. Менделеев 2) география в) П.Л. Чебышев 3) физика г) В.О. Ключевский 4) химия д) И.П. Павлов 5) история е) Н.Н. Миклухо- Маклай 6) математика ж) Н.М. Пржевальский 7) биология з) А.Ф. Можайский

Задание. Установите соответствие 2. а) А.Г. Столетов 1) изобрёл автоматическую счётную машинку - арифмометр б) П.Л. Чебышев 2) создал радиоприёмник в) С.М. Соловьёв 3) основал почвоведение г) В.В. Докучаев 4) открыл периодический закон химических элементов д) А.С. Попов 5) создал учение о рефлексах головного мозга е) Д.И. Менделеев 6) написал «Историю России с древнейших времён» ж) И.П. Павлов

Задание 3. Тест. Выберите верный ответ По данным переписи 1897 года средний уровень грамотности в России составлял около: 10% 21,1% 50% 70%

Задание 4. Тест. Выберите правильный ответ. Перу историка С.М. Соловьёва принадлежит: 1) «Курс русской истории» 2) «История России с древнейших времён» 3) «История государства Российского» 4) «Боярская дума Древней Руси»

Задание 5. Тест. Верным является утверждение. Н.М. Карамзин – родоначальник русского национального географического общества А.С. Попов – создатель первой астрономической обсерватории в России А.Ф. Можайский – родоначальник отечественного самолётостроения В.О. Ключевский – удостоен золотой медали за опубликованные труды по изучению русских почв. Н.Н. Миклухо-Маклай – создал дуговую электрическую лампу

Верный ответ к заданиям 1 и 2: Задание 1 а-3, б-4, в-6, г-5, д-7 е-1 ж-2 Задание 2 б -1 в - 6 г - 3 д – 2 е – 4 ж - 5

Верный ответ к тестам. 3. 2) 4. 2) 5. 3)

Иван Николаевич Крамской Идейный руководитель Товарищества передвижников. Первая выставка открылась в Петербурге 29 ноября 1871 года Портрет писателя Льва Николаевича Толстого Портрет художника Шишкина

Архип Иванович Куинджи Берёзовая роща

Константин Алексеевич Коровин Зимой

И.Н. Крамской Картина «Зимой» Картина «Чёрное море» Портрет писателя Льва Николаевича Толстого Памятник «Тысячелетие России»

И.К.Айвазовский Картина «Среди волн» Картина «Берёзовая роща» Картина «За чайным столом» Скульптура «Пётр I » Интерактивные задания

И.И. Шишкин Картина «Чёрное море» Картина «Московский дворик» Картина «Утро в сосновом бору» Скульптура «Иван Грозный» Интерактивные задания

М.О. Микешин Памятник «Тысячелетие России» Памятник А.С.Пушкину в Москве Картина «Дубовая роща» Картина «Ночь на Днепре» Интерактивные задания

Предварительный просмотр:

Конспект урока

Аннотация к презентации: так как объём загружаемой презентации ограничен, то пришлось изъять из неё слайды с демонстрацией творчества Шишкина, Айвазовского, файлы с аудиолекцией и музыкальное сопровождение, а также уменьшить количество изображений на других слайдах. Эти элементы учитель может дополнить самостоятельно. Также изъяты слайды с оформленными определениями новых понятий: критический реализм, импрессионизм.

Организационная информация
Тема урока		Литература и изобразительное искусство России второй половины XIX века.
Предмет		история
Класс		8 класс
		Гочияева Джамиля Гомалаевна, учитель истории
Образовательное учреждение		МКОУ СОШ
Федеральный округ России (или страна СНГ для участников ближнего зарубежья)		Южный Федеральный округ.
Республика/край		Карачаево-Черкесская республика.
Город/поселение		город Черкесск
Методическая информация
Тип урока (мероприятия, занятия)	Комбинированный урок.
Цели урока (мероприятия, занятия) (образовательные, развивающие, воспитательные)	1. Изучить тенденции развития литературы и искусства во второй половине XIX в. 2. Ознакомиться с новыми понятиями, с произведениями литературы и искусства и их авторами. 3. Формировать навык соотносить произведения культуры с их авторами, направления в искусстве с творчеством деятеля; навык составления таблицы и выполнения заданий на соответствие. 4. Формировать умение составлять как повествовательный, так и описательный рассказ. 5. Осуществить нравственно-эстетическое и нравственно-этическое воспитание, а также патриотическое: прививать любовь к Родине через любовь к пейзажам отечественной природы. 6. Формировать навык использования электронных ресурсов, выполнения интерактивных заданий.
Задачи урока (мероприятия, занятия)	1) Выполнить работу по подбору соответствия между деятелем культуры и культурным направлением, деятелем культуры и его произведениями. 2) Выполнить интерактивные задания на закрепление учебного материала. 3) Использовать презентацию с видео, иллюстративным материалом в музыкальном сопровождении и аудиолекцией для активизации внимания и образного мышления учащихся, а также с целью повышения интереса к преподаваемому материалу, лучшему его усвоению. 4) Воздействовать на чувства учащихся через иллюстративный и музыкальный материал.
Время реализации урока (мероприятия, занятия)	45 минут.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока (мероприятия, занятия)	1) навык соотносить произведения культуры с их авторами; 2) навык составления таблицы; 3) навык выполнения заданий на соответствие (прототип заданий ЕГЭ); 4) умение составлять как повествовательный, так и описательный рассказ; 5) умение ориентироваться в культурных направлениях (реализм, академизм, передвижничество) и соотносить их с творчеством отдельных деятелей.
Необходимое оборудование и материалы	компьютер, проектор, учебник, тетрадь, ручка и карандаш с линейкой у учеников.
Дидактическое обеспечение урока (мероприятия, занятия)	таблица по домашнему заданию, которая продолжается к новой теме; задания по соотношению деятелей и направлений деятельности, деятелей и результатов их творчества; презентация с аудио лекцией в музыкальном сопровождении; слайды, на которых оформлены характеристики направлений искусства (новые понятия); тестовые задания; задание к литературному произведению (по стихотворению Некрасова)
Список учебной и дополнительной литературы	1. Учебник. История России. А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. 2. Дополнительная литература. 1) Т.В.Моисеева. Русский пейзаж. Изд. «Искусство», 2000. 2) А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. Поурочные разработки к учебнику «История России. XIX век”. Книга для учителя. М., «Просвещение». 2001. 3) Е.В.Колганова, Н.В. Сумакова. Поурочные разработки по истории России XIX век. М., Изд. «Вако», 2004. 4) О.Н.Журавлёва. Тесты по истории России XIX века. к Учебнику А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. XIX век. 8 класс”. Изд. «Экзамен». М., 2007.
Ход и содержание урока (мероприятия, занятия), деятельность учителя и учеников.
Мотивация учащихся	1. Активизировать интерес учащихся через использование эффектного оформления, воздействие на их образное мышление и чувства с помощью описательного рассказа по картинам с их демонстрацией под музыкальное сопровождение. 2. Немалую мотивационную роль играют выполнения заданий в формате будущего экзамена ЕГЭ. Показать учащимся связь изучаемого материала с жизнью посредством разъяснения, что подобные произведения искусства никогда не выходят из моды, они не могут надоесть. Подобные произведения искусства вешают на стены в любых помещениях, комнатах отдыха, загородных домах и смотрят на них часами, получая эстетическое удовольствие и впитывая настроение, созданное художником. Возможность такой эмоциональной разгрузки неоценима в наш стрессовый век повышенных скоростей. 3. Освоение новейших технологий.
Подробное описание всех этапов урока (мероприятия, занятия).	1. Опрос домашнего задания по тематике просвещение и наука. 1) Индивидуально а) в тетради: работа с документами после домашнего параграфа, стр. 230-231, один из учеников выполняет вопрос №1к первому документу; второй ученик выполняет вопросы №2, 3 ко второму документу; Щёлкнуть для смены слайда для перехода к заданиям. б) выполнение заданий на листиках по соотношению деятелей и направлений деятельности, деятелей и их творчества по таблице на слайде (слайды 2, 3); тестовые задания – слайды 4, 5, 6, верные ответы – слайды 7, 8. Заранее предупредить учащихся, что в тестовых заданиях нельзя допускать исправления. Исправления говорят об угадывании, а не твёрдом знании материала. После того, как ответы будут выписаны, учитель продемонстрирует верные ответы и ученики осуществят самопроверку с аккуратным зачёркиванием и исправлением неверных ответов. После этого листики с заданиями сдаются учителю. Они будут учтены при дальнейшей проверке учителем таблицы по разделу «культура», которую уже начали заполнять на прошлом уроке и ещё продолжат на следующем. 2) Фронтально. Работа с художественным произведением. Учителем (можно учениками) зачитывается стихотворение Н.А. Некрасова «Школьник»: Ну, пошёл же ради Бога! Небо, ельник и песок – Невесёлая дорога… Эй! Садись ко мне, дружок! Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело? Это многих славный путь. Вижу я в котомке книжку. Так, учиться ты идёшь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош. Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и божьей воле Стал разумен и велик. Не без добрых душ на свете – Кто-нибудь свезёт в Москву, Будешь в университете – Сон свершится наяву! Там уж поприще широко: Знай работай, да не трусь. Вот за что тебя глубоко Я люблю родная Русь! О каких трудностях и проблемах обучения крестьянских детей рассказывается в произведении? Какие учебные заведения должен окончить школьник из стихотворения Некрасова, чтобы поступить в университет? О каком архангельском мужике узнает в школе ученик?
	2. Изучение нового материала. 1) Рассказ учителя о формировании основного художественного направления - критического реализма. Щёлкнуть для смены слайда для установки определения понятия (слайд вставить между 8-ым и 9-ым слайдами) Вторая половина XIX века в российской культурной жизни ознаменовалась оформлением такого художественного направления, как критический реализм. Характеризуется это направление отображением реальной жизни через критическое её восприятие. Деятели искусства стремились показать негативные моменты: забитость и бесправие простого народа; все пороки жизни общества. Через выявление этих негативных моментов, деятели культуры стремились призвать людей к их устранению и улучшению жизни общества. В литературе это направление представляли писатели: М.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев. Здесь показан мир человеческих страданий, трагедия бесправной и униженной личности. Ф.М. Достоевский в «Преступлении и наказании» показал, как подавление достоинства человека разрушает его душу, раздваивает его сознание; появляется, с одной стороны, ощущение своего ничтожества, с другой – зреет потребность протеста, стремление к самоутверждению. К самоутверждению даже через преступление. Так, главное действующее лицо произведения Достоевского «Преступление и наказание» решился на убийство старушки-процентщицы, считая, что делает благо для общества. Щёлкнуть для смены слайда для просмотра видеофрагмента фильма «Преступление и наказание» по Достоевскому. – Вопрос по просмотренному фрагменту: в какой форме выразил свой протест против существующего порядка вещей герой произведения Достоевского «Преступление и наказание»? Одобрил ли автор такой поступок своего героя? 2) Живопись. Учащимся предлагается просмотр презентации с попутным заполнением таблицы, начатой на прошлом уроке, в графе область деятельности вписали «живопись» и продолжили заполнять. Щёлкнуть для смены слайда, 9-11 слайды рассказывают о творчестве художников, сменяются щелчком. Последним из художников представлен К.А. Коровин, в аудио лекции говорится о зарождении нового стиля- импрессионизма. На следующем слайде целесообразно оформить определение этого нового понятия.
	3) Учитель называет самых прославленных скульпторов изучаемого периода: М.М. Антокольского, примыкавшего по своим воззрениям к передвижникам и создавшего серию исторических портретов, - «Пётр I», «Ермак», «Иван Грозный»; А.М. Опекушина, создавшего знаменитый памятник А.С. Пушкину в Москве; М.О. Микешина, создавшего памятник «Тысячелетие России». Производится демонстрация слайдов с работами скульпторов. Целесообразно оформить слайды с работами указанных скульпторов и продемонстрировать их с музыкальным сопровождением.
	4) Закрепление. Интерактивные задания на слайдах 8, 9, 10, 11.
	5) Домашнее задание. Параграф 37 учебника. Заполнить таблицу.
Рефлексия деятельности на уроке (мероприятии, занятии)	работа с компьютером выполнение тестовых заданий выполнение интерактивных тестовых заданий выполнение заданий к документам заполнение таблицы работа по соотношению
Домашнее задание (если это необходимо на уроке)	Параграф 37 учебника, таблица в тетради. Область деятельности Деятель Творчество Живопись И.Н. Крамской Руководитель передвижников. Портретист. Портреты художника И.И. Шишкина, писателя Л.Н. Толстого. Картина «Неизвестная». И.К. Айвазовский Маринист. «Чёрное море», «Среди волн». И.И. Шишкин Певец леса. «Дубовая роща», «Утро в сосновом бору». В.Д. Поленов Пейзажно-бытовой жанр. Затем переход к пейзажу. «Московский дворик», «Золотая осень» К.А. Коровин Зарождение импрессионизма. «Ночь на Днепре», «Зимой». Скульптура М.М. Антокольский Примыкал по своим воззрениям к передвижникам. Ряд исторических портретов: Пётр I , Иван Грозный, Ермак. А.М. Опекушин Памятник А.С. Пушкину в Москве. М.О. Микешин Памятник «Тысячелетие России» в Новгороде.
Дополнительная необходимая информация
	Картины Крамского: http://www.bibliotekar.ru/kKramskoy/14.htm Иван Грозный - http://www.rulex.ru/rpg/portraits/27/27295.htm Фильм «Преступление и наказание» - http://www.moova.ru/news/prestuplenie_i_nakazanie/2010-11-18-6856
В помощь учителю
Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить		Данную тему просто необходимо изучать с использованием медиа- и мультимедиа, так как в противном случае у учащихся не остаются в памяти деятели культуры и их творчество. Здесь нужно задействовать образное мышление и эмоциональный эффект, тогда и основные понятия темы будут усвоены детьми.
Советы по логическому переходу от данного урока к последующим		Следующий урок – продолжение раздела культуры, - архитектура, музыка, театр. Укажите, что названные стили и направления, нашедшие отражение в литературе и живописи были характерны и для других направлений культуры., которые будут изучаться на следующем уроке. В культуре страны нашли своё отражение процессы, происходящие в общественной жизни, везде чувствовалась потребность в переменах. И, как мы видим, изменения начинали происходить, - активизация общественных движений, нарождение новых стилей культуры. Происходило разочарование в устоявшихся устоях и поиски новых путей развития.
Другое

Введение

Литература – один из предметов гуманитарного цикла. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека. Цель литературы - находить любовь, красоту, нравственную ценность. Литература - сфера прекрасного она должна очищать и облагораживать человека силой художественного слова. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись и литература, тесно взаимосвязаны. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументировано её отстаивать. Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира. Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают. Отсюда и безграмотность, и бедная речь. Нужно постараться сделать всё, чтобы урок литературы был интересным, чтобы ребятам захотелось встретиться с произведениями писателей и поэтов и после урока. Для этого необходимо создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать нужность на уроке. Тот, кто рисует, готовит оформление класса, создаёт декорации, эскизы. Тот, кто занимается в музыкальной школе, делает музыкальное сопровождение (играет на инструменте). Каждый учащийся может проявить свою активность, способности, интересы. Литература – нравственно-этический и эстетический курс. Она позволяет каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся.Целью моей работы является выявление общего между литературой изобразительным искусством, их взаимосвязь, какова роль использования живописи в литературе. Задачи: 1. Рассмотреть использования живописи на уроках литературы.

2. Разработать урок связи живописи и литературы

3. Обобщить и сделать выводы

Актуальность данной работы заключается в том, что связь живописи и литературы оказывают позитивное влияние на усвоение компонентов содержания образования (знания, умения, навыка опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) на занятии. Использование элементов живописи на уроке делает знания значимыми, т.к. ученики не только воспринимают в слух, но и зрительно. В курсовой работе мы рассмотрели методические работы Аншевица С.Н., Дмитриева Н.А., Браже Т.Г. и другие.

Глава I . Живопись на уроках литературы

Живопись и литература – искусства, которые связаны множеством нитей, искусства, которые взаимопроникают и дополняют друг друга. «Такая связь существует между всеми искусствами. Это естественно, ведь искусства возникают не на пустом месте, все они рождаются из единого источника и вырастают на единой почве. Источник этот и почва эта – жизнь, реальная жизнь, питающая в равной мере искусство и писателя, и художника. Поэтому мы и находим так много общего между различными искусствами, хотя в каждом из них это «общее» выражается разными средствами, в разных формах и по-разному воздействует на нас». Как один из ведущих учебных предметов общеобразовательной школы литература связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьников широкими познаниями мира и человека, литература вступает во взаимодействие с историей, обществознанием, изобразительным искусством, музыкой и т.д. Например, программа по литературе для 10-11-ых классов направлена не только на изучение историко-литературного процесса, но и на духовное становление личности учащихся, расширение кругозора, воспитание чувства прекрасного. С этой целью в программу по литературе для старших классов включена система обобщающих итоговых уроков по некоторым основополагающим темам курса: творчеству А.Н. Островского, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова. Эти уроки позволяют учащимся активно включаться в творческий процесс, развивать свои способности в той или иной области: инсценировка, вокал, восприятие произведений классического музыкального искусства и произведений живописи. Также литература и живопись эти два вида искусства имеют свойство взаимопроникновения и часто сочетаются в одной творческой личности. Приведем несколько примеров. Рисовальщиками были А. Пушкин и М. Лермонтов, серьезно увлекался живописью В. Хлебников. И наоборот, писали стихи художники М. Ларионов и П. Филонов, К. Малевич и В. Кандинский, Ю. Анненков и М. Шагал. По словам Е. Евтушенко, «они не стали художниками слова, но они были поэтами в живописи». И, может быть, их поэтический дар способствовал тому, что они стали замечательными художниками.Еще один яркий пример. Известный всему миру, Сальвадор Дали, создавший 1200 картин, тысячи рисунков, скульптур, гравюр, является еще и автором свыше двадцати литературных произведений (романов, стихов, киносценариев), а также балетного либретто.Теперь обратимся непосредственно к использованию произведений живописи в процессе урока и остановимся на этом этапе, когда комментарий к произведению искусства становится ключом к пониманию идеи труда литературного. Например, покажем поэму М. Лермонтова “Демон” и картину М. Врубеля “Демон сидящий”. Тиран-бог за бунт не только изгнал Демона из рая, он своим проклятием испепелил его душу. Изгнанник – одинокий мятежник – бессилен в своем негодовании против бога. На картине Врубель изобразил своего героя сильным, красивым юношей с длинными мускулистыми руками, удивительно беспомощно сложенными. Воспаленные, запекшиеся губы. В чертах лица, в глазах – бесконечная тоска и одиночество. Рядом с Демоном камень. Он прожжен слезой. Одной-единственной. Какова же глубина страдания юноши, если слеза прожгла камень?! (Этот комментарий – ключ к пониманию поэмы). Также особенно интересным является сопоставление поэзии и живописи при изучении в 11-ом классе обзорной темы «Модернистские течения в поэзии Серебряного века». В рамках литературного материала учащиеся получают знания о символизме, акмеизме футуризме и других «измах». Для лучшего восприятия темы учащимися важно подчеркнуть мысль о том, что модернизм, выразившийся, прежде всего в поиске новых форм, в отрицании классических традиций в поэзии, стал настоящим обретением. Он дал яркий всплеск творчества, новые имена, замечательные произведения. Но, с другой стороны, модернизм был и утратой, т.к. чрезмерное увлечение формой вело порой к потере содержательности в поэзии. В этой связи наиболее приемлемым и интересным является сопоставление модернистских течений в живописи с русским футуризмом. В том же временном пространстве, в котором формировалась поэзия Серебряного века, шло активное формирование модернистских течений в живописи. Так же, как и в поэтическом творчестве, идет поиск новых форм, отрицающих классическое искусство. Широкое распространение получает абстрактное искусство. Одним из его основоположников был Василий Васильевич Кандинский (1886-1944). В 1920 году он организовал в Москве Институт художественной культуры (Инхук), лозунгом которого было «аналитическое и синтетическое исследование искусства». Кандинский по праву считается одним из величайших художников-модернистов 20 века. С деятельностью Инхук связано имя знаменитого художника-авангардиста Александра Михайловича Родченко (1891-1956). В первые послереволюционные годы Родченко разделял взгляды кубофутуристов, а затем стал одним из основоположников русского конструктивизма. Творчество Родченко было полностью экспериментально, он был одним из новаторов художественной фотографии, разрабатывал принципы дизайна в конструктивистском духе. Одним из направлений абстрактного искусства был супрематизм. Его создатель – Казимир Северинович Малевич. Художник кистью нацеливается на точку атома. «Каждый атом должен быть сделан». Его картины, действительно, воспринимаются как состоящие из маленьких кусочков, из «сотов». Филонов говорит о «сделанности» вещи как о ее главном мериле – в противовес интуиции и вдохновению. Разум и высокий профессионализм. Рассчитать и все превосходно сделать. Конечно же, художник умел великолепно изображать и штаны, и сапоги, и пиджак, о чем свидетельствуют работы, написанные в лучших традициях реалистической живописи рубежа веков. Но главенствует постулат: «Интересен не только циферблат, а механизм и ход часов…». Но более всего удивило не это, а репродукция картины одного из художников с названием «Святой Себастьян». Сразу же возникла аналогия с одноименной картиной Тициана 1570 года. На уроке литературы, учитель вместе с учениками, пытаются ответить на вопросы: «Удалось ли художнику 20 столетия в столь нетрадиционной форме передать содержание, донести идею одного из знаменитых полотен эпохи Ренессанса? В чем сходство двух картин? Как современный художник создает образ мученика? Что оказалось утраченным?» Конечно же, с помощью нетрадиционной формы художник воплотил образ главного героя в конгломерате мышц, занимающем почти всю картину. В своеобразных дротиках, впившихся в мышцы, можно угадать стрелы, пронзившие тело мученика на картине Тициана. Самый главный вопрос в обсуждении: «Что не смог передать художник в современной форме?» И приходят к выводу. Образ Святого Себастьяна у Тициана – воплощение страдания. Нетрадиционная форма не дала возможности художнику выразить то, что составляет идейный стержень картины. Эта мысль заставляет вернуться к оценке модернистских течений в поэзии: чрезмерное увлечение формой ведет к потере содержательности в искусстве. Подобные параллели можно провести также на примере сопоставления известной картины великого Рембрандта “Сусанна и старцы” и картины художника Валерия Боброва с одноименным названием, созданной в 1945 году. Таким образом, работа с произведениями искусства – открывает необозримые горизонты для творчества учителя, и вызывают живой интерес у учащихся, помогают в изучении литературных произведений. Приобщать к прекрасному учеников надо начинать уже с 5-го класса.

Глава II . Бытовая картина на уроках литературы

В практике преподавания литературы важное место принадлежит взаимодействию литературы с другими видами искусства. В школьном изучении литературы с привлечением произведений изобразительного искусства необходимо учитывать как различие обоих видов художественного творчества, так и их определенное сходство. И если различие в характере воспроизведения действительности писателями и художниками позволяет подчеркнуть специфику литературы как искусства слова, что является одной из главных целей привлечения произведений изобразительного искусства на уроках литературы, то сходство позволит решить задачи, связанные, например, с общностью решения и интерпретации тех или иных проблем писателем и художником. Вполне очевидное различие литературы и изобразительного искусства состоит в том, что писатель, воссоздающий действительность, пользуется словом - условным знаком, не обладающим чертами визуального сходства с тем, что обозначает, а художник прибегает к зримому подобию чувственных предметов. Свою невещественность художественная литература искупает оперативным и компактным изображением жизни во всей ее многоплановости, поскольку слово является точным эквивалентом наших мыслей и эмоций. Художественная литература способна переносить читателя через любые пространства в повествовании, в то время как изобразительное искусство имеет дело со строго ограниченным пространством. Одним из основных видов изобразительного искусства, использование которого имеет давние традиции при изучении литературы в школе, является живопись. Тематический диапазон живописного искусства находит отражение в системе жанров. По предмету изображения принято различать следующие жанры живописи: портрет, пейзаж, натюрморт, интерьер, бытовой, исторический, батальный, анималистический. Между жанрами нет абсолютных, непреодолимых границ. В живописи разные жанры нередко вступают во взаимодействие: портрет на фоне пейзажа, историко-бытовая картина, в бытовом жанре и портрете зачастую велико значение интерьера, искусствоведы говорят об историческом портрете и историческом пейзаже и т.п. Жанры живописи легко соотносимы с целым литературным произведением или с отдельными составными элементами, некогда выделенными В.В. Голубковым как объекты школьного анализа произведения. Пейзаж как жанр живописи легко сопоставить с пейзажной лирикой или с описаниями пейзажа в эпических произведениях. Живописный портрет нетрудно соотнести с описанием портрета героя в литературном произведении. Натюрморт может привлечь внимание читателя к словесным описаниям вещей. Интерьер способен конкретизировать читательские представления об описании обстановки в литературном произведении. Полотна, относящиеся к анималистическому жанру, предоставляют возможность сопоставить изображение животных мастером пластического искусства с их описанием в художественных произведениях («Кусака» Л.Н.Андреева, «Белый пудель» А.И.Куприна, «Кладовая солнца» М.М.Пришвина) или их фрагментами. Использование картин исторического жанра позволит преодолеть неполноту представлений учащихся об эпохе. Наиболее широко соприкасается с составными элементами анализа бытовой жанр. По сути дела, разбор картин бытового жанра можно соединить с такими элементами анализа литературного произведения, как «тема», «идея», «сюжет», «герой», «описания» (обстановка, наружность героя, вещи, пейзаж, художественная деталь), «композиция». Сюжеты бытовых картин, которые издавна на Руси называли «бытейскими письмами», безграничны: это частная жизнь человека, насыщенная обыденными событиями, это сцены домашнего досуга, повседневные домашние дела, праздники, увеселения, застолья, игры, сватовство, свадьбы, крестины, поминки, любовь, танцы, музыка, труд и другие житейские ситуации. Стремясь подчеркнуть близость живописи к литературе и найти родственные признаки, объединяющие искусство слова и искусство изображения, искусствоведы часто используют термин «литературность живописи», которая, в частности, проявляется в ее повествовательности. Повествовательность живописи находит наиболее полное выражение именно в бытовой картине, которую нередко называют и жанровой картиной, и сюжетно-событийной, и тематической, и сюжетно-тематической. В силу того, что живопись как искусство пространственно-пластическое лишена временного развития, событие, действие картины воплощается лишь в одном из моментов. Но воспринимая его, зритель не только воссоздает явления и предметы, запечатленные на полотне, но и устанавливает, в каких связях и отношениях они находятся друг с другом. Эти связи и отношения позволяют судить о характере того или иного события, действия, которое в воображении зрителя развертывается во времени. «Живопись, раскрывающая перед зрителем лишь одно жизненное явление, - пишет искусствовед А.И.Зотов, - путем различных приемов как бы раздвигает свои узкие рамки и дает зрителям понять обстоятельства, предшествующие изображенной сцене. В сознании человека, рассматривающего реалистическую картину, неизбежно складывается связное повествование и как следствие восприятия рождается определенное убеждение, мысль. Это повествование находит свое выражение в исключительной меткости и яркости типажа, в обилии красноречивых подробностей, в напряженном драматизме сцены, концентрирующей внимание на человеческой фигуре и лице, которые говорят зрителю подчас гораздо больше, чем пространные описания. Но и реалистическая литература, создавая сцену за сценой, связывая их в многосложное стройное изложение, обычно прибегает к чрезвычайно колоритным описаниям, воссоздающим в словах всю полноту зрительного образа. Недаром лучшие литературные реалистические описания создают в нашем сознании многокрасочные реалистические картины» 1 (6, с.121). Называя жанровую (бытовую) картину «подлинным зеркалом жизни русского общества», Н.А.Дмитриева видит повествовательность сюжетных картин «в предельной конкретности и психологической яркости изображения», в «простой и прозрачной выразительности человеческого образа» и, наконец, в том, что русская живопись «достигла исключительной высоты в изобразительной разработке сюжетов» 2 (3, с. 218). Поразительная связность повествования, свойственная, например, бытовым полотнам 40-60-хгодов, зачастую подчеркивается различными текстами, которые вводятся в композицию живописных полотен. Словесные элементы включал в свои холсты П.А.Федотов. Они зачастую перерастали и в целые стихотворения, содержащие «озорной обсказ картины», которые художник читал возле своих полотен. Часто вводил тексты в картины В.Г.Перов. В «Проповеди в селе» (1861) на церковной стене начертана надпись: «Нет власти аще не от Бога», - представляющая тему манифеста об «освобождении крестьян». Итак, сюжетность, повествовательность живописного полотна достигается определенной трактовкой художником места, времени, обстановки действия, взаимоотношений героев картины, меткостью и выразительностью деталей. Но, в отличие от писателя, который погружает читателя во все перипетии действия, изображает жизнь в развитии, художник-живописец показывает своих героев в каком-то одном моменте действия, в замкнутых рамках картины, которые в известной степени преодолеваются особой концентрированностью сюжета, вызывающего у зрителя ассоциации с предыдущим состоянием изображенных героев и заставляющего искать продолжающееся действие. Например, о многом может рассказать внимательному зрителю картина В.И.Сурикова «Боярыня Морозова». Сложный драматический сюжет полотна раскрывается в реакции многочисленных действующих лиц на происходящее. По их сочувственному, или ироническому, или явно недоброму отношению к героине легко можно представить предшествующее событие - ожидание поезда Морозовой и последующее - что будет, когда сани с боярыней скроются за поворотом. Художественно полноценное восприятие развития событий, захвативших художника, в немалой степени связано и с осознанием судьбы героини, то есть ее прошлого и будущего по отношению к эпизоду, запечатленному на полотне. История предстает здесь в живых человеческих характерах, и ее знание является необходимым условием понимания суриковского холста. Повествовательность, «литературность» живописи, ее способность в одной картине «рассказать» о многом и служат весомым основанием для привлечения картин, в том числе бытовых (жанровых, сюжетных) картин, на уроки литературы. При этом демонстрация произведений живописи на уроках литературы несовместима с развлекательными, украшательскими функциями, ибо цель художественной картины - «не ласкание глаза, а возбуждение ума» 3 (3, с. 327). В отечественной методике сложились устойчивые традиции сопоставления бытовых картин с литературными произведениями по тематическому принципу, когда полотна художников соотносятся с темой, идейной направленностью созданий писателей, когда сравниваются общность сюжетов и близость судеб героев холстов живописцев и литературных произведений. Привычным стало использование картин при изучении произведений Н.А.Некрасова, когда полотна В.Г.Перова «Проводы покойника» (1865) и В.М.Максимова «Больной муж» (1881) сопоставляются с поэмой «Мороз, Красный нос», холст «Ремонтные работы на железной дороге» К.А.Савицкого - со стихотворением «Железная дорога», а картины Г.Г.Мясоедова «Земство обедает» (1872) и «Чтение манифеста 19 февраля 1861 года» (1873) - с лирикой поэта. Изучение героических былин традиционно сопровождается привлечением известного полотна В.М.Васнецова «Богатыри» (1881-1898), а изучение русских народных сказок - рассматриванием его же картин «Аленушка» (1881) и «Иван-царевич на сером волке» (1889). Полотно П.А.Федотова «Завтрак аристократа (Не в пору гость)» сопоставляется с комедией Н.В.Гоголя «Ревизор». Устанавливаются тематические взаимосвязи между картинами В.Е.Маковского «Вечеринка» (1875-1897) и В.В.Пукирева «Неравный брак» (1862) с романом Н.Г.Чернышевского «Что делать?». Идейно близок «Вишневому саду» А.П.Чехова холст И.Н.Крамского «Осмотр старого дома» (1873). Полотно Н.Н.Ге «"Что есть истина?" Христос и Пилат» (1890) стало привлекаться в процессе разбора «ершалаимских» глав романа «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова. Перечень бытовых (жанровых) картин, традиционно сопоставляемых с тематикой и идейным пафосом художественных произведений, которые включаются в школьные программы по литературе, мог бы быть и несколько расширен. Но в статье, вызванной 150-летием Государственной Третьяковской галереи, автор ориентируется только на фонды этого уникального собрания произведений живописи, графики и скульптуры. Сопоставление бытовой картины с произведением художника слова является испытанным средством конкретизации представлений учащихся о литературном герое. Добротный материал для таких сопоставлений дают картины художников-передвижников, обращавшихся к самым острым проблемам современности. Одним из талантливейших мастеров бытовой картины был Илларион Михайлович Прянишников (1840-1894). Ему не чужды были сюжеты, подсказанные отечественной литературой. Под прямым воздействием пьесы А.Н.Островского «Шутники», поставленной на сцене Малого театра, он создал картину «Шутники. Гостиный двор в Москве» (1865), которая сразу принесла ему широкую известность. Одним из лучших произведений И.М.Прянишникова является его картина «Порожняки» (1871). М.Е.Салтыков-Щедрин назвал ее лучшей картиной из тех, что экспонировались на первой передвижной выставке. «Каждая картина этого высокоодаренного художника, - подчеркивал писатель, - представляет отрывок из действительности, до такой степени трепещущий, что зритель невольно делается как бы непосредственным участником той жизни, которая воспроизведена перед ним». Полотно «Порожняки» может быть привлечено в процессе разбора главы «Пир - на весь мир» из поэмы «Кому на Руси жить хорошо» и соединено с образом Гриши Добросклонова. На картине изображено семь подвод, возвращающихся из города в деревню порожняком, то есть без поклажи, без груза. Извозчики сидят на дне саней, пряча от холода лица и руки. На последних розвальнях сидит семинарист, который, прежде всего и привлекает внимание зрителя. Поскольку костюм в живописи порой вырастает в целое жизнеописание персонажа, школьникам предлагается подумать, в какой степени одежда характеризует героя картины. Он одет в холодное черное пальтишко, полосатые бумажные брюки и совсем не зимние сапоги. Пытаясь согреться, семинарист надвинул на лоб студенческую форменную фуражку, спрятал руки в рукавах не спасающего от холода пальто, обмотал шею худым красным шарфом. Одежда помогает определить, что герой картины учится в семинарии («...где было темно, холодно, / Угрюмо, строго, голодно...»), что его прошлое и настоящее связано с лишениями, с бедностью. Детали в картинах художников играют большую роль, выступая как красноречивые комментаторы. Прянишников метко характеризует стремления, интересы своего героя. Внимание рассматривающего полотно невольно сосредоточивается на стопке книг, которые являют собой все достояние героя картины: этой деталью живописец приглашает зрителя размышлять о судьбе семинариста, его нелегком пути к знаниям. Изображение на холсте лица героя порой с исчерпывающей ясностью передает переживания человека, его душевный мир, его устремления. Отмечая черты внешности героя «Порожняков», учащиеся выделяют его серьезные, умные глаза, его мужественное, исхудалое лицо. Сопоставляя полотно с главой некрасовской поэмы, они вспомнят и «лицо худое, бледное» Гриши Добросклонова. Живописец внушает зрителю веру в то, что на пути к знаниям герой преодолеет все трудности и добьется осуществления своей цели, что, несомненно, сближает образ героя картины с образом некрасовского героя. «Немало Русь уж выслала / Своих сынов, отмеченных / Печатью дара Божьего, / На честные пути...». И если герой Некрасова мечтает о просвещении своего народа («Иди к униженным, / Иди к обиженным - / И будь им друг!»), то, наверное, с такой же мечтой едет прянишниковский семинарист в деревню на свои «медные» с порожняками. Немалую роль в раскрытии поэтического замысла художника играет зимний пейзаж. Перед глазами зрителя открывается широкая белая равнина, а на горизонте выделяется желтым пятном полоса заката. Туманная дымка обещает ветер и крепкий мороз: «...и чувствуешь везде кругом такое молчание, среди угрюмого снегового пейзажа все умерло, нет ни звука, кроме однообразно щелкающих копыт и редкого понукания проснувшегося извозчика» 4 (11, с. 118). Состояние природы, изображенной в картине, подчеркивает ощущения и переживания героя, оттеняет мужественную решительность обыкновенного русского человека, придает эмоциональную выразительность полотну. Да и мотив дороги, избранный художником, традиционный мотив русской поэзии, как бы символизирует поиски новых путей, мечты народа о лучшей доле. Что же утверждает художник своей картиной? Он с глубокой симпатией относится к своему герою, готовому нести знания людям и бескорыстно служить своему народу. Одним из первых среди художников-живописцев Прянишников поднимает тему русской демократической учащейся молодежи, раскрывая в образе продрогшего от холода семинариста судьбу многих и многих представителей разночинной интеллигенции. Завершая разбор картины «Порожняки», полезно обратить внимание учеников на специфические средства создания образа-персонажа в живописи и литературе. Если художник при создании образа характеризует человека с помощью портрета, жестов, детали, пейзажа, композиции всего полотна, то поэт имеет более широкие возможности. Создавая образ, он описывает и историю жизни героя, характеризует его через описание размышлений и переживаний, дает его оценку другими действующими лицами. В характеристике Гриши Добросклонова велика роль его песен. Чуткого отношения словесника заслуживают картины, созданные на мотивы литературных произведений. Перед художником, обращающимся к пластическому осмыслению литературного сюжета, всегда стоит сложная задача: создать произведение, в котором зритель увидел бы отклик на известный сюжет, но которое имело бы самостоятельное художественное значение, то есть могло бы восприниматься и вне художественного текста. К числу таких картин, находящихся в Третьяковской галерее, относится полотно В.М.Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами» (1880), сюжет которого почерпнут из русского эпоса «Слово о полку Игореве». Сюжетом повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница» навеян романтический по настроению холст И.Н.Крамского «Русалки» (1871 (.Основой для создания картины Ю.М.Непринцева «Отдых после боя» (1951) послужила поэма А.Т.Твардовского «Василий Теркин». Привлекая полотно Виктора Михайловича Васнецова, воссоздавшего поэтическую картину бранного поля, при изучении замечательного памятника древнерусского эпоса, неправомерно ограничиваться лишь сходством сюжетов обоих произведений. Заслуживают внимания и изобразительно-пластические средства полотна, рожденные поэтической атмосферой «Слова о полку Игореве». Художник неоднократно говорил о том, какое огромное влияние оказало на него «Слово...»: «Читаешь и не начитаешься, слушаешь и не наслушаешься... Ароматами родной страны дышит "Слово..."». Созданию картины предшествовали два года напряженного труда, многочисленные эскизы... Полотно предстало перед зрителями на выставке передвижников в 1880 году. Его глубокий драматизм привлекает внимание к проникновенным строкам древнерусского памятника: «Бились день, бились другой, на третий день к полудню пали стяги Игоревы. Тут разлучились братья на берегу быстрой Каялы; тут кровавого вина не хватило, тут пир окончили храбрые русичи: сватов напоили, а сами полегли за землю Русскую». Васнецов изображает на вытянутом по горизонтали полотне широкую степь с полегшими на ней в кровавой сече воинами. На переднем плане картины запечатлены два русских витязя: опытный воин, лежащий на широко раскинутом плаще, и пронзенный стрелой прекрасный юноша, которые вызывают у зрителя чувство глубокой тоски. Ошибочно было бы видеть в полотне Васнецова лишь отдельный эпизод «Слова о полку Игореве». Холст живописца является изобразительным аналогом героического предания: образный строй полотна, система средств пластического выражения, поэтическая атмосфера во многом созвучны художественной системе «золотого слова» русской литературы. Образ природы в картине представляет поэтическую параллель изображению человека. Рисуя полевые цветы, склонившиеся над телами погибших воинов, живописец отталкивается от образа, близкого народной поэзии: «Никнет трава от жалости, а дерево от печали к земле приклонилося». Драматизм сцены усиливается образом сцепившихся в жестокой схватке хищных птиц. И этот образ подсказан художнику текстом древнерусского памятника. Обреченность Иго-рева похода подчеркивается в нем словами: «Уже гибели его ожидают птицы по дубравам... орлы клекотом зверей на кости зовут...» Выступлению войска Игоря-князя сопутствуют «стенания грозных птиц». Очень точен и трагический по своему звучанию образ: «Дружину твою, князь, птицы крыльями приодели...» Нет сомнения, что и в колористическом решении полотна художник шел от многочисленных цветовых образов поэтического памятника, неоднократно отмечаемых исследователями. «Зрительная точность "Слова...",-подчеркивает Д.С.Лихачев, - поразительна. Автор "Слова..." обладал повышенным чувством цвета, характерным для эпохи высокого развития древнерусской живописи, наступившей в XII веке. Зрительно эффектны образы плавающих в красной крови золотых шлемов, зеленой травы на серебряных берегах Донца, черной земли, политой красной кровью». Из всего богатства красочного мира «Слова...» художник особенно выделяет образ «червленых щитов», которыми русские преграждали путь половцам, и образ окровавленного солнца, которое клонится к закату. В картине нет крови и тлена, но красные пятна щитов, неподвижно лежащих в степной траве, создают торжественно-печальный колорит, который усиливается отблесками «кровавой» зари. Сопоставление картины В.М.Васнецова «После побоища Игоря Святославича с половцами», проникнутой высокой любовью к отечеству, со «Словом о полку Игореве» дает возможность не только установить несомненную сюжетную близость полотна литературному источнику, но и показать высокое художественное мастерство древнерусского автора, которое нашло талантливый изобразительный отклик в творчестве замечательного художника. Одним из заметных явлений отечественной живописи являются картины на «тургеневские» темы. К числу таких картин, по мнению искусствоведов, относится известное полотно Василия Григорьевича Перова (1833/34-1882) «Старики-родители на могиле сына» (1874). Но сопоставление картины живописца и горького финала тургеневского романа рождает невольные вопросы: почему на полотне могила не окружена «железной оградой», почему нет на ней «немого камня» и «двух молодых елок» «по обеим ее концам»? Нет сомнения, что, обращаясь к интерпретации литературного произведения или создавая картину на его тему, художник всегда имеет право уйти от дословного «перевода» произведения или его части. Он создает станковую картину (произведение самостоятельного значения), которую, возможно, будет воспринимать зритель, не соединяющий это полотно именно с тургеневским романом или вовсе не знакомый с ним. Работая над картиной «Старики-родители на могиле сына» (ее формат всего лишь 42x37,5), Перов предварительно создает два фрагмента картины, на одном из которых дает прямоличное изображение сидящего старика с сомкнутыми руками, а на другом изображает старушку на коленях, лицо которой тоже обращено к зрителю. Оба фрагмента не удовлетворили художника и были им разрезаны каждый на две части. Видимо, тогда и пришло к живописцу решение не изображать на картине лиц героев, а показать стариков родителей со спины. Перов часто в своих картинах использовал мотив склоненной спины. Фигура крестьянки-вдовы в его «Проводах покойника» так выразительна, что зрителю и не нужно видеть ее лицо, чтобы понять переполняющее ее горе. В картине «Старики-родители на могиле сына» именно силуэтом согбенных спин художник стремится передать горькие переживания героев на могиле сына: старики никак «...не могут покинуть это место, откуда им как будто ближе до их сына, до воспоминаний о нем...» Чувство одиночества стариков подчеркнуто и пейзажем заброшенного сельского кладбища. Короткий осенний день клонится к вечеру. Холодный ветер срывает с деревцов последние листья и роняет их на пожухлую траву. На могиле, где покоится «страстное, грешное, бунтующее сердце» атеиста Базарова, нет креста. Лишь тоненький кустик, выросший из нее, увенчан венком, подобным терновому венцу Христа. Эта деталь, искусно найденная живописцем, легко сопоставима с деревенским крестом дальней могилы, который в композиции полотна расположился на одной вертикали со скромным венком, возложенным родителями в память сына. Картина Перова «Старики-родители на могиле сына» привлечет внимание школьников к финалу романа, вбирающему в себя самые задушевные мысли писателя, и выполнить роль эмоциональной доминанты, которая будет сопутствовать завершению работы над романом. «Литературность» живописи проявляется не только в повествовательности, то есть в способности в одной картине «рассказать» о многом, но и в «метафоричности», «иносказательности», «поэтичности». Пластический образ, подобно словесному, может рождать ассоциации, выходящие за пределы прямого изображения. Эти ассоциации переключают восприятие и переживание картины зрителем в более широкий жизненный план, по отношению к которому запечатленное на полотне выступает как символ, аллегория или иная форма иносказания, которая противостоит неиносказательности, то есть прямому изображению. В 1872 году Иван Николаевич Крамской написал картину «Христос в пустыне» . Спустя год она была выставлена на второй передвижной выставке, вызвав множество споров и откликов в печати. Поражал, прежде всего, сам образ Христа, далекий от традиций, принятых в изобразительном искусстве. Посреди голой, безжизненной пустыни на обломке скалы сидит человек, погруженный в мучительную думу. Он изображен на фоне предрассветного неба, розоватая полоса зари которого сочетается с красным цветом хитона. Линия горизонта делит холст на две равные части - мир горний и мир дольний. Мир горний, освещенный лучами восходящего солнца, - это мир света и надежды. Мир дольний, еще погруженный в тень, - каменистая пустыня, мертвая и холодная. В пересечении этих двух миров художник показал стиснутые руки со вздувшимися венами, которые, наряду с лицом Христа, являются смысловым и композиционным центром полотна, символом сосредоточенности и самоуглубленности. Что же стремился сказать Крамской своей картиной, которая поражает подчеркнутым лаконизмом изобразительных средств? «Есть один момент в жизни каждого человека, ...когда на него находит раздумье - пойти ли направо или налево, взять ли за Господа Бога рубль или не уступать ни шагу злу... И вот у меня появилась страшная потребность рассказать другим то, что я думаю. Но как рассказать? Чем, каким способом я могу быть понят? По свойству натуры, язык иероглифа для меня доступнее всего», - писал художник в письме Всеволоду Гаршину 16 февраля 1878 года. «Язык иероглифа» - это иносказательный язык. Главное в картине не действие, а иносказание, которое усиливает философское звучание полотна; посредством евангельской легенды, которая придает картине особую значительность, художник показывает проблему нравственного выбора, создает образ «глубокодумающего человека». (По евангельской притче во время сорокадневного поста дьявол, искушая Христа, предлагая ему все земные блага, льстил ему, чтобы заставить его отказаться от своего жизненного призвания, Крамской представил сцену искушения как внутреннюю борьбу и колебания человека, как его разговор со своей совестью.) Современники художника связывали с образом Христа представление о высокодуховной личности, способной принять на себя искупительную жертву за страдания и грехи людей. В образе Христа, создававшегося, по признанию Крамского, «слезами и кровью», художник обрисовал трагическое положение мыслящего человека в современной действительности, его одиночество в борьбе с социальным злом. Картина «Христос в пустыне», утверждавшая идеал духовно сильной личности, была необычайно созвучна мироощущению эпохи и вызвала отклик в сердцах современников. Писатель И.А.Гончаров был потрясен героем полотна, его «внутренней нечеловеческой работой над своей мыслью и волей». «Если б зритель не на картине, а в действительности неожиданно, в прогулке, набрел на этот уголок и на это явление, - кто бы он ни был, - он без истории, без предания, без евангелия - поразился бы страхом перед этим измученным лицом и задумчиво-сильным, решительным и неодолимым взглядом». А Гаршина поразило в картине «выражение громадной нравственной силы, ненависти ко злу, совершенной решимости бороться с ним». Итак, целью анализа картины «Христос в пустыне» на уроке литературы может явиться раскрытие в ней изобразительного иносказания нравственного выбора, гражданского долга, то есть сознательное использование в живописи приема, который характерен и для литературы как словесного искусства. Вместе с тем обращение к полотну Крамского может быть соединено с разбором художественных произведений, в частности с анализом стихотворения Н.А.Некрасова «Пророк», написанного в 1874 году, уже после создания полотна. Известно, что экземпляр сборника «Последних песен», куда Некрасов включил стихотворение «Пророк», благодарный поэт подарил художнику И.Н.Крамскому, написавшему два его портрета. В этот экземпляр, хранящийся в Третьяковской галерее, поэт собственноручно внес рукописные правки, которые проливают свет на творческую историю этого стихотворения. В иносказательно-метафорических произведениях живописи сюжетность как таковая не исчезает, но нередко ослабляется. Она, по словам В.Ванслова, «перестает быть главным "ключом" к познанию образного содержания. С события, с действия акцент переносится на переживание, состояние, с описания и повествования - на иносказательный смысл» 5 (2, с. 220). При этом исследователь считает, что выражения «метафорический», «иносказательно-метафорический», «лирико-интеллектуальный», «поэтический» строй произведения являются синонимами и все они подразумевают особый способ художественного обобщения, отличный от «жанрово-бытового», «повествовательно-описательного» или «прямого» изображения. С этой точки зрения представляет интерес картина Сергея Алексеевича Лучишкина (1902-1989) «Шар улетел» (1926), которая впервые была выставлена на третьей выставке Общества станковистов (находится в Третьяковской галерее). В ней еще молодой художник, вспоминая детские впечатления, стремится в образной форме передать неосуществленную мечту ребенка. На картине, вытянутой по вертикали, среди огромных домов изображена крохотная одинокая фигурка девочки и красный шар, улетающий в небеса. Невольно возникает мысль, что жаль этой девочке красный шар, который совсем недавно был в ее руках и поднялся уже высоко. И некому посочувствовать ей. А шар еще виден среди тянущихся кверху многоквартирных городских домов, изображение которых заостренно-подчеркнуто строится по принципу сферической перспективы. И оба дома, так нескладно близко расположенные друг к другу, производят впечатление городского неуюта, который усиливается унылым желтым колоритом полотна и темными пятнами окон, за которыми происходят различные, порой нерадостные события в жизни людей. С.А.Лучишкин ратовал за картину, в которой «каждый элемент ясен, закончен, лаконичен, подчинен замыслу». Ясность, законченность и лаконизм полотна рождают определенные ассоциации, без которых вообще невозможно восприятие произведений живописи. Вся образная система картины «Шар улетел» рождает ассоциации, выходящие за пределы прямого изображения. Эти ассоциации продолжают и расширяют изображение, придают ему переносный, обобщающий смысл, когда картина художника воспринимается как развернутая метафора несбывшихся надежд, неосуществленных стремлений. Картины метафорического звучания, в которых реальное изображение тесно соединяется с символическими деталями, могут сопоставляться на уроках как с целым литературным произведением (или его частью), где метафоричность пронизывает образную систему писательского создания, так и в процессе непосредственной конкретизации теоретико-литературных понятий (метафора, олицетворение, аллегория, символ), когда отвлеченные идеи находят конкретное, изобразительное выражение в зрительном образе полотна художника. По сути дела, чуткий анализ образного строя картины художника всегда дает возможность для формирования, уточнения и углубления теоретико-литературных понятий, когда сопоставляются приемы изображения жизни художником с приемами изображения действительности в художественной литературе. Обращение к аллегории, символике, условности, знаковости характерно для произведений Дмитрия Дмитриевича Жилинского (род. в 1927 году). На картине «Воскресный день» (1974) художник запечатлел группу молодых людей в летнем лесу. Воскресный день в хорошую погоду всегда располагает к отдыху, к движению, к радостному и порой шумному досугу. Но всматриваясь в картину Жилинского, зритель не может не заметить, что почти каждая фигура словно бы замкнута внутри своего силуэта, внутри своего одиночества, что нет общения между людьми, тесно заполнившими первый план полотна, нет контакта и со зрителем. Лейтмотивом картины являются сложные раздумья молодых людей, их самоуглубленность, недетская сосредоточенность. Жилинский утверждает своей картиной, что внутренний мир человека прекрасен, но чаще всего печален и что человек по сути своей одинок. Тема одиночества - центральная тема полотна. Замкнутость персонажей, углубленность каждого в свой внутренний мир, невозможность слиться с группой людей Жилинский заимствует из картин итальянского Возрождения, которые внимательно изучает в течение многих и многих лет. Добросовестно, с пристальным вниманием ко всем деталям внешнего облика художник воссоздает героев своего полотна. Он трепетно внимателен к их внутреннему миру. И даже фигуры на дальнем плане представлены достоверно. Например, в одной из групп людей слева можно узнать героев полотна «Вечер на юге» (1973). Столь же пристально, в музейной манере, выписаны хрупкие цветы на переднем плане, невольно напоминающие многочисленные холсты художника, которые он посвящает изображению цветов («Одуванчики», «Лилии», «Люпины», «Желтый букет» и др.). Замыкают пространство стволы деревьев, мерно уходящие в глубину полотна. Тщательно продумана художником композиция картины. Уравновешенность и стройность ее поддерживаются продуманными пропорциями. Девочка в коричневом спортивном костюме с поднятыми над головой руками, силуэт которой дан на фоне светлых платьев, изображена в самом центре полотна, а группа девочек, запечатленных на переднем плане, расположилась слева и справа от нее. Столь же симметрично расположены группы людей на дальнем плане картины. Но композиционная стройность холста нарушается контрастом, антитезой. Задумчива девочка в правом нижнем углу картины, спокойна и собака, находящаяся рядом с ней. Зато нижний левый угол насыщен движением: девочка в гимнастическом костюме делает переворот на руках, и белая собачка игриво прыгает возле нее. За кустом с красной ягодой видны два мальчика. Один из них с воздетыми кверху руками что-то кричит, подбрасывая красные ягоды, а другой сосредоточенно смотрит в сторону. Но эти вскрики и движения не нарушают самоуглубленного спокойствия всей группы, где каждый погружен в свои мысли. Привлекает внимание и бытовая сценка в левой части холста, где противопоставлены молодость и старость: старая дама, сидящая в кресле, с интересом наблюдает за группой молодежи, а за ней почтительно присматривает молодой человек. В колористическом решении полотна противопоставлены яркие блики красного цвета и светлые пятна одежды в густой зелени летнего леса. Выражая мысли художника об одиночестве человека, метафорическое полотно «Воскресный день» дает возможность зрителю не только проникнуть в настроение его героев, что, несомненно, будет интересно для учеников, но и разобраться в знаковой роли каждого элемента полотна. Особенно выразительна на полотне Д.Д.Жилинского «Воскресный день» роль контраста. Картина дает хороший материал для формирования представлений у школьников об антитезе как стилистической фигуре контраста, поскольку в картине антитеза наглядно материализуется в ярких зримых образах. Итак, привлечение картин художников при изучении литературы, в том числе бытовых (жанровых) полотен, является испытанным средством познания литературы как искусства слова. Понимание эстетической идеи живописца, проникновение в мир эмоций художника обогащают зрителя, делают его представления о мире и искусстве глубже, богаче, значительнее. Рассматривание и анализ произведений живописи в процессе изучения литературного произведения, благодаря зримому и особенно запоминающемуся образу живописного полотна, делают более доступным для учащихся постижение мысли писателя, его эстетического идеала, способствуют углубленному пониманию специфики искусства слова и изобразительного искусства. Эффективным средством сопоставительного анализа является и сопутствующий ему искусствоведческий комментарий произведений живописи, который, соединяясь с литературоведческой трактовкой художественного произведения, конкретизирует историко-литературные и теоретико-литературные знания школьников и ведет их к глубокому знанию изучаемого произведения. Существуют интегрированные уроки позволяющие изучить тему на основе нескольких учебных предметов. В прошлом учебном году(в одном из московских школ) совместно с Полоховым С.В. (учителем ИЗО) был разработан цикл интегрированных уроков в 7-м классе. Один день в каждой четверти уроки ИЗО и литературы проводили на определённую тему:

Былины (1 четверть),

А.С.Пушкин «Борис Годунов» (2 ч.),

Русские женщины. Некрасов (3 ч.),

Огненные годы – 1941–1945 (4 ч.).

Рассмотрим данный опыт на примере первой темы.

К уроку литературы дети читают былины: «Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Добрыня и Змей», «Алёша Попович и Тугарин Змеевич», «Садко». Дается понятие о былине. Выясняются, каковы отличительные черты былин. Знакомятся с элементами композиции. Делаются выводы: в чём особенность былин? Кто мог быть героем былины? Какими чертами обладают Садко, Алёша Попович, Илья Муромец и Добрыня? Итог работы – сочинение «Илья Муромец в селе Михайловском». Затем учащиеся идут на урок ИЗО. Здесь ребята рассматривают репродукцию картины Васнецова «Богатыри»: анализируют образы богатырей, подчёркивая их мощь. Учащиеся работают над эпитетами, дают характеристику героям, учатся их описывать, слушают песню-былину «Про Добрыню». Далее следует практическая работа: сюжетный рисунок. Такие уроки доставляют учащимся истинное удовольствие. В течение двух уроков изучается одна тема. На уроке литературы говорим о художественных особенностях произведения. На ИЗО дети знакомятся с особенностями картин, выявляют связь между словесным и изобразительным произведениями. В результате у ребят создаётся целостное представление о мире, поддерживается интерес к искусству в целом. На таких уроках даже пассивные ребята пытаются подключиться к общему разговору. Пусть не всегда их ответы бывают точными и правильными. Иногда детям не хватает слов для выражения нужной мысли. Главное – удалось заставить говорить, вызвать на откровенный разговор. На уроках поэзии учащиеся охотно сочиняют стихи, используя предложенные рифмы. Учителю необходимо помнить, что дети – душа класса. Нужно в полную силу использовать детские дарования, постараться найти применение знаниям и умениям, полученным ребятами в детской школе искусств. Таким образом, интегрированные уроки требуют большой подготовки, но ребята работают с удовольствием. Дети чувствуют себя творцами. Данный опыт существенно расширит кругозор учащихся, воспитает интерес к живописи и музыке, заставит больше читать и вдумываться в текст художественного произведения.

Заключение

В практике преподавания литературы важное место принадлежит взаимодействию литературы с другими видами искусства. В школьном изучении литературы с привлечением произведений изобразительного искусства необходимо учитывать как различие обоих видов художественного творчества, так и их определенное сходство. И если различие в характере воспроизведения действительности писателями и художниками позволяет подчеркнуть специфику литературы как искусства слова, что является одной из главных целей привлечения произведений изобразительного искусства на уроках литературы, то сходство позволит решить задачи, связанные, например, с общностью решения и интерпретации тех или иных проблем писателем и художником. Вполне очевидное различие литературы и изобразительного искусства состоит в том, что писатель, воссоздающий действительность, пользуется словом - условным знаком, не обладающим чертами визуального сходства с тем, что обозначает, а художник прибегает к зримому подобию чувственных предметов. Свою невещественность художественная литература искупает оперативным и компактным изображением жизни во всей ее многоплановости, поскольку слово является точным эквивалентом наших мыслей и эмоций. Художественная литература способна переносить читателя через любые пространства в повествовании, в то время как изобразительное искусство имеет дело со строго ограниченным пространством. Одним из основных видов изобразительного искусства, использование которого имеет давние традиции при изучении литературы в школе, является живопись.

В заключение надо подчеркнуть, что использовать произведения искусства следует не только умело, но и с некоторой долей осторожности. Следует помнить, что при всех своих достоинствах произведения изобразительного искусства все-таки играют вспомогательную роль на уроке и далеко не каждая тема дает возможность их использовать. Нельзя забывать о том, что ранее должно произойти потрясение души художественным словом. А если слову поможет живопись и музыка, тогда оно состоится и раньше, и глубже в душу проникнет. Ведь в самом ребенке работает энергия здоровых духовных сил, и она обязательно откликнется. Тема интеграции имеет давние традиции. Сегодня обращение к картине очень значимо: «телевизионное и компьютерное» поколение мало посещает музеи, практически не соприкасается с прекрасным. Воспоминание о живописных полотнах ограничивается «Бурлаками на Волге» И. Репина и «Утром в сосновом бору» И. Шишкина. В 11 классе не знают ни одного импрессиониста! Как читать И. Бунина, представить образы символистов?! Наблюдая столь плачевную ситуацию, надо стараться как можно чаще «приглашать» картину на урок литературы. Важно лишь, чтобы она органично вписалась в контекст урока и «заработала». Почему так важно обращение к живописному полотну? «Повествовательность, литературность живописи, ее способность в одной картине «рассказать» о многом и служит высоким основанием для привлечения ее на уроке литературы». Картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации, чувства, выходящие за рамки изображения. Интегрируя уроки, надо ставить перед собой следующие задачи:

привлечь подростков к миру искусства, культуры;

расширить их кругозор в понимании той или иной эпохи;

развить художественный вкус и творческие способности;

научить давать собственную оценку тому или иному произведению искусства, одновременно воспитывая толерантное отношение к мнению сверстников.

Список использованной литературы

Аншевица С.Н. Взаимосвязь литературы, живописи и музыки на уроках литературы// Русский язык в школе.- 1989, №6, с.30-33.

Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе//Литература в школе.- 1996,№5

Ванслов В.В. О станковом искусстве и его судьбах. - М., 1972.

Дмитриева Н.А. Изображение и слово.- М., 1962

Колокольцев Е.Н. Пейзажная живопись на уроках литературы//Уроки литературы.- 2007,№3,с. 6-10.

Лобкова Е.В. Живопись и музыка на уроках литературы// Русский язык в национальной школе. – 1990, №2, с.40-42.

Историко-литературное самосознание литературы . Литература вошла в единое русло... , но захватил собой живопись , скульптуру, литературу (особенно поэзию и драматургию... и в XV в. зодчество, живопись , литературу , фольклор, общественно-политическую мысль, ...

1. Литература 17 века

   Реферат >> Литература и русский язык

   Бесхитросным языком. Новым явлением в литературе было распространение силлабическо- го стихосложения... новым, высоким подъемом зодчества. ЖИВОПИСЬ 17 век Церковь прекрасно понимала... портретов. Таким образом, русская живопись XVII в. вступила в переломную эпоху...

2. Живопись 20 века

   Реферат >> Культура и искусство

   С классической преемственностью в искусстве и литературе , входит в употребление во Франции... принципы взаимодействия искусств (изоискусства, литературы , музыки, театра, фотографии и... ,как и живопись времен Врубеля и Малевича. Список литературы . Турчин В.С. ...

Новый этап развития реализма в русской художественной культуре второй половины связан с проникновением в глубины человеческого сознания и чувства, в сложные процессы общественной жизни. Произведениям искусства, созданным в это время свойственен гуманистический пафос, высокие нравственные и эстетические идеалы.

Русская литература второй половины XIX века.

Русская литература второй половины XIX века продолжает традиции Пушкина, Лермонтова, Гоголя. Ощущается сильное влияние критики на литературный процесс, особенно магистерской диссертации Н.Г.Чернышевского "Эстетические отношения искусства к действительности". Его тезис о том, что прекрасное есть жизнь, лежит в основе многих литературных произведений второй половины XIX века. Отсюда происходит желание вскрыть причины социального зла. Главной темой произведений литературы и, шире, произведений русской художественной культуры становится в это время тема народа, ее острый социально - политический смысл. В литературных произведениях появляются образы мужиков - праведников, бунтарей и альтруистов-философов. Произведения И.С.Тургенева , Н.А.Некрасова , Л.Н.Толстого , Ф.М.Достоевского отличаются многообразием жанров и форм, стилистическим богатством. Отмечается особая роль романа в литературном процессе как явления в истории мировой культуры, в художественном развитии всего человечества. "Диалектика души" стала важным открытием русской литературы этого периода. Наряду с появлением "великого романа" в русской литературе появляются малые повествовательные формы великих русских писателей (посмотрите, пожалуйста, программу по литературе). Хочется также отметить драматические произведения А.Н.Островского и А.П.Чехова .

В поэзии особо выделяется высокая гражданская позиция Н.А.Некрасова , проникновенная лирика Ф.И.Тютчева и А.А.Фета .

Русское изобразительное искусство второй половины XIX века.

Острое чувство гражданственности стало свойственно не только произведениям литературы, но и было характерной чертой изобразительного искусства пореформенной России. Самым ярким явлением второй половины XIX века стало создание Товарищества передвижных художественных выставок и артелей художников. Их произведения отличались широтой тематики и многообразием жанров: от сатирических, построенных по принципу социального контраста, до философских, поэтических, полных раздумий о судьбах Родины, утверждающих достоинство и красоту человека. Передвижники продолжили традиции русских художников середины XIX века П.А.Федотова и А.А.Иванова.

В творчестве передвижников большую роль играл бытовой жанр как наиболее доступный широкому зрителю, как связанный непосредственно с повседневной жизнью. Тема народных страданий находит свое место в искусстве русского художника В.Г.Перова (,). В его произведениях обнаженная правда жизни сочетается с проникновенной лиричностью, лаконизмом, глубокой обобщенностью образов. В эпическом звучании полотен особую роль играет пейзаж, подчеркивающий настроение героев полотен Перова.

Важную роль в творчестве передвижников играет портрет, который открывает зрителю нового героя - разночинца, демократа, духовно богатого, творческого, активного общественного деятеля. Среди работ Перова хочется отметить портреты драматурга и писателя, в которых художник проникает в сущность творческой индивидуальности крупнейших представителей русской литературы.

Жизненной убедительностью, яркой индивидуальностью, глубиной и меткостью характеристик отличаются портреты И.Н.Крамского . Он всегда умел охватить характерное, типическое в изображаемом герое, видел значение обстановки, вещей, деталей. Интересными являются портреты и, на которых он запечатлел сложность духовной жизни, глубину характеров.

Вершиной творчества передвижников и началом нового этапа в развитии русской национальной культуры является искусство мастеров исторической живописи И.Е.Репина и В.И.Сурикова . Свои исторические полотна Суриков пишет на сюжеты, позволяющие раскрыть мощную силу народа, передать достоверность исторических событий и приблизить прошлое к современности. Атмосфера сложных противоречий и социальных конфликтов петровского времени отразилась в картине Сурикова, которую художник трактует как народную трагедию.

В другом историческом полотне () Суриков создает сложный противоречивый образ героини, чей подвиг, исполненный физической и нравственной красоты, пробуждает в народе несокрушимые силы.

Заметным историческим полотном является произведение И.Е.Репина, замысел которого возник как отклик на событие современности - казнь первомартовцев, как утверждение идеи безумия и преступности самодержавия как формы правления. Недаром эта картина Репина была арестована и не разрешалась к показу в Третьяковской галереи.

Глубиной характеристик отличаются портреты, принадлежащих кисти Репина.

Величием, богатством, лиризмом в картинах родной природы, песенностью наполнены пейзажи русских художников второй половины XIX века. В это время идет становление реалистического пейзажа (А.Саврасов , Ф.А.Васильев , Н.Н.Шишкин ), лирического и задушевного (И.И.Левитан ,), социально - философского (Левитан,).

Русская музыка второй половины XIX века.

В русской музыке второй половины XIX века прослеживаются связи с демократическим движением эпохи. В России возникают два музыкальных центра. Один из них находится в Петербурге, другой - в Москве. В Петербурге возникло движение композиторов, которое получило название "Могучая кучка". В нее входило пять композиторов, из которых только один являлся профессиональным музыкантом - М.А.Балакирев . Н.А.Римский-Корсаков был профессиональным военным (морским офицером), А.П.Бородин - профессором химии, сделавший более 30 открытий в этой области, М.П.Мусоргский - медицинским прапорщиком, а Ц.А.Кюи генералом-фортификатором. Душой и вдохновителем этого музыкального кружка был критик В.Стасов. В своем творчестве эти композиторы шли по линии развития интонации русского знаменного напева, утверждая народно - национальный характер музыки, обращались к крестьянской песне, к музыкальной культуре других народов.

Острые социальные конфликты 60-70 годов XIX века отразились в музыке М.П.Мусоргского. Композитор обращается к историческим событиям, сюжетам, позволяющим раскрыть противоречия российской жизни, трагедию народа, грозный размах освободительной борьбы. Отсюда ясен смысл высказывания Мусоргского: "Прошедшее в настоящем - вот моя задача". Особенно это относится к его операм "Борис Годунов" и "Хованщина", в которых события прошлых веков предстают перед нами в современном аспекте. В опере "Борис Годунов" композитор глубоко проникает в идейный замысел А.С.Пушкина, использовав вслед за поэтом легенду об убийстве царевича Димитрия. Основой драматургии оперы являются резкие контрасты - сопоставления. Трагически - противоречив образ Бориса Годунова, чьи монологи отличаются песенно - речитативным характером. Народ в трактовке Мусоргского предстает как великая личность, одушевленная великой идеей.

В творчестве Н.А.Римского-Корсакова ощущается поэзия и самобытная красота русского национального искусства. Ум, доброта, художественная одаренность народа, его мечты о свободе, его представления о справедливости - главная тема опер Римского Корсакова. Его героям присущ реализм фантастических образов, их живописность. Особое место в операх отводится музыкальным пейзажам. Мелодической красотой и разнообразием музыкальной палитры исполнены его сказочные образы (Волховы и Морского царя из оперы "Садко", Снегурочки, Леля, Мизгиря из "Снегурочки", персонажи из "Золотого петушка").

Героические образы русского народного эпоса составляют основу творчества А.П.Бородина. Опера "Князь Игорь" - эпическая поэма о Древней Руси, в которой по, мнению В.Стасова, ощущается "великая сила и ширина, монументальная мощь, соединенная страстностью, нежностью и красотой." В опере звучит патриотическое начало, лирика (песнь Ярославны, танец половецких девушек), тема Востока (ария Кончака, Кончаковны).

Другой, московский, центр музыкального искусства второй половины XIX века представлен произведениями П.И.Чайковского , который в своем творчестве развивал интонации городского романса, продолжая традиции М.И.Глинки и В.А.Моцарта. Наследие П.И.Чайковского отличается богатством музыкальных жанров: Балеты "Лебединое озеро", "Щелкунчик", "Спящая красавица", оперы "Иоланта", "Евгений Онегин", шесть симфоний, вальсы и романсы, фортепьянные произведения.

Двумя вершинами творчества Чайковского являются опера "Пиковая дама" и "Шестая симфония". В музыкальной трагедии "Пиковая дама" прослеживается связь с общественным движением России второй половины XIX века, тема преступления и наказания. Композитор вносит изменение в сюжет и психологические характеристики героев. У Пушкина "Герман" - фамилия, у Чайковского - имя. Музыкальная драматургия оперы, отличающаяся стройностью и динамичностью, построена на принципе конфликтного развития. Тема трех карт - тема денег - входит в конфликт с лейтмотивом судьбы Германа и темой любви. Эти темы находятся в контрастном развитии, борьбе и взаимопроникновении, которые раскрывают эволюцию внутреннего мира героя.

Философская проблема смысла жизни - основная тема Шестой "Патетической" симфонии Чайковского. В ней звучит конфликт человека с окружающей действительностью, его стремление к свету, к радости, любовь к жизни и неизбежность самоотверженной борьбы за их торжество. Контрастные темы исполнены трагическим звучанием и высоким гуманизмом, верой композитора в духовные силы личности.

Для того, чтобы Вы правильно восприняли произведения этого времени (второй половины ХIХ века) следует вспомнить задачи искусства данного периода. Самым важным событием, которое изменило развитие живописи, было изобретение в 1839 году фотографии. Основная задача изобразительного искусства, которая может быть сформулирована как "я пишу, что вижу", претерпела изменения. Импрессионисты поставили вопрос по-другому: "я пишу не что вижу, а как чувствую". Появление новой техники в живописи (раздельного мазка) привело к изменению средств художественной выразительности. Зритель является соавтором произведения искусства. Для этого необходимо найти такое расстояние при восприятии картин импрессионистов, чтобы краски смешивались в глазу зрителя, преобразуясь в художественный образ. Хочется, чтобы вы посмотрели картины импрессионистов в музее, где ощутили бы все их очарование.

Особое затруднение вызовет у Вас общение с произведениями постимпрессионистов, которые, используя открытие импрессионистов (например, в области "чистых тонов") решили задачу искусства следующим образом: "я пишу не то, что вижу и не то, что чувствую, а то, что знаю об этих предметах". Впервые в истории живописи появляется образ не на уровне глаз, а на уровне мозга. Это было особое восприятие мира с далеко идущими последствиями. Четыре постимпрессиониста (Тулуз-Лотрек, Сезанн, Гоген и Ван Гог) явились основоположниками почти всех ведущих направлений ХХ века.